如何在地理課堂中促成情感的生成

廣東省中山紀念中學（528454） 黃一聰

如何在地理課堂中促成情感的生成

廣東省中山紀念中學（528454） 黃一聰

古話說“親其師，信其道”。教師的情感表現(xiàn)對學生的情緒體驗有著深刻的影響。課堂中，教師的一招一式，一投足，一舉手，都會成為特定教學氛圍的一種刺激信號，引起學生相應的情緒反映，成為激勵學生學習行為的內在動力，直接影響著學生的道德心理和審美心理。因此，在地理課堂中，地理老師要經常地通過各種途徑促成情感的生成，喚醒學生內在的學習需要。

一、把生活引入地理課堂，在實踐中激發(fā)情感

情感的一個特點是它的實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感的動力，所以情感教學要從實踐開始。把生活實踐引入地理課堂能激發(fā)學生的地理情感。人生活在多彩的社會中，耳聞目睹，所接觸的都是一些實在的事物，這些事物總能引起人的注意和興趣。而且這些多彩的人文現(xiàn)象多少都是與地理有著密切的聯(lián)系，可以通過地理來解釋，把地理課堂教學與社會聯(lián)系起來，如此，地理就成為有用的知識。學生往往渴望知道其中的奧妙，有很強的求知欲和興趣。如果教師能夠聯(lián)系現(xiàn)實教授地理，那么學生就會覺得“地理就在身邊”，地理是有用的，地理是看得見、摸得著的。新課程理念倡導將地理課堂教學與生活緊密地聯(lián)系在一起，將課堂延伸到生活中?，F(xiàn)實生活中存在著大量的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，這些地理現(xiàn)象是學生熟悉的、現(xiàn)實的題材，在地理課堂教學中如能恰當地將其引入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生認識到地理與生活有密切的聯(lián)系，體會到地理就在身邊，增強地理的應用意識；培養(yǎng)了學生用地理眼光看問題，用地理思維方式想問題，增強了用所學地理知識去解決實際問題的意識，增強學生的環(huán)保意識。

把生活引入地理課堂，可以從以下幾個方面入手:

(1)引導他們學會觀察身邊的生活。

如在上“大氣的熱力狀況”時，從很多的生活現(xiàn)象開始，如：睛天為什么呈蔚蘭色?霜凍為什么會出現(xiàn)在晴夜?上“農業(yè)地域類型”時，從珠江三角洲郊區(qū)農業(yè)類型的變化，再介紹其他的農業(yè)地域類型等等。

(2)關注國際時事

了解國內外新聞不僅是一種生活時尚，同時還帶給我們豐富的地理知識。地球是一個大家庭—地球村，關心世界上每天發(fā)生的事，就是關心我們自己。通過對當前國內外熱點的背景、緣由、過程、發(fā)展趨勢等的剖析，從而了解發(fā)生地的自然地理環(huán)境、人文地理狀況。在學習“板塊運動”和“地質災害”的內容時，我們可以通過了解2008年5月12日汶川地震的發(fā)生地、時間、災難性，為什么發(fā)生在這些地區(qū)？怎樣抗震減災等？激發(fā)學生對地震災區(qū)人民的憐憫和援助的愛心。

(3)開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源

在上“商業(yè)中心和商業(yè)網點”時，首先讓學生調查自己生活的區(qū)域商業(yè)分布狀況，如中山三路、東明路的商業(yè)狀況；中山石歧沙岡墟、沙溪龍瑞小商品市場、副食品批發(fā)市場的位置分布；住宅小區(qū)里的零售店等。在上新興工業(yè)區(qū)時，從身邊的中山市區(qū)火炬開高新技術開發(fā)區(qū)的發(fā)展來對比意大利的新興工業(yè)區(qū)。講“工業(yè)區(qū)位”時，結合歧江河粵中船廠的舊址上改建而成為中山市的市政主題公園的事例進行分析。這樣取自生活的地理知識，必然也能用于生活，經得起生活的考驗?！敖逃龖斣趯W生及社會、自然環(huán)境之間造成一種和諧的關系”。地理源于生活，又回歸生活。五彩繽紛的生活實際和生活經歷，多種多樣的生活現(xiàn)象和問題，會引起學生們的好奇感和探究的心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。

地理教學從學生的需要出發(fā)，立足“以人發(fā)展為本”，積極創(chuàng)建“生活需要”式的教學氛圍，變傳統(tǒng)的“在課本中學地理”為“在生活中學地理，用地理解釋生活”。從而使學生對地理的學習建立一種需求感和內驅力。

二、通過文學語言和景觀圖片，觸發(fā)情感

情感的特點之一是具有感染性，所謂感染性，就是以情激情，也就是說教師在教學中創(chuàng)設情感情境，使學生進入所設置的情景，從而使學生對教學內容產生共鳴，達到“感同身受”。而文學語言和與教材要表達的地理情感相關的地理景觀圖片，能營造出一種觸動學生內心情感的教學情景。王國維說:“人于生活之欲外，有知識焉，有感情焉。感情之最高滿足必求之文學美術”。福祿培爾說過，語言是作為少年兒童生活和一般人類生活的支柱中的第三根支柱，“如果我們想使我們的孩子重新獲得真正的、具有高尚精神的內部生命，那么我們必須馬上在他們身上喚醒語言自然觀察和感受的那種內部生命?！币驗橛性煸劦奈膶W語言描述事物簡潔，比喻準確，能表達一般人表達不出的一種情感，但又讓人能感覺到這就是看的人心里想說出的話和感受。所以，從文學語言中，我們能去感悟生命的偉大，去感悟人性的美好，去感悟人生的創(chuàng)造之美、奮斗之美，去激發(fā)和推動他們追求比生活本身更高遠的東西。把文學語言引入地理課堂，能喚起人們內心深處渴望了解自然和改造世界的沖動和欲望，能喚起人之所以為人的自豪感受，能喚起一個人堅信自己內在的力量是無堅不摧的信念，從而起到啟迪智慧、陶冶情操、生成信念的作用。在語言文學化的同時，也不能忽視直觀手段的輔助作用。例如，借助幻燈、錄像、電影、計算機等電化媒體，不僅信息傳遞快，信息容量大，而且聲音與景觀畫面融為一體，直觀性更強。這樣通過教師的文學性語言的描述，再加多媒體地理景觀圖片的展現(xiàn)，地理表象就清晰地、完整地呈現(xiàn)在學生的面前。如我在講授“荒漠化的防治”時，展示兩幅圖片：

左圖：“青山、綠水、碧海、藍天、宜居”，場景賞心悅目，令人心情愉悅；右圖：“枯藤、老樹、不見昏鴉”，幽默詼諧的語言，特點鮮明的圖片展示了荒漠化景觀，令人黯然傷神。兩副圖片的對比，把學生帶入了兩種相反的意境，觸動學生內心的情感，幫助學生樹立科學的環(huán)境觀：要珍惜、愛護、保護環(huán)境。

又如課例：地理環(huán)境的整體性和差異性(片斷)。在上“由沿海到內陸的地域分異規(guī)律”時先用多媒體展現(xiàn)我國的地形圖，點出大興安嶺的位置、內蒙古草原的位置、甘肅西部的位置。接著出現(xiàn)大興安嶺森林圖片(教師描述：我被大興安嶺的壯美所折服，挺拔的落葉松，秀美的白樺林，可以說鋪天蓋地，與悠遠的蒼天相連)；展現(xiàn)美麗的草原景觀的圖片(教師描述：美麗的草原我的家，風吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥唱，一灣碧水映晚霞。駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒)；接著，再展現(xiàn)西北荒漠景觀的圖片(教師描述：從嘉峪關，沿著祁連山脈往西，到敦煌，一路戈壁鹽堿地蒼茫，惟有礦物質將沙土閃爍成黑幽幽的表面，白雪覆頂的祁連山出了嘉峪關不久就成了蒼黃的沙土龍，蜿蜒，不見寸草，惟有溝壑縱橫，和千年的陽光千年的風雪松馳了的沙土)。然后，又展示了從大興安嶺到甘肅蘭州的航拍圖，以加強從東到西的景觀變化的視覺效果。

在這一教學過程中，教師采用了文學語言和多媒體圖片展示地理景觀的方法來說明地理環(huán)境“由沿海到內陸的地域分異規(guī)律”。教師在進行地理教學時，如果語言具有濃郁的文學色彩，充實而又含蓄，富于審美性，就會讓課堂煥發(fā)出生動的活力，獲得滿意的教學效果。這好比教師在“素描”的基礎上著以“色彩”，賦以“情調”，讓學生得到一種藝術享受，在愉悅中獲得知識。而直觀的多媒體圖片的展現(xiàn)，給學生的視覺提供了新的視野，引起學生美的遐思，給學生心靈帶來極大的愉悅和至美的享受，促使他們更加熱愛自然，熱愛生命，熱愛人類，熱愛社會。潛移默化地對學生進行了生動的審美教育，使他們的審美意識，審美情趣和審美能力得到活潑的發(fā)展。在教師創(chuàng)設的具體地理課堂情境中，學生由表及里、由現(xiàn)象到本質形成對地理知識和規(guī)律的深層理解，所建構的地理知識是很容易被激活或被靈活應用的知識，并納入到自己的知識判斷體系中。要做到這一點，教師必須在課堂外大量閱讀，仔細咀嚼，要閱讀一些滋養(yǎng)心靈、溫潤生命的書，特別是文學作品和思想隨筆。象蕾切爾?卡遜的《寂靜的春天》、余秋雨的散文、唐曉峰的《人文地理隨筆》等，會使教師的內心變得豐富、細膩、鮮活和磊落。從而為學生營造一個充滿生氣的，帶有“磁性”的地理課堂，而不是干癟的課堂。

三、學生參與教學，是促進學生情感發(fā)展的重要方式

地理教學是地理活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在地理活動中，學生學習知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程。教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熢诮虒W中要關注學生在探索中的發(fā)展。例如：選修6“環(huán)境保護”的活動建議中，要求配合“世界地球日”、“世界環(huán)境日”、“節(jié)水周”、“愛鳥周”等編輯地理小報。完成小報的制作，學生之間要進行分工以完成材料收集、稿件撰寫、篩選、排版等一系列工作。每一份任務由不同的學生去完成，在內容、完成時間、版式設計中既要通力合作，又要統(tǒng)籌規(guī)劃。在這一學習活動中，只有良好默契的協(xié)作才能完成。這種方式顯然有助于集體意識的共同提高，尤其有利于后進生的學習。

經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法，是探究學習關注的三個目標。在地理課堂上如果能與學生進行很好地交流，能讓學生積極地參與教學活動，用自己的眼睛來觀察、用自己的語言來表達自己對地理事件、地理景觀、地理現(xiàn)象的理解，滿足學生情感上被接納、受重視的需求，使學生感受到自己有價值，感覺到地理的學習對自己的思想和感情的發(fā)展和促進有確實的意義，這樣才有利于學生形成自己的地理道德感、理智感和審美感。

肖川先生曾給課堂下了這樣一個定義:“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方?！痹诘乩碚n堂中進行情感教育能使學生的精神世界從地理學習中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時，不斷豐富和完善自己的情感世界，體驗豐富的地理學習人生，滿足生命的成長需要。