英語專業(yè)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查＊

李小霞

(中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，湖南長沙410075)

英語專業(yè)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查＊

李小霞

(中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，湖南長沙410075)

對獨立學(xué)院低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用情況的調(diào)查表明，學(xué)生不經(jīng)常使用這些策略。高分組與低分組在學(xué)習(xí)策略使用方面存在明顯差異。高分組學(xué)生使用元認知策略的頻率明顯高于低分組。有必要對這些學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

獨立學(xué)院;低年級;英語專業(yè);學(xué)習(xí)策略

隨著外語教學(xué)與研究的不斷發(fā)展和理論的日臻完善，國內(nèi)外語言學(xué)界對外語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究經(jīng)久不衰。近年來英語專業(yè)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系受到越來越多的關(guān)注。

一、語言學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究

國外語言學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)70年代，近30年研究成果層出不窮。最早從事外語學(xué)習(xí)策略研究的有Rubin(1975，1981)，Stern(1975，1983)，Oxford(1990)，O’Malley與Chamot(1990)。Rubin(1975:43)將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識所運用的技巧和策略”。她的研究主要關(guān)注成功語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并將其發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略分為兩類:一類是直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略;另一類是間接影響學(xué)習(xí)的策略。Stern(1983:405)認為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識運用的可觀察的學(xué)習(xí)行為的特殊形式”。通過研究Stern總結(jié)了四種正確的學(xué)習(xí)方法:主動學(xué)習(xí)策略、深究策略、社交策略和情感策略。80年代以后外語學(xué)習(xí)策略的研究進入了蓬勃發(fā)和的階段，其中最引人注目的是Oxford，O’Malley與Chamot，Cohen與Dornyei等人的研究。與70年代的研究相比，O’Malley和Chamot等人的研究有了自己的理論指導(dǎo)。他們以認知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息加工過程理論為研究基礎(chǔ)，在研究信息理解、處理、儲存等過程的基礎(chǔ)上得出一套理論化的語言學(xué)習(xí)策略，并對這些策略進行了細致的分類和描述，然后拿到實踐中檢驗。O’Malley和Chamot等人還對學(xué)習(xí)策略的研究方法及如何培訓(xùn)學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略進行了深入的探討。如果說O’Malley和Chamot等人的研究側(cè)重于理論研究的話，那么Oxford(1990)的研究側(cè)重于語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實證研究。Oxford借鑒各家之長，對學(xué)習(xí)策略重新分類，然后詳細說明如何培訓(xùn)每一種學(xué)習(xí)策略。Oxford的另一貢獻是建立了一套有價值并被后來的語言策略研究者廣泛使用的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。進入90年代，外語學(xué)習(xí)策略的研究得到持續(xù)蓬勃發(fā)展的同時出現(xiàn)了新的趨勢。例如，Wenden率先將外語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)合起來。與此同時語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)也成為學(xué)習(xí)策略研究的重點。外語學(xué)習(xí)策略的研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系?？梢姡瑖馔庹Z學(xué)習(xí)策略研究者的研究大致體現(xiàn)在以下幾個方面:從認知心理學(xué)視角探討學(xué)習(xí)策略的意義、分類和方法;影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素;學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系;學(xué)習(xí)策略培訓(xùn);總結(jié)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略等方面。

與國外相比，國內(nèi)有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，始于20世紀(jì)80年代。準(zhǔn)確地說，1984年廣州外國語學(xué)院Huang Xiaohua在香港中文大學(xué)完成的碩士論文“An Investigation of Learning Strategies in Oral Communication that Chinese EFL Learners in China Employ”標(biāo)志著在中國英語學(xué)習(xí)策略研究的開端。中國學(xué)者和教育著對英語學(xué)習(xí)策略近20年的研究大致可以分為兩個階段:1984年－1992年為萌芽階段。在這個階段，國內(nèi)從事該領(lǐng)域研究的人數(shù)極少，研究對象較為單一，研究范圍有限，成果不明顯。此時，北京外國語大學(xué)吳一安等作了學(xué)習(xí)方法對英語學(xué)習(xí)成績影響的研究。文秋芳(1991)探討了學(xué)習(xí)策略與英語成績之間的關(guān)系。1993年－2003年為全面啟動階段，這一階段，研究隊伍迅速成長壯大起來，研究范圍明顯拓寬，研究方法逐漸與國際接軌，研究成果成批涌現(xiàn)。吳一安、劉潤清(1993;2000)，文秋芳(1995;1996a;1996b;1996c)，王文宇(1998)主要研究了英語專業(yè)本科生在外語學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)策略。1996年文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略論——獻給立志學(xué)好英語的朋友》出版。這是中國首部論述外語學(xué)習(xí)策略的著作。2002年程曉棠、鄭敏出版了《英語學(xué)習(xí)策略》一書，該書理論與實踐相結(jié)合，介紹英語學(xué)習(xí)策略的研究背景、定義、分類、聽說讀寫等訓(xùn)練方法。2003年和2004年文秋芳、王立非編寫了《中國當(dāng)代英語學(xué)習(xí)與策略研究叢書》，匯集了當(dāng)前國內(nèi)外語學(xué)習(xí)策略的重要研究成果。2006年，劉振前、肖德法出版了《外語學(xué)習(xí)策略研究》，收集了眾多有價值的論文。此外，國內(nèi)很多研究者從微觀角度對外語學(xué)習(xí)策略進行研究。王文宇(1998)、吳霞等(1998)、張萍(2001)、陳輝(2001)、林敏(2003)等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略是外語學(xué)習(xí)策略的重點，因為詞匯學(xué)習(xí)對外語成績有顯著影響。高海虹(2000)通過對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生為對象進行研究表明學(xué)習(xí)者較多使用檢索策略，而非成就策略。隨著研究范圍的不斷擴大，策略使用的變化和影響策略使用的因素也被納入研究范圍。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者的研究不難發(fā)現(xiàn)，研究的側(cè)重點主要集中在學(xué)習(xí)策略調(diào)查、策略使用與外語水平的關(guān)系、策略使用的性別差異、策略訓(xùn)練四個方面。而聯(lián)系其它因素對策略進行研究的所見不多。

二、研究設(shè)計

(一)調(diào)查工具

參加本項調(diào)查問卷的學(xué)生為中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院英語專業(yè)2010級本科生一年級一班和二班的54名同學(xué)，年齡在17歲至20歲之間。調(diào)查工具為Oxford建立的被廣泛使用的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和一份期末成績單，要求學(xué)生如實回答所列的各項陳述。計分采用五級制(1=我從不這樣做，2=我偶爾這樣做，3=我有時這樣做，4=我經(jīng)常這樣做，5=我總是這樣做)。問卷調(diào)查在2010年11月份進行。共發(fā)放54份問卷，收回有效問卷50份。每種學(xué)習(xí)策略的平均值可以表示該策略的使用頻率，平均值越大表明該策略使用頻率越高。(見下表)

總是使用該3．5～4．4經(jīng)常使用2．5～3．4使用情況一般1．5～2．4基本不使用1．0～1．4平均值學(xué)習(xí)策略使用情況4．5～5幾乎不使用

(二)研究問題

本研究將以定量計算和定性分析相結(jié)合的方法對中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況進行調(diào)查研究。主要關(guān)注以下三個問題:

1．獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略使用的整體情況如何?

2．期末考試成績高分組與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的異同?

3．學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成績之間有何關(guān)聯(lián)?

(三)結(jié)果與討論

1．獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略使用的整體情況

平均值學(xué)習(xí)策略3．4記憶策略3．5認知策略3補償策略2．1元認知策略3．0情感策略3．3社交策略

對中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院英語專業(yè)2010級本科生一年級一班和二班的54名同學(xué)的問卷調(diào)查顯示大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中沒有有意識使用各種學(xué)習(xí)策略。其中使用最多的是記憶策略和認知策略。學(xué)生對補償策略、情感策略及社交策略的使用相對較少，對元認知策略使用最少。

2．高分組與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的異同

平均值3．63．5認知策略2．44．0補償策略2．73．0元認知策略1．94．1情感策略3．94．2社交策略低分組高分組記憶策略3．83．2

此表表明高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在明顯差異。低分組除了社交策略的使用頻率高于高分組以外，其它各種學(xué)習(xí)策略的使用頻率均低于高分組。這說明低分組的同學(xué)能夠承認自己英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題和弱點，并主動向老師及他人尋求幫助。高分組學(xué)生使用最多的學(xué)習(xí)策略為情感策略。高分組和低分組對情感策略的使用頻率都相對較高。這表明不管成績?nèi)绾危麄兎浅Ｗ⒅厍楦械耐度?。值得注意的是部分同學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)緊張焦慮等情緒。這時，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量創(chuàng)造活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自在地學(xué)習(xí)，從而增強這部分同學(xué)學(xué)習(xí)英語的自信心。低分組經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略為認知策略和情感策略。其它策略的使用情況均為一般。而低分組學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略為社交策略、情感策略和記憶策略，而對其它的學(xué)習(xí)策略基本上不使用。通過對比高分組和低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以看出高分組對元認知策略和認知策略的使用頻率遠遠高于低分組。高分組學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理和自我監(jiān)控能力較強，能適時對自己的學(xué)習(xí)效果進行自我評價。體現(xiàn)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中他們基本上能做到課前預(yù)習(xí)、課上注意力集中和課后通過自我測試等方式進行自我評價。而低分組學(xué)生基本不使用元認知策略，他們不善于對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行自我管理和自我評價。

3．學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成績之間有何關(guān)聯(lián)?

以上調(diào)查研究顯示學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成績之間存在明顯相關(guān)性。能否有效運用學(xué)習(xí)策略直接影響到學(xué)生的期末考試成績。通過對比高分組和低分組學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況可以發(fā)現(xiàn)能否有效運用元認知策略和記憶策略是取得理想成績的關(guān)鍵。因此在基礎(chǔ)英語教學(xué)中應(yīng)該著重加強學(xué)生對認知策略和元認知策略的使用集培訓(xùn)。學(xué)生應(yīng)該加強自我監(jiān)控和自我管理的能力，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如制定時間表，學(xué)習(xí)目標(biāo)。養(yǎng)成積極、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們充分認識到自我管理、自我監(jiān)控和評價能力在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。

三、結(jié)語

本研究結(jié)果表明獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識和使用情況不盡如人意。學(xué)習(xí)策略的使用直接或間接影響學(xué)習(xí)成績。高分組和低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用存在明顯差異。教學(xué)過程中教師應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，并且通過有計劃地設(shè)計練習(xí)或試題對其進行檢驗。

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2011－11－21

李小霞(1981－)，女，山東蒙陰人，講師，碩士。