淺談民辦學校教師隊伍的管理

福建省科技館 邱文英

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淺談民辦學校教師隊伍的管理

福建省科技館 邱文英

教師隊伍的管理是民辦學校的核心工作之一，調(diào)動教師積極性、創(chuàng)造性，提高教學質(zhì)量、學術(shù)水平、創(chuàng)新能力和改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)，需要領(lǐng)導（尤其是校長）具備高超的管理藝術(shù)、科學的管理手段和有效的激勵制度。

民辦學校 教師管理 激勵機制

學校管理是一門科學，不管是公辦的學校，還是民辦培訓中心，管理都是一項復雜的系統(tǒng)工程，而教師隊伍的管理，又是這項系統(tǒng)工程中的核心。作為一名管理者，既處于領(lǐng)導者、組織者、指揮者的地位，集職、責、權(quán)于一身，又處在上級部門、教師、學生、家庭等各種矛盾關(guān)系的匯合點。實踐證明，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師能力，調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性，是增強培訓中心發(fā)展活力、提高教學質(zhì)量、推動教育事業(yè)發(fā)展的源泉。

筆者所在的科技館培訓部，主要是以提高青少年科學素養(yǎng)為目的開展各項科技活動及培訓工作，從2008年開始相繼引進“清華少年科學家”、“小牛頓”科學實驗課程等科學素養(yǎng)培訓項目，參與活動及培訓的學生目前約10000多人。培訓部擁有一批既能吃苦又有創(chuàng)新精神的教師隊伍，目前教師共有5位，每年要承擔130多個班級的培訓教學工作及節(jié)假日各項公益科技活動。在人員少、任務(wù)重、時間緊的情況下，怎樣才能管理好教師隊伍，發(fā)揮他們的主觀能動性，以下是實踐經(jīng)驗：

1 行政管理與率先垂范相結(jié)合

校長的職能是領(lǐng)導與管理培訓中心。首先是領(lǐng)導，其次才是管理，領(lǐng)導比管理更重要。所謂領(lǐng)導，一是“領(lǐng)”，領(lǐng)要領(lǐng)先、領(lǐng)路、指引、率領(lǐng)；二是“導”，指導、引導、倡導、輔導等等。這就是說，領(lǐng)導的言傳身教是最具權(quán)威的思想政治工作，領(lǐng)導的言行和舉止直接影響著一所培訓中心的教風與學風。領(lǐng)導的信心和干勁是推動培訓中心各項工作前進的原動力。領(lǐng)導的以身作則、為人師表是培訓中心工作立宗旨、明方向、樹規(guī)矩、嚴管理的前提條件。校長身體力行，群眾才會與你同心同德，共同戰(zhàn)斗，出色地完成任務(wù)。例如，我們科技館培訓中心，每一學期都要開展科技館進校園培訓活動，工作難度、工作量度都大，教師的壓力也大。校長帶頭在做好管理工作的同時，如果能深入教學第一線與教師“同甘共苦”，每位領(lǐng)導都超量兼課，扎扎實實教學，并取得很好的教學效果，必然影響著廣大教師，不計時間、不講條件、不論報酬，一心撲在教學上的新氣象，自然就蔚然成風。

2 制度管理與情感投入相結(jié)合

管理離不開制度，所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，但光靠制度管理，至多只是管理教師表層，而很難對其責任心和內(nèi)因原動力發(fā)生影響，喚起管理對象的主人翁意識，因此，教師管理要有培訓中心自己的特點。制度管理求共性，又要因人而異，創(chuàng)造一把鑰匙開一把鎖的藝術(shù)，達到教師工作起來不僅用力，更會用心去做，使教師真正把培訓中心工作當做自己的事業(yè)。

臺灣心理學家曾文星認為，“人們的心理與行為主要被情感所操縱”，情感相通，心理相融，和諧奮進，這樣才能使教師在最佳氛圍里進入最佳精神狀態(tài)，發(fā)揮最佳的教育教學效益。當然，要充分調(diào)動教師隊伍的積極性，必須恰當運用激勵機制。美國心理學家赫茲伯格提出的“雙因素理論”，是以情聚人，建設(shè)教師隊伍的激勵理論。“雙因素”即激勵因素與保健因素，激勵因素主要調(diào)動人們的積極情感，保健因素主要防止產(chǎn)生和緩解不滿情緒。在具體工作中，一方面要不斷創(chuàng)造積極上進的情感，不斷提高教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，另一方面，盡量使教師避免產(chǎn)生消極情緒，使大家在互諒互助互愛，相互關(guān)心的氣氛里為教育貢獻才華和力量。要達此目的，主要應(yīng)從以下四個方面入手：

2.1 精細化管理

培訓中心內(nèi)部應(yīng)實施精細化管理，努力提高培訓中心的精細化管理水平，營造教育教學精細化工作氛圍，使培訓中心管理精、細、實，并具可操作性。具體細則如下：

2.1.1 建立每周一次教研制度。每位教師要提前一周備課，并在在教研會上模擬真實課堂，通過說課、評課、反思，不斷提高教學質(zhì)量。

2.1.2建立競爭機制，優(yōu)化師資隊伍。通過充實、調(diào)整、培訓，使教師隊伍不斷優(yōu)化，并且建立競爭機制，建立續(xù)班保生獎勵制度、體驗課程生源轉(zhuǎn)化獎勵制度、課后回訪制度，使不同層次、不同類別教師的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮，最大程度地實現(xiàn)其自身價值，使教學名師不斷出現(xiàn)。

2.1.3狠抓師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)。定期舉辦師德培訓，評選“師德標兵”、“先進個人”等活動，推動師德建設(shè)深入開展，從而使全校教師樹立忠誠和獻身教育事業(yè)的職業(yè)情操，形成“團結(jié)協(xié)作、爭先創(chuàng)優(yōu)、追求卓越、敬業(yè)奉獻”的教師從業(yè)精神。

2.1.4建立常規(guī)制度。對于常規(guī)工作要做到每天有檢查反饋、每周有小結(jié)評價、每月有評比表彰，有獎罰。年終要依量化考核評選“先進員工”，并予以表彰獎勵。具體常規(guī)制度如下：

①教學紀律

每周至少檢查上報一次。A.教師按時上、下課，上課期間不得抽煙、不得接打手機。B.教師要嚴格按教學進度表、課程表上課，不經(jīng)教導處同意，不得隨意挪用它課、隨意停課，自行調(diào)課或找人代課。C.教師要服從培訓中心、教導處的工作（包括代課）安排，按各教學環(huán)節(jié)的要求履行其職責，認真完成教學工作量。D.教師執(zhí)教期間，必須堅守崗位，任何人不得擅自離崗。

②備課

教案每周開課前一周上報檢查：A.根據(jù)本學期教學的情況，及時編排并上繳全學期的教學計劃和教學進度。B.教案項目齊全，內(nèi)容包括：課題、教學目的要求、教學重點和難點、教具準備、教學過程、板書設(shè)計、教學反思（至少每月一次）。C.教案數(shù)量不得低于教學參考書的建議要求。D.教案整潔、書寫認真，配備電子版。

③上課

A.做好課前各項準備工作，不上無教案之課。B.傳授知識正確、教法得當。C.組織好課堂教學。不做與本節(jié)課無關(guān)的事情：不看與本節(jié)課無關(guān)的報刊、不接手機、不隨意外出，不無故曠課。D.講課精神飽滿，教態(tài)自然，語音清晰，力求做到清楚、生動、富有感情、有啟發(fā)性、激勵性。

④教研

A.積極參加教研組活動，及時上繳各種教學材料、課題材料、課件等。B.教師必須積極參加培訓中心對內(nèi)或?qū)ν夤_課、互相聽課、評課，取長補短，每學期聽課不少于4次。

2.2 對每個教職工給予同樣的關(guān)心愛護

教師在辛勤工作付出愛的同時，他 ( 她 ) 同樣也需要得到愛。作為校長，以愛教師為先，以關(guān)心教職工為己任，只有把教師放在心上，教師才會把心放在教育上。所以，校長平時應(yīng)注意深入組室，了解每一位教師的疾苦，搭準每一位教師的思想脈膊，關(guān)心每一位教師的生活。當教師生病或生育時，領(lǐng)導主動帶著補品、補助金探望；當教師家庭出現(xiàn)意外或困難時，更是風塵仆仆及時趕到他們面前……教師感到組織關(guān)懷的溫暖，生病尚未痊愈就急忙趕來上課，哺乳期未過就匆忙到校任教……他們已把培訓中心工作真正當做自己的事業(yè)。

2.3 心理位移，角色轉(zhuǎn)換

校長是領(lǐng)導角色，但作為教育工者，又是教師角色。因此校長應(yīng)時時心理位移，以 “教師”的角色出現(xiàn)在教師之中，這樣與教師心理與感情的距離才能越來越近，才能成為教師 “知音”；只有甘當“后勤部長”，才能激勵教師出色、高質(zhì)量地完成教育教學任務(wù)。

2.4 把握教師情緒的變化

從生理學角度來看，積極的情感產(chǎn)生時，它能提高大腦皮層活動積極性，在大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心，人的精神處于最佳狀態(tài)，隨之工作效率也處在最佳態(tài)勢。因此，校長要努力探究教師心情的最佳期，適度激勵，反之必會帶來相反的效果。

物以系心，情以聚人。在培訓中心注意制定必要、有效、科學的規(guī)章制度的同時，但更要注重做關(guān)心人的工作，方方面面體現(xiàn)“人情味”，表現(xiàn)關(guān)心人的情感，烘托團結(jié)、和諧、溫馨的氛圍，才能真正調(diào)動教師的積極性，共同把時代賦予我們的教育使命順利完成。

3 權(quán)力因素管理與人格影響相結(jié)合

權(quán)力是一種控制力，也是一種強制力。校長應(yīng)當運用權(quán)力控制全校師生圍繞培訓中心目標進行有序活動，必要時也可用強制手段要求師生服從培訓中心的意志，但一味追求權(quán)威、程式化、統(tǒng)一化，要求教師無條件服從，以命令式、指令式取代教師自主性，久而久之，會造成教師被動工作的習慣，極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。

培訓中心領(lǐng)導需要十分重視非權(quán)力性影響力的作用，使被管理者對管理者產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的信賴與尊敬，滿懷激情地去執(zhí)行管理者的決策，去實現(xiàn)管理目標，主要途徑有：

第一、校長要具有優(yōu)秀的品格，高尚的情操，較高的理論水平，強烈的事業(yè)心和責任感，這樣才會使教職工產(chǎn)生敬佩感和吸引力。

第二、有較強的領(lǐng)導才能。一位德才兼?zhèn)涞男ｉL必然能使培訓中心工作取得顯著成績，自然在群眾中產(chǎn)生極大影響力。如果一位校長連當一名班主任的能力都不具備，怎么能管理好一所培訓中心呢? 所以培訓中心領(lǐng)導才干、能力是其影響力大小的主要因素。

第三、還必須具有淵博的專業(yè)知識和較豐富的經(jīng)驗，不僅精通一兩門學科知識，還應(yīng)具有多學科的基本理論知識，掌握教育學、心理學、管理學等知識，勤于學習，善于學習，才能不斷提高自己的領(lǐng)導影響力。

總之，師資隊伍建設(shè)是學校管理中的核心工程，是深化教育改革、推進素質(zhì)教育的原動力。只要確定好一個努力的目標，落實好一套有效的措施，創(chuàng)設(shè)好一個和諧的人際關(guān)系，那么，一所學校的師資隊伍建設(shè)一定會取得碩果，學校的發(fā)展一定會日新月異。

[1] 鄭曉明. 現(xiàn)在人力資源管理導論[M].北京：機械工業(yè)出版社，2002.

[2] 龍君偉. 校本人事開發(fā)與管理[M].廣州: 廣東高教育出版社，2002.

[3] 黃藤. 人事管理及教師隊伍建設(shè)相關(guān)報告, 2001-2004.

[4] 胡君辰，鄭紹濂.人力資源開發(fā)與管理[M].上海: 復旦大學出版社，1999.