如何實(shí)施討論式教學(xué)

李志軍

（徐州市王杰中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

討論式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以全班或以小組為單位，緊密圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行討論，達(dá)成正確共識(shí)、掌握知識(shí)的一種體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育方法，它體現(xiàn)了以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想?！渡罨逃母铮嫱菩兴刭|(zhì)教育的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育要“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論教學(xué)”。隨著教學(xué)改革的不斷深入，討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)，發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)大力推行和實(shí)施討論式教學(xué)。

一、討論式教學(xué)的重要作用

討論式教學(xué)的信息交換模式是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式信息交流。這種模式?jīng)Q定了討論式教學(xué)有以下四個(gè)作用。

1.有利于教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀。《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是“物”。傳統(tǒng)教育中把學(xué)生當(dāng)做任人擺布的“物”，采取“一言堂”式教育，討論式教學(xué)能夠改變這一現(xiàn)象，使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有的豐富潛能和廣闊的發(fā)展空間，采取平等交流的教育形式，推動(dòng)教師從“人”的角度對(duì)待學(xué)生。

2.有利于深化學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的理解。這是討論式教學(xué)最直接、最根本的目的和作用。通俗講就是：既要讓學(xué)生“吃得飽”，又要讓學(xué)生“消化好”。討論式教學(xué)是指老師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問(wèn)題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)，能夠從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，有助于深化學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的理解。

3.能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。討論式教學(xué)改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，他們既是信息的接受者，又是信息的發(fā)出者，為了證明自己的觀點(diǎn)，需要主動(dòng)積極地準(zhǔn)備材料，搜集論據(jù)，就不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)討論，進(jìn)行思考。而這些活動(dòng)又會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生極大的興趣和高度的注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

4.能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。討論式教學(xué)要求學(xué)生在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行分析、加工、推理、論證等一系列思維活動(dòng)，這一過(guò)程能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力。在討論中，學(xué)生聽(tīng)取別人的發(fā)言并進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊視野，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、及時(shí)反饋能力和評(píng)價(jià)能力也相應(yīng)提高。在準(zhǔn)確、清楚、全面闡明自己觀點(diǎn)、駁斥對(duì)方觀點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生口頭表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉和提高。

此外，通過(guò)討論，老師能夠最大限度地了解和掌握學(xué)生個(gè)體和總體的知識(shí)準(zhǔn)備程度和認(rèn)識(shí)狀況，掌握學(xué)生思想，有利于加強(qiáng)教育的針對(duì)性和有效性。

二、影響討論式教學(xué)實(shí)施的原因

雖然討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，討論式教學(xué)卻相對(duì)冷落，得不到廣泛的應(yīng)用。究其原因，主要有以下三點(diǎn)。

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分老師對(duì)討論式教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式在一些老師思想中根深蒂固，他們?nèi)匀幌矚g“我講你聽(tīng)”式的注入和灌輸教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)就是授課，片面地認(rèn)為只有講好課才是最重要的，因此把大部分時(shí)間和精力都放在備課授課上，絞盡腦汁豐富教案內(nèi)容，提高授課質(zhì)量?；蛘哒f(shuō)是存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為課講好了，就是教育有效果，沒(méi)能將課堂效果與教育效果區(qū)分開(kāi)來(lái)，結(jié)果學(xué)生“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想觸動(dòng)，落實(shí)不見(jiàn)行動(dòng)”。

2.受現(xiàn)行課堂評(píng)價(jià)體系影響，部分老師思想上有顧慮。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣，主要看教師授課質(zhì)量，同時(shí)考慮課堂紀(jì)律、學(xué)生回答問(wèn)題等情況，而課堂紀(jì)律主要是“安靜”、“不亂”。受此影響，部分教師在授課時(shí)除提問(wèn)外不允許學(xué)生隨便說(shuō)話，片面強(qiáng)調(diào)保持肅靜、要求學(xué)生注意坐姿，不愿意進(jìn)行討論式教學(xué)。

3.受個(gè)人教學(xué)水平和能力影響，部分老師不敢進(jìn)行討論式教育。部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，把握課堂能力不強(qiáng)，不會(huì)組織、不敢組織討論式教學(xué)的現(xiàn)象在一定程度上存在。

此外，一些學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，人云亦云，導(dǎo)致發(fā)言時(shí)不能緊扣教學(xué)內(nèi)容、離題萬(wàn)里；還有的學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，不能說(shuō)出真實(shí)想法等也影響了討論式教學(xué)的應(yīng)用。

三、實(shí)施討論式教學(xué)的要點(diǎn)

老師應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，高度重視討論式教學(xué)，努力提高業(yè)務(wù)水平，切實(shí)掌握討論式教學(xué)的正確方法，認(rèn)真組織好討論式教學(xué)。

1.緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)討論題。首先，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)。老師要緊貼教材和學(xué)生思想實(shí)際設(shè)計(jì)討論題，便于學(xué)生圍繞重點(diǎn)內(nèi)容深入討論。題目要源于教材，高于教材，一個(gè)好的討論題應(yīng)當(dāng)是“伸手夠不著，夠著要跳一跳”，即能夠引起學(xué)生一定程度的思考，激發(fā)學(xué)生討論興趣，吸引大家廣泛交流心得體會(huì)。例如，在初中歷史教學(xué)中可以就秦始皇的“焚書(shū)坑儒”這一事件設(shè)計(jì)討論題。其次，圍繞學(xué)生認(rèn)知水平和理解力設(shè)計(jì)討論題。在討論題目設(shè)置上要難易適度，與學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，既要考慮讓學(xué)有余力的學(xué)生感到值得考慮和研究，又要讓學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生能夠參與進(jìn)去，有話可說(shuō)。例如，在初中教學(xué)中，討論題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)相對(duì)具體、容易，而在高中教學(xué)中，討論題設(shè)計(jì)則要相對(duì)復(fù)雜、有一定的難度。最后，結(jié)合學(xué)生平時(shí)關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)討論題。討論題應(yīng)結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心或者當(dāng)前熱點(diǎn)話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，角度獨(dú)特、新穎別致，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，又切合他們的需求，激發(fā)參與積極性和創(chuàng)造力，容易點(diǎn)燃思維的火花，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。例如，在講解明清小說(shuō)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前翻拍的電視劇進(jìn)行設(shè)計(jì)討論題。

2.認(rèn)真做好討論準(zhǔn)備。首先，引導(dǎo)學(xué)生審好題。題目審不好，討論就實(shí)施不好。教師在布置討論題后，對(duì)需要把握的重點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題如何理解等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)，使大家明白題意，理清思路，做到有所側(cè)重。還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)，全面客觀公正地分析問(wèn)題，用發(fā)展的觀點(diǎn)解決問(wèn)題。其次，指導(dǎo)學(xué)生擬好發(fā)言提綱。對(duì)于口齒伶俐、表達(dá)清晰、學(xué)有余力的學(xué)生，指導(dǎo)他們列綱目式發(fā)言提綱。對(duì)于表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，要求盡量把發(fā)言稿寫(xiě)出來(lái)，為討論打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于有一定深度的討論題，應(yīng)當(dāng)事先選定一至兩名學(xué)有余力的學(xué)生做重點(diǎn)發(fā)言，并有意識(shí)地指導(dǎo)他們?cè)谟懻撝姓劦酶钜稽c(diǎn)、更透一點(diǎn)，起到示范引路的作用。

3.嚴(yán)密組織討論式教學(xué)。首先，嚴(yán)格討論式教學(xué)程序。一堂嚴(yán)格意義上的討論課包括宣布開(kāi)始、自由討論、歸納總結(jié)三個(gè)階段。宣布開(kāi)始主要由老師根據(jù)討論題對(duì)學(xué)生講明討論目的、方法和形式，并提出明確要求。其次，精心組織討論，加強(qiáng)引導(dǎo)。討論開(kāi)始，先由老師就討論題如何破題展開(kāi)，然后組織學(xué)生發(fā)言?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，開(kāi)始不好直接影響討論效果。學(xué)生發(fā)言開(kāi)始后，要圍繞主題進(jìn)行引導(dǎo)，在聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言后，進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)調(diào)整討論重點(diǎn)、形式、方法，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有重點(diǎn)、有層次地講，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力和分析判斷能力。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，予以及時(shí)有效的啟發(fā)；發(fā)言有疏漏的時(shí)候，予以補(bǔ)充；有疑難的時(shí)候，予以疏通；冷場(chǎng)時(shí)，要積極調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛；出現(xiàn)跑題時(shí)，要及時(shí)校正，使學(xué)生回到正確的軌道上來(lái)。教師要不失時(shí)機(jī)、恰如其分地加入學(xué)生討論，從啟發(fā)學(xué)生的積極思維著手，適當(dāng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，使指導(dǎo)產(chǎn)生顯著的效果。要注意把握討論時(shí)間，避免就一個(gè)問(wèn)題討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，分散精力或討論不透。每次討論后，老師要認(rèn)真進(jìn)行小結(jié)，對(duì)討論的問(wèn)題理出幾條明晰的結(jié)論，使學(xué)生得到有價(jià)值的見(jiàn)解。再次，營(yíng)造熱烈氣氛。討論中，老師要營(yíng)造平等、輕松、愉快、民主、和諧的氣氛，使學(xué)生之間在心與心的交流中，克服畏難情緒和自卑心理，敢于發(fā)言。讓學(xué)生盡量把問(wèn)題提出，把疑點(diǎn)攤開(kāi)，把看法亮出；對(duì)于學(xué)生有可能忽視的地方，則加以啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生，特別是見(jiàn)解深刻的學(xué)生要給予一定表?yè)P(yáng)；對(duì)于膽子較小、內(nèi)向、不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生，要多給他們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；對(duì)觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，要看到這是正?，F(xiàn)象，千萬(wàn)不能冷言相譏，要耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論求得改正。最后，討論形式靈活多樣。根據(jù)教育內(nèi)容的需要，明確每次討論式教學(xué)的具體形式。常見(jiàn)的討論式教學(xué)形式有：重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充；抓住難點(diǎn)，集體攻關(guān)；圍繞分歧，開(kāi)展辯論；以事說(shuō)理，實(shí)話實(shí)說(shuō)；開(kāi)列難題，舉手搶答；提出問(wèn)題，點(diǎn)將作答，等等。具體采取何種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

4.做好討論總結(jié)講評(píng)。討論結(jié)束后，老師要及時(shí)收集情況，歸納總結(jié)，對(duì)好的做法予以肯定，對(duì)沒(méi)有弄清的問(wèn)題重點(diǎn)解釋，進(jìn)一步增強(qiáng)討論效果，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)帶普遍性的疑難問(wèn)題，老師要抽出一定的時(shí)間進(jìn)行解答。

總之，隨著新課改的深入，討論式教學(xué)作為一種非常重要的教學(xué)方式，必將受到越來(lái)越多的師生喜愛(ài)，這就要求教育工作者切實(shí)掌握組織討論式教學(xué)方法，提高組織、駕馭討論式教學(xué)的能力，切實(shí)使討論式教學(xué)取得實(shí)效。

［1］人民教育出版社歷史室編寫(xiě).全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］郭玉琨.反思討論式教學(xué)法在我國(guó)課堂教學(xué)中的困境［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（26）.

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