元認(rèn)知策略支持下的語言自主學(xué)習(xí)＊
——實(shí)現(xiàn)教師角色定位與學(xué)生學(xué)習(xí)自主雙贏

黎芳

(長沙學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南長沙410003))

元認(rèn)知策略支持下的語言自主學(xué)習(xí)＊
——實(shí)現(xiàn)教師角色定位與學(xué)生學(xué)習(xí)自主雙贏

黎芳

(長沙學(xué)院公共外語教學(xué)部，湖南長沙410003))

元認(rèn)知策略是自主學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)成功與否在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。本文探討了教師在學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)中的角色定位，以及采取元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)自主的途徑。

元認(rèn)知策略;自主學(xué)習(xí);教師角色

傳統(tǒng)的英語教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)，學(xué)生不同程度地表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)策略這一概念的陌生感，在英語學(xué)習(xí)過程中，只是遵循多年來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，策略意識和策略運(yùn)用水平不高，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下。另外，由于教師缺乏對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，常常把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)等同起來，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用，因此致使學(xué)生放任自流，影響了教學(xué)效果。隨著元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理念的興起和其在實(shí)踐中的運(yùn)用，教師怎樣進(jìn)行角色定位，并如何使學(xué)生逐漸習(xí)慣元認(rèn)知策略指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)，完成從非自主狀態(tài)到自主狀態(tài)的轉(zhuǎn)變都面臨新的思考。

一、元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)

(一)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知(Meta－cognitive)是美國心理學(xué)家J．H．Flavell(1979)于二十世紀(jì)七十年代在《認(rèn)知發(fā)展》中提出的一個(gè)心理學(xué)概念，其核心是對認(rèn)知的認(rèn)知。Flavell指出，元認(rèn)知是元認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識，即學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程的自我反省、自我控制、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略兩方面。元認(rèn)知知識主要包括認(rèn)知主體、認(rèn)知客體和認(rèn)知策略三方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知能力、任務(wù)及目標(biāo)和應(yīng)采取的學(xué)習(xí)策略的了解。元認(rèn)知策略是指有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)，是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為，它關(guān)系到個(gè)體如何選擇、監(jiān)控和應(yīng)用個(gè)體所建構(gòu)的認(rèn)知策略(Lenz，1992)。

(二)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)(Learner Autonomy)這一概念起源于20世紀(jì)60年代，是指學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力(Holec 1981)，也被定義為“學(xué)習(xí)者獨(dú)立作出選擇的能力和意愿”(Littlewood 1996)。在外語教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者最大程度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，對學(xué)什么和如何學(xué)作出決策，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，直至養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。研究表明，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇達(dá)到目標(biāo)的方式并可以自己評價(jià)時(shí)，就能產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高語言產(chǎn)出。

Wenden和Benson(1991)等也從不同的角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。Wenden曾說過，“成功的學(xué)習(xí)者學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，他們掌握學(xué)習(xí)策略，這種策略使他們采納正確的方法和態(tài)度，能夠自信的、正確的、靈活的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，所以他們的學(xué)習(xí)具有自主性”。可見學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)者走向成功的重要一步。其中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)正是對學(xué)生自我意識、自我反饋、以及自我監(jiān)控和自我學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

(三)元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

元認(rèn)知被學(xué)者們普遍認(rèn)為是思維結(jié)構(gòu)中最高級，最核心的因素，并且是開發(fā)智力潛能，提高學(xué)習(xí)能力的突破口和關(guān)鍵。元認(rèn)知策略被學(xué)者們普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)策略中的一項(xiàng)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。O’Malley＆Chamot指出:“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有方向和沒有能力評估自己的進(jìn)步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人”。Wenden(1991)也說:“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)”。Victori＆Lockhart(1995)還指出，由于忽視元認(rèn)知策略訓(xùn)練和必要的心理準(zhǔn)備，學(xué)生常常對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤認(rèn)識，以致完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)耗時(shí)過多而效率較低。張殿玉(2005)的研究表明，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生對大學(xué)英語課程本身自然產(chǎn)生的生疏感和對最終成果的模糊認(rèn)識及信心缺損使得激活和培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略能力尤為重要。因?yàn)樗麄兪紫刃枰氖亲晕夜芾砟芰?，即“高度的自律性、足夠的自我組織能力和縝密的計(jì)劃性”，元認(rèn)知水平高則學(xué)生的自控能力強(qiáng)、目的性強(qiáng)、計(jì)劃性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)性強(qiáng)、善于確定目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

二、當(dāng)前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及弊端

當(dāng)前，在我國部分大學(xué)現(xiàn)行的自主學(xué)習(xí)模式主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的培養(yǎng)還停留在觀念層面，在實(shí)際操作過程中往往流于形式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中仍處于受支配的被動(dòng)狀態(tài)。

就英語教師而言，對學(xué)生統(tǒng)得過多。在教學(xué)中則表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)模仿、記憶的語言技能訓(xùn)練，教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度到教材的選擇、成績的評定都統(tǒng)籌包辦，很少顧及學(xué)生個(gè)體的語言要求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等情況，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和提出見解的能力沒有得到應(yīng)有重視。在教師的灌輸式教授中進(jìn)行的語言教學(xué)，使得學(xué)生產(chǎn)生極大的依賴感，其語言自主學(xué)習(xí)完全處于一種原始的自發(fā)狀態(tài)，，此種完全自我控制的自主學(xué)習(xí)模式(可稱為完全自學(xué))具有極大的盲目性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)，影響了外語教學(xué)的良性發(fā)展。

就學(xué)生而言，缺乏學(xué)習(xí)策略。多數(shù)大學(xué)生缺乏有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的理論知識，對潛在的學(xué)習(xí)策略種類了解甚少，在英語學(xué)習(xí)過程中只是遵循多年來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)策略知識的匱乏降低了學(xué)生的策略意識，限制了策略的選擇范圍，更談不上根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)層次靈活運(yùn)用策略，從而造成費(fèi)時(shí)低效等現(xiàn)象。此外，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自我管理意識淡薄，被動(dòng)接受思想嚴(yán)重。在完成一項(xiàng)語言任務(wù)的過程中，既不能同步檢測自己預(yù)先制定計(jì)劃的完成情況，也不能檢查并更新自己對前面知識的理解。學(xué)生往往從最初的新鮮好奇到逐漸的不知所措，覺得一無所獲，最終喪失對自主學(xué)習(xí)的興趣，因而此種“重知識傳授輕策略運(yùn)用”的所謂自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂，存在很大的局限性。胡陽(2006)的調(diào)查結(jié)果顯示“在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間反思自身學(xué)習(xí)策略有效性、對學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行評估者僅占26%左右。經(jīng)常針對自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題采取有效措施者僅為14%?！?/p>

三、元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的教師角色定位

教師應(yīng)重視對學(xué)生興趣的激發(fā)和能力培養(yǎng)。把學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的終極目標(biāo)。同時(shí)，教師要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，教師在自主語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有廣泛的角色和多重責(zé)任，教師承擔(dān)著顧問、評估者、評價(jià)者、教材開發(fā)者、管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者等，負(fù)擔(dān)著輔導(dǎo)、評估、提供咨詢、開發(fā)教材、管理教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)等職責(zé)。(Gardner and Miller，2005)。

(一)好的咨詢、設(shè)計(jì)者

教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行需求分析。Dudley－Evans＆St John(1998)認(rèn)為，需求分析包括目標(biāo)情景和客觀需求分析、學(xué)習(xí)者的主觀需求分析、當(dāng)前情景分析、差距分析、學(xué)習(xí)過程分析、課程要求分析以及途徑分析等。也就是說，教師不僅要了解語言和語言教學(xué)本身，了解學(xué)習(xí)方法，還要了解學(xué)生現(xiàn)在和過去的學(xué)習(xí)狀況，了解社會對學(xué)生的要求，以及了解達(dá)到目標(biāo)的途徑。通過這種全面的需求分析，教師才可能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，為自主學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)安排語言學(xué)習(xí)，并保證計(jì)劃的實(shí)施。

(二)好的監(jiān)控、評估者

教師可通過監(jiān)督和評估兩種方式幫助學(xué)生保持動(dòng)力和興趣來堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。監(jiān)督即教師宏觀控制學(xué)生語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，以此督促學(xué)生完成合約，保證語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另一種是定期測試評估，學(xué)生言語學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、策略掌握情況，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答伜驮u價(jià)，使學(xué)生既能體會成功又能看到自己的不足從而調(diào)整自己的言語學(xué)習(xí)行為。

(三)好的自主學(xué)習(xí)教材開發(fā)者

教師開發(fā)新教材時(shí)首先要考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異，因?yàn)椴煌恼Z言學(xué)習(xí)者受到不同的認(rèn)識、情感和社會因素的影響，困難也不一樣。因此，教材除了在課文和練習(xí)的編排上要考慮到難度的變化外，還要針對微技能設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練，讓學(xué)生選用起來方便。其次要考慮到將來的目標(biāo)要求，可增加融合學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的任務(wù)設(shè)計(jì)，使目標(biāo)變得明確。

四、培訓(xùn)學(xué)生元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主

(一)培養(yǎng)提高學(xué)生的元認(rèn)知意識

培養(yǎng)學(xué)生管理支配自己的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該提高學(xué)生的元認(rèn)知意識。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)，任務(wù)的要求以及要達(dá)到的程度;培養(yǎng)學(xué)生有意識地認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，以便能合理分配時(shí)間和精力;提高學(xué)生使用策略的意識，要求學(xué)生針對不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)要求靈活選擇與運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，并明白無誤地告訴學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的目的和價(jià)值，讓他們知道在語言學(xué)習(xí)中使用策略與成功的關(guān)系。

(二)協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目的或所掌握的本領(lǐng)。大學(xué)英語一般面向低年級學(xué)生開設(shè)，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)方式也從中學(xué)階段更多地由教師引導(dǎo)和管理轉(zhuǎn)向更為自主的學(xué)習(xí)方式，教師有責(zé)任幫助學(xué)生順利完成從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)的過渡。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是元認(rèn)知策略之一，指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。當(dāng)今普及的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源非常豐富，時(shí)間靈活，教師對學(xué)生的控制相對較少，在這樣低外部控制的環(huán)境中，對學(xué)生的自我控制要求更高。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化管理進(jìn)行自我記錄，查看學(xué)習(xí)記錄，及時(shí)監(jiān)控、反思自己的學(xué)習(xí)過程。

(四)協(xié)助學(xué)生客觀評估學(xué)習(xí)水平

根據(jù)Von Elek(1985)和Bailey(1996)等學(xué)者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)者的自我評估能力之間有著密切的聯(lián)系，因?yàn)樽晕以u估能促使學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步負(fù)責(zé);能使學(xué)習(xí)者清楚地看到他們現(xiàn)在的水平和他們希望達(dá)到的水平之間的差距;能使學(xué)習(xí)者看到自己的長處和不足，從而清楚地了解自己的綜合能力;能使學(xué)習(xí)者獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估時(shí)，要讓學(xué)生明白評估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和弱點(diǎn)，同時(shí)也要明了自己已達(dá)到什么水平，并希望達(dá)到什么水平(Strurtrige，1992)。了解弱項(xiàng)是為了調(diào)整學(xué)習(xí)，而了解進(jìn)步則可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和能動(dòng)性，兩者缺一不可。通過指導(dǎo)，大部分學(xué)生會更科學(xué)地評價(jià)自我表現(xiàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

五、結(jié)語

元認(rèn)知對各種認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)意義，因此，元認(rèn)知策略的研究在語言教學(xué)特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上具有廣泛的應(yīng)用前景。當(dāng)今多媒體教學(xué)模式下的英語教學(xué)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)注入了新的活力，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。教師一方面要更新自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，尋找新的角色定位;另一方面更要著重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到課程對他們的新要求，從而實(shí)現(xiàn)教師角色定位與學(xué)生學(xué)習(xí)自主的雙贏。

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2011－11－10

2009年湖南省教育廳重點(diǎn)教改課題(湘教通380［2009］);湖南省教育廳高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通［2010］243號文件413號)

黎芳(1977－)，女，湖南長沙人，講師。