讓地理教學更加生活化

王宇紅

（義馬市第一高級中學，河南 義馬 472300）

隨著地理新課程改革的推進，地理教師的觀念發(fā)生了很大的變化，即“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，教學生學習對生活有用的地理，學習身邊的地理”。這種觀念也體現(xiàn)在高考試題當中，是目前高考命題的總趨向。教育家陶行知說：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效?！薄敖逃梢哉f是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育對象，然后教育的力量才能偉大?！苯菘私逃铱涿兰~斯在《大教學論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學，這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校就立刻消失掉了?！倍乩韺W科內(nèi)容豐富，更接近人們的日常生活，如每天的天氣預報與人們的生活、生產(chǎn)有著密切關系；再如，采獵文明時期→農(nóng)業(yè)文明時期→工業(yè)文明時期→后工業(yè)化時期，隨著人類文明的發(fā)展、社會的進步，人們會逐步發(fā)現(xiàn)：資源短缺問題、可持續(xù)發(fā)展問題、環(huán)境問題、人口問題、糧食問題，等等，地理教師可通過課堂教學培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境觀等，進一步體現(xiàn)了地理學科存在的現(xiàn)實意義。那么如何使地理課堂教學生活化呢？

一、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設生活情境

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活實際，把教材內(nèi)容和生活情境有機結(jié)合，把學生從抽象的文學環(huán)境帶到具體鮮活的生活情境中，為學生營造良好的學習情感，學生就會積極主動投入到學習當中，從而達到快速理解、快速記憶。如在學習 “農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”時設置一個種植小麥的生活場景，啟發(fā)學生回答：

“種植小麥需要做哪些準備工作？什么時間播種？”

“怎樣播種？小麥在生長過程中需要做哪些工作？”

“什么時間收獲？怎么收獲？”

“若是我們家的小麥，收獲后的小麥將如何處理？”

學生可以在回答問題的基礎上總結(jié)出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，還可推出不同地區(qū)農(nóng)業(yè)類型不同，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導因素不同。這時老師可進一步啟發(fā)：

“我們家鄉(xiāng)種植的小麥在什么情況下可以銷售出去？”

“為什么我國北方地區(qū)多種小麥，南方地區(qū)多種水稻？”

隨著問題的不斷深入，學生不僅可以很直觀地認識到影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的因素可分為自然因素和社會經(jīng)濟因素，自然因素是相對不變的，而社會經(jīng)濟因素是不斷變化的，而且可深刻理解到農(nóng)業(yè)地域的形成是農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的結(jié)果。

二、讓地理教學走出課堂

雖然說課堂是教學的主陣地，但教無定法，并且現(xiàn)實生活中的許多地理現(xiàn)象又決定了地理教學不能局限于課本教材，而應走出課堂?，F(xiàn)代教育論認為，學生存在著主體性的具體潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人，因此教師在設計每一節(jié)課、每一環(huán)節(jié)時盡可能讓學生參與。如：正午太陽高度的測定，把全班分為幾個小組，每個小組設立小組長，在小組長帶領下進行測定工作：

“測量正午太陽高度前需要做哪些準備工作？什么時間測量？測量時，你手表上的時間是12：00嗎？為什么？”

深入探究：

“太陽能熱水器該如何安裝？它與正午太陽高度有關嗎？樓間距該如何計算？它除了與正午太陽的高度有關外，還與什么因素有關？”

同學們則興奮不已，熱情高漲，隨著測定工作的進行，問題一個個被擊破，效果顯然比單純在教室里講課要好得多。這樣的例子舉不勝舉，如日影的測定，用手表測方位、調(diào)查城市的發(fā)展方向，等等。

三、挖掘課本教材中潛在的生活化資源

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”，是推動學生學習的內(nèi)在因素，學生有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而提高教育教學質(zhì)量。所以在教學中地理教師要注意聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學習動機，提高學習興趣，這樣學生可由枯燥乏味的理論知識的學習轉(zhuǎn)化為對有用的地理知識的積極思考和渴望。比如在講到“地球上的大氣”時，可由熱力環(huán)流→近地面、高空的風→高、低氣壓系統(tǒng)→氣壓帶和風帶→大陸東、西兩岸的氣候類型→生活習慣，這樣既系統(tǒng)地總結(jié)了各個知識點，又體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性，還可提出具體問題讓學生感受現(xiàn)實生活：

“為什么我們喜歡吃米飯、吃面條，而歐洲人喜歡吃面包、喝牛奶呢？”

“同為亞熱帶，為什么上海雨熱同期，有利于農(nóng)作物生長，而羅馬則雨熱不同期，不有利于農(nóng)作物生長？”

“學校所在地為什么冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨？”

這些問題激發(fā)了學生們的學習興趣，又培養(yǎng)了學生們的探索精神，教學效果可想而知。

再如講到“地球運動”時，可提出問題：“今天是幾月幾日？太陽直射北半球還是南半球？學校所在地處于冬半年還是夏半年？”“學校所在地晝夜長短如何？今天和昨天相比，晝長發(fā)生如何變化？正午太陽高度又如何變化?”這樣既創(chuàng)造性地使用了教材，又切切實實發(fā)揮了教材的作用。

四、關注時事，提高分析問題的能力

地理知識存在于我們生活的每一個角落，地理教師在利用、挖掘教材資源時，不要拘泥于教材所呈現(xiàn)的具體內(nèi)容，而要善于結(jié)合課堂教學去捕捉學生身邊的嶄新的教學資源——時事新聞，在老師的啟發(fā)誘導下提高學生分析問題、解決問題的能力。如針對日本北部海域發(fā)生強烈地震引發(fā)海嘯、核泄露事件等，可以引導學生聯(lián)想到許多地理知識：

“日本為什么會發(fā)生地震？為什么此次地震危害很大？”

“地震與海嘯有何關系？”

“為什么日本的核電站較多？核泄露會引發(fā)哪些環(huán)境問題？這些環(huán)境問題在此季節(jié)將會向什么方向傳播？為什么？采用什么方法可以將此危害減到最低程度？”

關注時事既能加深學生對課本知識的理解掌握，又能培養(yǎng)學生的社會責任感和分析問題、解決問題的能力。

學習地理的主要目的就是要為發(fā)展社會、完善生活服務，并且能把所學到的地理知識創(chuàng)造性地應用于生活，因此地理教師要想把學生從科學世界引到生活世界，還必須不斷學習，儲備知識，精心組織教學，拓展教學思路，努力營造一個“以人為本”的使學生敢于質(zhì)疑和探究的和諧的課堂氣氛。

［1］夏志芳.地理課程與教學論［M］.2003.

［2］鄭敏雅.生活地理，2004.

［3］中華人民共和國教育部.地理新課程標準.

［4］敖金玲.地理教學必須扎根于生活的土壤，2009.