高中歷史作業(yè)有效講評實(shí)施的策略

張長軍

（銅山縣棠張中學(xué)，江蘇 銅山 221113）

高中歷史作業(yè)是高中學(xué)生根據(jù)歷史老師的布置和要求，在課外獨(dú)立應(yīng)用、鞏固所掌握到的歷史知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。高中歷史課作業(yè)一般分為以下三種形式：①口頭作業(yè)。包括背誦、復(fù)述、口頭回答歷史概念及基本史實(shí)；②書面作業(yè)。運(yùn)用所學(xué)歷史知識分析解決社會現(xiàn)實(shí)問題并形成書面語言；③實(shí)踐性作業(yè)。就某一歷史現(xiàn)象進(jìn)行思考、社會調(diào)查等。內(nèi)容涉及掌握歷史知識、提高歷史分析能力、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度價(jià)值觀三方面。

對作業(yè)進(jìn)行有效講評，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步消化課堂接受的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的能力，使前后所學(xué)到的知識緊密相連，提高思維的發(fā)展水平，使思維既具備深刻性，又具備靈活性，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。另外，可以使學(xué)生對作業(yè)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生對作業(yè)的重視程度。

對于提高作業(yè)講評的有效性，在作業(yè)講評的實(shí)施過程中，我從以下三個方面進(jìn)行了探討。

一、針對不同類型的作業(yè)，有針對性的實(shí)施策略

1.口頭作業(yè)有效講評策略

針對口頭作業(yè)，可以采取分層評價(jià)和多方評價(jià)，不僅是教師可以評價(jià)學(xué)生，而且可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)，并善于從多個層面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生能夠從正面的評價(jià)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的成功感，并挖掘出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的潛力。

2.書面作業(yè)有效講評策略

主要可以采取三種方式來進(jìn)行作業(yè)講評。

（1）“講授式”作業(yè)講評。講授是高中歷史課堂中最常使用的一種教學(xué)行為，雖然現(xiàn)在引入了諸多教育教學(xué)方式，但是教師的講授是不能取消的。因?yàn)?，從教育一詞的詞源來分析，教育“一是引導(dǎo)，二是講授”。二者同等重要，都不可偏廢。在這種講評方式中，歷史教師要積極發(fā)揮出主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，并將作業(yè)講評向課外延伸、拓展。在這種作業(yè)講評方式中，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，教師既應(yīng)該是知識的傳遞者，更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在學(xué)生遇到問題的時候，教師還應(yīng)該成為“為學(xué)生提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)和支持的導(dǎo)師”。

（2）“討論式”作業(yè)講評。討論是課堂教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，這種講評方式能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，接受彼此的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從共性的問題中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。采用這些講評方式需要調(diào)動起學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極、主動地參與到討論中來。對于作業(yè)中出現(xiàn)的有爭議的問題，或是典型性問題，要盡可能留出足夠的時間讓學(xué)生參與其中。比如，在探討內(nèi)因和外因的關(guān)系的時候，可以讓學(xué)生討論“近墨者黑”的真?zhèn)?，從而讓學(xué)生認(rèn)識到是內(nèi)因重要還是外因重要。

（3）“探究式”作業(yè)講評。讓學(xué)生提出具有研究價(jià)值的問題，教師以這些問題為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與探究能力。

3.實(shí)踐作業(yè)有效講評策略

高中歷史教師要多聯(lián)系社會實(shí)踐，給學(xué)生以自由翱翔的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，并教會學(xué)生通過查閱有關(guān)資料來尋求解決問題的各種方法。實(shí)踐作業(yè)的完成難度較大，卻非常有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。因此，在講評之前，教師需要對實(shí)踐課題有充分的了解，并對實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的問題有全面的認(rèn)識。這樣，在講評的時候，才能針對學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)作出客觀、全面的講評。

二、對作業(yè)有效講評的評價(jià)策略

新的課程改革提出諸多嶄新的教學(xué)理念，其中，就包括注重對學(xué)生進(jìn)行“過程性評價(jià)”和“發(fā)展性評價(jià)”等。這些嶄新的評價(jià)策略同樣應(yīng)該貫徹在作業(yè)講評的過程中，具體包括如下策略。

1.發(fā)展性策略

評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，高中歷史課教師對學(xué)生在作業(yè)中的每一點(diǎn)進(jìn)步都要進(jìn)行及時的表揚(yáng)。評價(jià)目標(biāo)要從單一、靜態(tài)、刺激性、終結(jié)性的評價(jià)積極轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的、動態(tài)的、激勵性的評價(jià)；要從注重智力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅囟嘣芰Φ奶嵘?；要從關(guān)注學(xué)生掌握多少知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生是否提升學(xué)習(xí)能力。

2.全面性策略

“現(xiàn)代教學(xué)的一個重要特征是目標(biāo)的全面性即多維發(fā)展性”。新課程也強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評時，既要關(guān)注學(xué)生技能的提升與知識的積累，又要關(guān)注對歷史學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度；既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。

它一方面要求我們在評價(jià)的時候，充分考慮到被評價(jià)對象的知識結(jié)構(gòu)、水平和智力發(fā)展情況，針對每個人進(jìn)行評價(jià)，讓評價(jià)盡量能夠體現(xiàn)出每個學(xué)生的特點(diǎn)。另一方面，對學(xué)生的多方面能力發(fā)展?fàn)顩r都要予以關(guān)注，要對這些能力的發(fā)展給予客觀、全面的評價(jià)。堅(jiān)持多方式、多渠道，從知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀這三大方面正確、適當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生，才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.語言優(yōu)化策略

教師的評價(jià)方法會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。一個詞語，甚至是一個眼神都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。因此，高中歷史課教師的語言既要有針對性，又要尊重、理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的作業(yè)講評環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以健康自信的心態(tài)去迎接下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在評價(jià)的時候，要保持熱情，特別是當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)的時候采取獨(dú)到的方法，得出有創(chuàng)意的結(jié)論的時候，要對學(xué)生進(jìn)行語言上的褒獎與鼓勵。

4.評價(jià)形式多樣化策略

在常見的書面形式的測驗(yàn)、口頭表達(dá)等評價(jià)形式之外，還要注意通過觀察學(xué)生討論、探究等課堂活動中的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況。

三、對作業(yè)有效講評的反思策略

“反思”是指有意識地努力地發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定聯(lián)結(jié)，即把原因和結(jié)果、活動和結(jié)果結(jié)合起來。從某種意義上說它是“思考”的另一種表達(dá)。我國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，將課程目標(biāo)分為三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，確定了各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平并提供了一些相應(yīng)的行為動詞。這三個領(lǐng)域也就成為了確定教學(xué)目標(biāo)水平的依據(jù)。因此，在作業(yè)講評的過程中，需要從內(nèi)容上反思這三個目標(biāo)達(dá)成的程度、反思作業(yè)講評促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容豐富的程度、反思學(xué)生主體性發(fā)揮的程度、反思教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變程度。

1.案例研究式反思

案例研究式學(xué)習(xí)因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中更關(guān)注學(xué)生對問題的歸納、探索，所以，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，更符合新課程理念的要求。為了最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢，應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)過程中的循序漸進(jìn)。實(shí)施案例研究講評法的前提是學(xué)生具有較高的素質(zhì)，很多教師不敢在課堂上采用這種方法，主要也是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)達(dá)不到這一教學(xué)法的要求。因此，為了更好地實(shí)施這一教學(xué)方法，教師必須具備充分的耐心，在教學(xué)中循序漸進(jìn)。從高一開始，就可以根據(jù)作業(yè)完成情況，與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析，并進(jìn)一步提升他們分析問題、解決問題的能力。

（2）教學(xué)形式的靈活多樣。案例研究講評法有很多種教學(xué)方式可供選擇，在實(shí)踐中采用何種形式，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生既有知識水平和學(xué)習(xí)任務(wù)來確定，不能自始至終采用某種單一形式，從而影響教學(xué)效果。如果要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，就要較多地采用小組合作交流的形式，使學(xué)生之間的交流更加頻繁。

（3）遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則。在采用案例研究講評時，一定要讓學(xué)生提出自己的和小組的看法，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。老師要明確自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。如果學(xué)生之間產(chǎn)生意見分歧時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，在爭論中逐步統(tǒng)一認(rèn)識，進(jìn)而掌握作業(yè)要點(diǎn)。

2.行為研究式反思

在作業(yè)講評的過程中，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的地位，但是，這并不等于放棄教師在教學(xué)中的作用。在進(jìn)行講評的過程中，有些教師在講評過程中忽視對學(xué)生言行的控制與課堂的把握，特別是在討論式或探究式教學(xué)過程中，往往任由學(xué)生隨意發(fā)言，結(jié)果并不能與作業(yè)中所應(yīng)掌握的知識點(diǎn)相契合。為了避免這種偏差的出現(xiàn)，應(yīng)該做到師生之間平等“對話”。并在這種“對話”中重塑師生關(guān)系，在“你—我”關(guān)系中，師生雙方都作為獨(dú)立個體進(jìn)行平等的協(xié)商與交流，并在相互理解中接納對方。當(dāng)然，這種平等只是把作業(yè)建立在師生平等理解和相互協(xié)商的基礎(chǔ)上，使教師在與學(xué)生的真誠協(xié)商中，對學(xué)生進(jìn)行整體教育。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時代，是綜合國力競爭越來越依靠知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的時代，是國家、民族最需要具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的時代。有鑒于此，教師必須高度重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多年來，我國歷史作業(yè)存在著制約創(chuàng)新能力培養(yǎng)的種種問題，作業(yè)改革勢在必行。中學(xué)歷史課作業(yè)要創(chuàng)新，讓作業(yè)“新”起來，不僅是形式“新”起來，更重要的是讓每個學(xué)生的思維與情感活起來。通過作業(yè)有效講評完全可以讓學(xué)生在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮主體性地位，成為知識的主動探求者。我就針對這一論題提出了一些看法。當(dāng)然，這一論題還處于不斷完善之中，文中觀點(diǎn)只是我的初步探索，希望能為后來的研究者提供一些借鑒。

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