教師非語言因素對學生學習效果的影響

劉 迪

（上海市三林中學，上海 200124）

教學是教師和學生之間一個教與學的互動過程，其互動過程就是信息交流的過程，也是教學的主要方式。信息交流渠道的暢通程度，將直接影響教師的教和學生的學，進而對教學效果產生決定性的影響。在教學過程中教師和學生信息交流的方式有兩種，一種是語言的方式，另一種是非語言的方式。非語言的方式又包括板書文字、幻燈片的應用及各種身體語言的應用等。美國心理學家艾帕·梅拉比通過一系列實驗研究后指出：交流的總效果由“7％的文字+38％的語調語速+55％的表情動作”共同構成［1］?？梢姺钦Z言因素在信息交流的過程中，起到非常重要的作用。如果非語言因素能夠得體地運用到課堂教學，它就能不斷調節(jié)學生的情緒，激發(fā)學生的學習熱情，集中學生的注意力，達到事半功倍的教學效果。

1.教學中的非語言因素

非語言因素是一種非語言類信息交流中起到媒介、表意作用的因素，通常是指通過身體四肢和表情姿態(tài)等，表達對某種具體或者抽象事物的態(tài)度，進而起到信息交流的作用，具體包括眼神、表情、手勢和身體各個部位的姿態(tài)動作。人們在交往過程中，正確使用體態(tài)語言，有時能收到語言所不能表達的效果。

廣義地講，體態(tài)語還應該包括衣著服飾等其他儀態(tài)要素，也是交往禮儀的一部分。得體的儀態(tài)，有時可以體現(xiàn)一個人的閱歷和修養(yǎng)，在信息交流過程中起到意想不到的作用。

教學過程中的非語言因素，除了板書和各種現(xiàn)代化教學手段等客體非語言因素外，還包括一些和教師自身密切相關的主觀性非語言因素。比如適度把握與學生之間的距離，正確運用副語言要素，得體的儀表，以及恰到好處地使用手勢、表情、眼神等身體語言等。不同的教師可以通過上述非語言因素的使用，吸引學生的注意力，形成自己獨特的課堂教學風格。不同的教學風格對課堂氣氛有不同的影響，而不同的課堂氣氛將直接影響學生接受教師所傳達信息的效果，也影響接受知識的質量。因此，非語言因素在課堂教學中起著至關重要的作用。

2.非語言因素在課堂中的使用

2.1教師與學生之間距離的把握

在人際交往中，美國人類學家愛德華·霍爾博士將微妙的位置關系分為四種——親密距離，個人距離，社交距離和公共距離［2］。人際交往中不同的位置距離，意味著交際雙方不同的關系，也給交際雙方帶來不同的心理感受。教學過程是教師和學生進行信息交流的過程，也是人際交往的一部分。師生間不同的距離，潛在地體現(xiàn)著不同的情感性質，也會形成不同的課堂氣氛。

在教學中，教師可以掌握與學生的不同空間距離來達到不同的教學目的。當教師站在講臺上時，產生了一種社交距離或公共距離，這樣的距離不能產生可以維系感情的交流［3］。換句話說，學生在這種情況下完全有可能忽視正在賣力講課的教師而并不會感覺到無禮，不利于師生之間的交流，也不利于活躍課堂氣氛。教師走下講臺，適度地走近學生，縮短這種使人陌生的距離，學生會感到受到重視，教師也會產生責任感，容易與學生產生情感上的共鳴，吸引學生的注意力，從而認真聽課，并且積極與老師配合。

2.2體態(tài)語言的使用

教學的過程，就是與學生進行信息交流的過程。隨著科技的進步，輔助教學的手段越來越多，比如幻燈片、動畫等非語言手段。這些先進的輔助教學手段，給課堂教學帶來了非常好的效果。其實每個教師都有與生俱來的非語言教學手段，卻常常被有些教師所忽略，那就是體態(tài)語。

體態(tài)語是以人的動作、表情、界域及服飾等為工具，來傳遞信息、表達思想感情的一整套非言語符號體系，是以形達義的無聲語言［4］。在課堂教學中，體態(tài)語言可以大致分為動態(tài)體態(tài)語和靜態(tài)體態(tài)語兩類。動態(tài)體態(tài)語是指教師通過手勢、面目表情等身體要素來傳遞信息，幫助學生理解的有形體態(tài)語言；靜態(tài)體態(tài)語是指教師通過儀態(tài)氣質等間接影響學生，并作用于學生的體態(tài)語言。特定的體態(tài)語言可以強化、支持或否定交流雙方的語言行為，有時也可以部分地替代語言行為，發(fā)揮獨特的表達功能。有時又能表達語言行為難以表達的感情和態(tài)度?！爸更c江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，我想就是這種體態(tài)語言在詩詞中的升華，使人體會到單純的語言所不能達到的那種大氣磅礴的氣勢。在課堂教學中教師需要運用這種能夠表達教學情感的體態(tài)語言，用以加深學生的印象，提高學生的學習興趣。

在課堂教學中，學生們的情緒大部分由教師支配，教師可以根據(jù)教學內容，設計不同的身體語言，可以通過幾個簡單的手勢、動作來抓住學生的思緒，比如向上高舉的手臂傳遞一種高亢的情緒，敲擊黑板可以提醒學生板書之處的重要性。積極的手語對學生會產生積極作用，而有些不當動作會適得其反。例如我校一位老師授課時極其喜愛用手指捋順額前、鬢角的頭發(fā)，動作頻繁，還伴有低頭、自顧淺笑等不適合課堂教學的附加動作。久而久之學生產生了一種錯覺：這位老師很害羞、不自信。于是學生對這位老師的教學產生不自覺的懷疑：她確定清楚自己在講什么嗎？她能感受到和她一同體驗知識的是一群怎樣的學生嗎？她另有心事？……不能信任自己的老師之后，她所講的一切就不能激起學生們求知的興趣，學生反而產生了逆反心理，索性在她的課上睡起大覺。這樣的學生不在少數(shù)，因此她所帶的班級該課程成績在年級排名最低。

這位委屈的女老師一直不理解問題出在哪里，而我們也確實已經厭煩她頻頻出現(xiàn)的小動作。這就是在環(huán)境中出現(xiàn)了不合時宜的行為，影響了學生情緒的反面教材。

還有一點值得注意，即人的面部表情也是體態(tài)語言之一，是修飾整體儀態(tài)的畫龍點睛之筆。調查顯示，大多數(shù)學生喜愛滿面笑容，春風化雨般的老師，在“最不受歡迎的教師”排行榜中，“不會笑的老師”名列前茅。對學生面帶微笑其實并不影響老師的威嚴形象，發(fā)自內心熱愛學生的老師會更加贏得學生的愛戴。

2.3教師的個人儀表

儀表指人的外表，包括人的儀容、服飾等。教師儀表是教師整個風范的內容之一，也是自身文化修養(yǎng)、風度氣質的外在體現(xiàn)。教師儀表的得體與否，會對學生的情緒產生正面或者負面的影響，從而影響教師在學生心目中的威信，甚至影響他們上課的效果。所以，教師的儀容、服飾等是教學中不可忽視的客體語言。

我校舉辦過一次評選“明星教師”的活動。因為評選是不設候選人的，被提名次數(shù)做最多的老師就當選相應的獎項，所以當選票在手的時候，學生幾乎是憑借第一感覺把跳出腦海的老師寫了上去。統(tǒng)計觀察后發(fā)現(xiàn)，被學生選取的老師大多擁有較為得體、舒展的個人儀表，展現(xiàn)了積極向上的精神風貌，良好的形象在學生心目中留下了“滿意”、“為人師表”的印象。

教學是老師展示知識儲備與個人風采的舞臺，在這樣一個舞臺上，老師是導演也是演員。得體的儀表是充分發(fā)揮演技的有效載體，自信、舒展的儀態(tài)和積極向上的樂觀精神就是演技的內容。

2.3.1服飾得體。教師的著裝是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師的著裝不一定要時尚，但是一定要協(xié)調。正確的著裝既讓教師有良好的教學心情，又讓學生們賞心悅目，感到尊重。在一次校內的調查中，一位化學老師講課風格被列為“覺得拘謹，讓人渾身感到不舒服”的行列。詢問原因，許多學生表示，不是因為內容深奧，難以理解，而是她常常穿著緊身T恤和裙子，緊邦邦的，給人以不適的感覺。當教師的著裝不當時，會在潛移默化中分散學生的注意力，將老師不愉快的著裝體驗轉移到學生身上，影響聽課質量。

2.3.2儀容清新大方。隨著時代的變革，有個性的老師越來越多，有不少女教師帶妝上課。教師自然適度地化妝能表現(xiàn)出對生活、對事業(yè)的熱愛，以淡雅清逸的面貌出現(xiàn)在課堂上，也是對自己、對他人的尊重。濃妝艷抹、矯揉造作都不適合教師身份，必定會招來學生的獵奇心理。其實老師染成鮮艷顏色的頭發(fā)，過于修飾的發(fā)型，都可能會招致學生的議論。大多數(shù)學校對學生的儀容、儀表都有嚴格的要求，那么學生會想：“憑什么我不可以做的事情老師就可以？”“老師為什么可以享有特權？”當出現(xiàn)這樣的想法后，逆反心理會支配學生做出不聽從老師的舉動，既影響學業(yè)，又不利于學生心理健康的發(fā)展。

3.結語

老師在課堂上向學生傳遞知識的過程，其實也是人際交往的一個分支。人際交往要掌握的規(guī)則，在課堂教學中更加不可以忽視，不僅要重視語言交流作用，還要注意非語言因素所帶來的影響。尤其是在面對未成年的中學生的時候，其關系更加微妙復雜。非語言因素作為教學語言的輔助工具，有時候起到語言起不到的作用。在教學過程中，教師恰當?shù)剡\用體態(tài)語言等非言語交際手段，做到儀表大方、目光敏銳、表情和藹、動作優(yōu)雅、距離適當，對于組織教學、營造良好的課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣有著重要意義。

［1］林涵.非語言因素在日語教學中實效性探討［J］.福建教育學院學報，2010，8，（4）.

［2］顏曉平.從非語言交際行為看不同文化的差異［J］.安徽工業(yè)大學學報（社科版），2007，24，（5）.

［3］魏婷.空間距離也可以說話——從跨文化角度談體距離［J］.甘肅科技，2009，17.

［4］況新華，李玉君.人體語和語言語比較研究［J］.南昌航空工業(yè)學院學報（社科版），2000，12，（2）.