試論輔導(dǎo)員的人格魅力

丁勝艷

（九江學(xué)院 學(xué)生處，江西 九江 332005）

人格是人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，也包含個(gè)人的道德品質(zhì)和個(gè)人能作為權(quán)力及義務(wù)主體的資格。魅力，就是很能吸引人的力量，是自身非權(quán)力影響力，是一個(gè)人的人品、學(xué)識(shí)、才情、意志等素質(zhì)的綜合。綜而言之，人格魅力就是指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)、意志等方面具有的很能吸引人的力量?！叭烁聍攘Α笔侵该篮萌烁袼a(chǎn)生的巨大吸引力和誘惑力，并使受吸引者向往和效仿。人格魅力體現(xiàn)在美好道德品質(zhì)的示范之中。

一、人格魅力的特征

在思想道德方面表現(xiàn)為具有高尚的道德和良好的品質(zhì)。在學(xué)識(shí)方面表現(xiàn)為學(xué)識(shí)淵博，知古通今。在理智方面表現(xiàn)為感知敏銳，想象力豐富。在思維方面表現(xiàn)為有較強(qiáng)的邏輯性，尤其是富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在情緒方面表現(xiàn)為善于控制和支配自己的情緒，保持樂觀開朗、振奮豁達(dá)的心境，情緒穩(wěn)定而平衡，與人相處時(shí)能給人帶來(lái)歡樂的笑聲，令人精神舒暢。在意志方面表現(xiàn)為善于自制，勇敢果斷，堅(jiān)韌不拔，抗壓抗挫折能力較強(qiáng)等一系列積極品質(zhì)。在人際交往方面表現(xiàn)為對(duì)他人和對(duì)集體的真誠(chéng)熱情、友善、富于同情心，樂于助人。在對(duì)待自己方面嚴(yán)于律己、寬以待人，銳意進(jìn)取，自勵(lì)而不自大、自謙而不自卑。在對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)方面表現(xiàn)得勤奮認(rèn)真、積極主動(dòng)。在今天的社會(huì)里，一個(gè)人能受到別人的尊重和歡迎，實(shí)際上就已經(jīng)具備了一定的人格魅力。

二、在輔導(dǎo)員工作中踐行教師人格魅力

“學(xué)高為師，身正為范”?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”。影響學(xué)生靈魂的人，本身的靈魂應(yīng)當(dāng)是高尚的。教師勞動(dòng)的基本手段就是在教書育人的過程中，用自己的知識(shí)、才能、品質(zhì)和人格魅力去影響、熏陶和感染學(xué)生，在傳授知識(shí)、開發(fā)學(xué)生智力的過程中實(shí)現(xiàn)教育的功能，并用自己優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)潛移默化地影響學(xué)生。

1.加強(qiáng)師德修養(yǎng)，塑造完美人格。

師德即教師的職業(yè)道德，是指教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德不僅僅是指教師從事教育活動(dòng)中必須遵守的規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而應(yīng)是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化成為自己從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。

在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來(lái)，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”、“修身齊家治國(guó)平天下”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在孩子心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。教育無(wú)小事，教師的一言一行都是孩子關(guān)注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)楹⒆友壑械慕處煻际蔷唧w的，而教師又是孩子心目中的“權(quán)威式人物”。所以，師德建設(shè)必須注重從小節(jié)抓起，重視人格的修煉。教師要以正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀影響孩子。作為孩子的榜樣、引路人，教師要做到為人師表，要銘記——從我做起，從小事做起，從今天做起。

在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新形勢(shì)下，師德修養(yǎng)面臨著許多新情況，要引導(dǎo)教師樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。要堅(jiān)決摒棄個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義等腐朽東西，要“捧出一顆心來(lái)，不帶半根草去”。因此，良好的師德修養(yǎng)必然成為進(jìn)行言傳身教的前提和保證?！笆陿淠?，百年樹人”。要把孩子培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，教師不僅要把高深的學(xué)問、豐富的知識(shí)、嫻熟的技能、過硬的本領(lǐng)有意地傳教給學(xué)生，而且要用自己良好的思想道德品質(zhì)、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人感召孩子，起到潛移默化的作用，在孩子中樹立良好的威信。因此，師德修養(yǎng)的加強(qiáng)十分重要。只有良好的師德修養(yǎng)，孩子才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道”。只有在有意與無(wú)意之間言傳身教，樹立起師德意識(shí)，才能完成教育新一代的神圣使命，才能不辱教師這一神圣而崇高的職業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)真正的人生價(jià)值?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，師德將對(duì)一代甚至幾代人才的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接的影響，這就是為什么有些教師能夠給學(xué)生以終生影響，如藤野先生之于魯迅，徐特立先生之于毛澤東主席，其重要的原因就是教師的人格魅力。

2.掌握淵博知識(shí)，提高育人能力。

努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不斷提高人文素養(yǎng)，提高教書育人的能力是做好輔導(dǎo)員工作的重要保證。教師的人格魅力來(lái)源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力。多年的輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷使我深深感受到：一個(gè)輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)如何，不僅關(guān)系到一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，而且輔導(dǎo)員的個(gè)性、人格魅力將會(huì)影響到學(xué)生的一生。如果輔導(dǎo)員以自己良好的人格魅力出色地履行學(xué)校、院系交給自己的各項(xiàng)工作和任務(wù)，在工作中不但游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)師生關(guān)系，營(yíng)造融洽和諧的教育氛圍。馬克思說(shuō):“性格是環(huán)境的產(chǎn)物?！睆倪@樣的輔導(dǎo)員身上，學(xué)生性格能受到多方面的良好影響，終身受益。所以，教師不應(yīng)滿足于現(xiàn)狀、陶醉于成功而不思進(jìn)取，不斷地確立新的奮斗方向和目標(biāo)，先做學(xué)生，再做先生，做了先生，還要做學(xué)生，為人師表，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。通過高尚的品行去育人，用深深的愛與情影響學(xué)生，“剛?cè)嵯酀?jì)、嚴(yán)慈相間”，使師生之間建立起深厚的感情。

輔導(dǎo)員的淵博知識(shí)還包括要掌握《高等教育法》、《教師法》、《當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育》等法律法規(guī)、學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及學(xué)生管理制度，自覺熟練運(yùn)用法律法規(guī)來(lái)教育和管理學(xué)生。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)工作中有的輔導(dǎo)員“兩眼一睜，忙到熄燈”，但有不少人疲于應(yīng)付，沒有抓住法律法規(guī)和規(guī)章制度這個(gè)要害，這個(gè)“火車頭”，造成工作被動(dòng)，局面打不開，看似在忙，卻忙不到點(diǎn)子上，撿了芝麻丟了西瓜。用制度來(lái)教育人、管理人則能有條不紊，張弛有度，收到事半功倍的效果。

3.身教重于言教，良師益友育人。

教師的高尚人格表現(xiàn)，是那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)且信服的精神感召力量，是對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。教師的這種人格魅力是有效影響學(xué)生的重要條件。

身教勝于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的。教師歸根到底是培養(yǎng)人的職業(yè)，輔導(dǎo)員的根本任務(wù)不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生全面成長(zhǎng)，教會(huì)學(xué)生怎樣做人、怎樣做事。教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)外,還要利用一切機(jī)會(huì)，通過各種形式，言傳身教地向?qū)W生傳授怎樣做人的道理，輔導(dǎo)員要用自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么樣的人，用自己的人生經(jīng)歷告訴學(xué)生什么樣的人生才有意義。教師有兩種:“經(jīng)師”和“人師”。合格的教師是“人師”、“經(jīng)師”的二者合一。輔導(dǎo)員與學(xué)生的朝夕相處，學(xué)生在學(xué)校接觸最多的教師是輔導(dǎo)員，亦師亦友的關(guān)系使得輔導(dǎo)員與學(xué)生之間可以建立長(zhǎng)期的良好的師生情。人們常說(shuō)，劍橋大學(xué)的學(xué)生是導(dǎo)師的煙斗熏出來(lái)的。中國(guó)自孔子開始，就開創(chuàng)了“師生相隨，問學(xué)交游，經(jīng)風(fēng)沐雨”的和諧師生關(guān)系先河,輔導(dǎo)員與學(xué)生一起暢談人生，暢談理想，其樂融融。在學(xué)校輔導(dǎo)員就是學(xué)生的“家長(zhǎng)”、“兄長(zhǎng)”，就是學(xué)生的保護(hù)人，就是學(xué)生的貼心人，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴到學(xué)習(xí)中的方方面面，再到學(xué)生干部中的細(xì)枝末節(jié)，無(wú)不閃現(xiàn)著輔導(dǎo)員的身影。輔導(dǎo)員在積極傳播和模范實(shí)踐先進(jìn)文化，做育人工作的時(shí)候，其良好的師德和人格形象是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和人格示范。學(xué)生就愿意團(tuán)結(jié)在他的周圍，其班級(jí)凝聚力、向心力就強(qiáng)。其人格魅力與一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生品德的塑造與做人影響極為深遠(yuǎn)，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。當(dāng)然，這種人格魅力不是做出來(lái)的，它是一種道德修養(yǎng)，一種文化素養(yǎng)的自然流露。

4.傾注一片愛心，真心實(shí)意育人。

教師的人格魅力來(lái)源于善良和慈愛，沒有愛就沒有教育。父母對(duì)孩子的愛是原始的，自然存在于人類基因中。教師的愛深沉、博大而崇高，帶有鮮明的教育性。因此，沒有愛心的教師，是不合格的教師。輔導(dǎo)員要牢固樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的服務(wù)意識(shí)，事實(shí)上輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的關(guān)心、關(guān)愛和幫助，也許微不足道，學(xué)生從輔導(dǎo)員身上獲得的卻是如同家一般的溫馨，是學(xué)校的良好形象，是熱愛學(xué)校、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、樂觀向上的力量和勇氣。輔導(dǎo)員面對(duì)的是出生在上世紀(jì)八九十年代，在優(yōu)越的物質(zhì)條件下成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生，針對(duì)他們獨(dú)生子女多、思維活躍、自我意識(shí)強(qiáng)、生活自理能力差、學(xué)習(xí)壓力大的實(shí)際，輔導(dǎo)員就要像古人所說(shuō)的那樣“一日為師，終身為父”，要有一顆善良、慈愛的心，用父母之心、兄弟之情、師生之愛去呵護(hù)、關(guān)心正在成長(zhǎng)中的面臨著許多實(shí)際困難的學(xué)生，用火熱的心去溫暖學(xué)生。教師的愛來(lái)源于對(duì)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)和了解。知之深，才能愛之切。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)急躁;多一些寬容，少一些指責(zé)。

巴金先生說(shuō)過，他的母親從小就教育他“火要空心，人要實(shí)心”。輔導(dǎo)員既是大學(xué)生的良師益友，更是大學(xué)生面對(duì)社會(huì)開始職業(yè)生涯的“引路人”，面對(duì)人生的“人生導(dǎo)師”。因此，真心實(shí)意地關(guān)心和幫助每一個(gè)大學(xué)生是輔導(dǎo)員義不容辭的職責(zé)所在，更是輔導(dǎo)員充分施展自身人格人格魅力的大舞臺(tái)。多年的輔導(dǎo)員生活經(jīng)歷告訴我，當(dāng)學(xué)生走出校門仍然念念不忘恩師，當(dāng)學(xué)生取得成就來(lái)到母校對(duì)母校的教師、輔導(dǎo)員表達(dá)發(fā)自肺腑的誠(chéng)摯的謝忱時(shí)，便是對(duì)教師、對(duì)輔導(dǎo)員的一片丹心育英才的辛勤勞動(dòng)的最好詮釋和贊美，是教師、輔導(dǎo)員“桃李天下”的自豪。

5.關(guān)注學(xué)生心理，促進(jìn)心理健康。

世界衛(wèi)生組織給健康下的定義為：“健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病及虛弱現(xiàn)象?！睆氖澜缧l(wèi)生組織對(duì)健康的定義中可以看出，與我們傳統(tǒng)的理解有明顯區(qū)別的是：它包含了三個(gè)基本要素：（1）軀體健康，（2）心理健康，（3）具有社會(huì)適應(yīng)能力。具有社會(huì)適應(yīng)能力是國(guó)際上公認(rèn)的心理健康首要標(biāo)準(zhǔn)，全面健康包括軀體健康和心理健康兩大部分，兩者密切相關(guān)，缺一不可，無(wú)法分割。這是健康概念的精髓。

輔導(dǎo)員不僅要有高度的思想道德修養(yǎng)、廣博的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，還要掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧，大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)技能要求很強(qiáng)的工作，處在學(xué)生管理工作第一線的輔導(dǎo)員，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要懂得一些社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，只有自己接受了有效的心理健康輔導(dǎo)，了解了心理學(xué)的基本原理，掌握了心理咨詢的基本方法和技能，才能將其有效地運(yùn)用到具體的工作中去。陽(yáng)光心態(tài)像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮;消極心態(tài)像月亮，初一十五不一樣。輔導(dǎo)員要以自己陽(yáng)光燦爛的積極心態(tài)去影響幫助年輕的大學(xué)生，這也是教師人格魅力的體現(xiàn)。輔導(dǎo)員要關(guān)注生活困難、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，了解學(xué)生在人際交往、個(gè)人情感等方面的心理困惑，適時(shí)發(fā)現(xiàn)或解答學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

無(wú)論是從關(guān)愛學(xué)生的道德層面，還是從履行職責(zé)的法律層面，高校輔導(dǎo)員都應(yīng)該積極關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題。一個(gè)有道德感和責(zé)任心的高校輔導(dǎo)員應(yīng)該將大學(xué)生的心理健康問題作為自己工作的重要內(nèi)容，積極化解大學(xué)生的心理疾病和心理障礙，幫助每個(gè)大學(xué)生在順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的同時(shí)，以健康向上的心理狀態(tài)健康生活，快樂成長(zhǎng)，走向社會(huì)，建設(shè)國(guó)家。

［1］沈麗.高校輔導(dǎo)員的人格魅力作用分析［J］.上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2008，（1）.

［2］芮東華，趙鵬.論高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生心理健康教育［J］.科技信息，2010，（25）.