高中語文閱讀教學(xué)中批注式指導(dǎo)的有效運(yùn)用探討

武登峰 李平

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有非常重要的作用。但是高中階段的語文教學(xué)具有一定的特殊性，大多數(shù)的語文教學(xué)都是圍繞高考而開展的，這非常不利于學(xué)生對(duì)語言綜合運(yùn)用能力的提升的。而批注式教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，則可以有效地改變這一現(xiàn)象，提升高中語文閱讀教學(xué)的效率?；诖?，本文主要對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中批注式指導(dǎo)有效應(yīng)用的策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);批注式指導(dǎo);有效應(yīng)用

一、 引言

實(shí)際上語文閱讀是一個(gè)思考、溝通和感悟的過程。而在高中語文閱讀教學(xué)中采取批注式指導(dǎo)教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過批注和閱讀材料以及作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的閱讀效率。再由教師對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)地講解和分析，能夠使得閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)批注式指導(dǎo)教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還能夠充分地體現(xiàn)出教學(xué)的個(gè)性化、針對(duì)性和實(shí)效化，進(jìn)而有效地提升高中語文閱讀教學(xué)的效率。

二、 批注式閱讀法的特點(diǎn)

（一） 充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在批注式閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文章、作者和現(xiàn)實(shí)世界的溝通，學(xué)生在閱讀過程中所進(jìn)行的批注和學(xué)生自身的文化素養(yǎng)、思考能力、生活經(jīng)驗(yàn)等都具有非常重要的關(guān)系，同時(shí)還能夠從中體現(xiàn)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀的過程中，對(duì)于不同類型的文章會(huì)產(chǎn)生不同的批注結(jié)果，比如：有的學(xué)生情感比較細(xì)膩，當(dāng)看到類似的文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生較多的感觸，對(duì)于此類文章的理解也會(huì)更加的深入。而有的學(xué)生生活閱歷比較的廣泛，當(dāng)文章中所描述的情感和自身的經(jīng)歷相接近時(shí)，也會(huì)有較深感觸。由此可見，在批注式閱讀過程中，學(xué)生始終是閱讀的主體。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

閱讀的過程實(shí)際上也是思考的過程中，學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，會(huì)通過語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，學(xué)生對(duì)于文章的理解還與學(xué)生的表達(dá)思路和邏輯有很大的關(guān)系，學(xué)生在批注的過程中還能夠在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力。

三、 高中語文閱讀教學(xué)中批注式指導(dǎo)有效應(yīng)用的策略

（一） 示范點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而在批注式教學(xué)過程中，教師不能夠只“光動(dòng)嘴，不動(dòng)手”，而是要采取“示范引導(dǎo)”則策略，對(duì)為學(xué)生進(jìn)行示范點(diǎn)撥，將自己在批注閱讀中的心得與學(xué)生進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生營造一個(gè)基于批注式指導(dǎo)的趣味性的教學(xué)場景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)批注式閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：在對(duì)《沁園春·長沙》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示自己在對(duì)文中高遠(yuǎn)深秋境界的語句的批注，比如：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”等。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的批注進(jìn)行交流和探討，并將自己批注的理念和方法傳授給學(xué)生，之后再讓學(xué)生對(duì)自己的批注進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生利用教師示范的方式對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。通過師生之間的互動(dòng)交流，傳授學(xué)生批注的方法，對(duì)教師的批注進(jìn)行修正，能夠讓學(xué)生充分地感受到自己是課堂的“主人翁”，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的效率。

（二） 增強(qiáng)批注式指導(dǎo)的針對(duì)性，分梯度進(jìn)行

不同年級(jí)、不同學(xué)校和不同區(qū)域的高中語文批注式閱讀教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)理念上都存在較大的差異，因此，在實(shí)際的批注式指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)批注式指導(dǎo)的針對(duì)性，分梯度進(jìn)行，從而提升閱讀教學(xué)的效果。例如：對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就可以采取由淺入深、耐心指導(dǎo)和循序漸進(jìn)的方式，教授學(xué)生一些簡單易懂的批注式閱讀的方法。并且在對(duì)同一篇文章也應(yīng)當(dāng)要分段落進(jìn)行批注。例如：在對(duì)《荷塘月色》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，標(biāo)注出自己最喜歡的語句，并寫一寫自己對(duì)這篇文章的讀后感，讓學(xué)生進(jìn)行感性的總結(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然后在課堂上教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)重點(diǎn)部分的批注方式進(jìn)行規(guī)范，對(duì)文章中景物特征的描寫進(jìn)行準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，比如：作者所采用的表現(xiàn)手法等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的批注方法對(duì)文章中的描寫景物的語句進(jìn)行重點(diǎn)批注。最后，教師應(yīng)當(dāng)要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，比如：作者寫這篇文章到底是要表達(dá)怎樣的情感，是憂思還是苦悶，是躲避還是憧憬等。通過這樣的方式能夠有效地加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（三） 課后拓展，構(gòu)建批注閱讀的氛圍

在高中語文閱讀教學(xué)中開展批注式指導(dǎo)閱讀教學(xué)，不僅可以在課堂上，同時(shí)還能夠拓展至課堂外，讓批注式閱讀的理念真正走入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，從而提升學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如：學(xué)?？梢越M建“批注閱讀社團(tuán)”“校園批注閱讀小組”等，然后吸引一些愛好批注閱讀和具有較強(qiáng)的批注技巧的學(xué)生加入這些小組和社團(tuán)，定期地開展各種批注式閱讀活動(dòng)，將批注式閱讀的理念、技巧和成果推廣至全校，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建良好的批注閱讀的氛圍。

四、 結(jié)語

綜上所述，批注式指導(dǎo)教學(xué)是一種非常有效的語文閱讀教學(xué)模式，將其運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)的批注式閱讀教學(xué)的流程，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：武登峰，李平，湖北省十堰市，湖北省十堰市鄖陽中學(xué)。