學(xué)前聾童游戲活動的開展

韓 梅

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210036）

我國《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園“應(yīng)以游戲為基本活動”。作為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，游戲在促進幼兒的發(fā)展中具有重要的意義，所以學(xué)前教育相當(dāng)重視兒童的游戲活動。對于聾童來說，游戲更是一種必要的教育手段。

一、游戲在促進學(xué)前聾童發(fā)展中的重要作用

盡管各學(xué)派對游戲的本質(zhì)有不同的看法，但基本上大家都承認(rèn)：游戲是兒童追求快樂的一種活動，它不需要承擔(dān)社會義務(wù)。游戲的這種特點適合兒童（其中當(dāng)然包括聾童）的身心發(fā)展特點。游戲可從以下幾方面促進學(xué)前聾童的發(fā)展。

1.促進學(xué)前聾童運動能力的發(fā)展。幼兒參與游戲必然要伴隨著一定程度的身體運動，通過游戲?qū)W前聾童的運動能力會在不知不覺中得到發(fā)展。如折紙、搭積木、拼圖等游戲可以促進學(xué)前聾童手部精細(xì)動作的發(fā)展；跳繩、攀爬、球類等游戲可以增強學(xué)前聾童的運動能力。游戲本身對幼兒具有強烈的吸引力，能夠讓學(xué)前聾童全身心地投入到活動之中，所以他們在進行游戲時往往表現(xiàn)出良好的堅持性，從而有效地達到預(yù)期的鍛煉目的。

2.促進學(xué)前聾童認(rèn)知能力的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)前聾童的認(rèn)知能力處于從前運算思維向具體運算思維過渡的階段。這時期兒童的思維特點是：思維過程明顯需要依靠具體事物或形象的幫助。同時，針對聾人思維特點進行的研究表明：由于受到聽覺障礙的影響，聾人的思維活動帶有明顯的形象性。而在做游戲時，學(xué)前聾童可以通過自己的身體活動與外界發(fā)生聯(lián)系，在做中了解事物和事物之間的關(guān)系，豐富和發(fā)展已有的圖式，在將形象內(nèi)化的同時逐漸發(fā)展自身的思維能力。例如，在進行折紙游戲初期，幼兒需要模仿教師的示范動作。在折過一定數(shù)量的作品后，幼兒會逐漸熟悉折紙的基本折法，并在頭腦中形成表象。再經(jīng)過一段時間的練習(xí)，有一些思維能力發(fā)展較好的學(xué)前聾童就可以對照用彩色照片顯示折紙過程的折紙書，自己進行簡單的折紙活動，不久他們還會對照更為抽象的繪圖折紙書折出簡單的作品。從模仿教師的動作到模仿實物照片再到模仿抽象的繪圖，這個過程體現(xiàn)了學(xué)前聾童將形象逐漸內(nèi)化，并對表象進行思維加工的過程?？梢?，游戲是促進學(xué)前聾童認(rèn)知能力發(fā)展的十分有效的途徑。

3.促進學(xué)前聾童與他人交往能力的發(fā)展。交往能力是個體適應(yīng)社會所必須具備的一種能力，而學(xué)前聾童本身固有的聽力障礙及由此導(dǎo)致的語言發(fā)展滯后阻礙了他們交往能力的發(fā)展。另外，我國學(xué)前特殊教育發(fā)展相對落后，大多數(shù)聽覺障礙兒童在入學(xué)之前沒有經(jīng)歷過集體生活，缺少與同齡小伙伴交往的機會，這些因素致使學(xué)前聾童的交往能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡的普通兒童。當(dāng)學(xué)前聾童有機會參與集體生活時，他們之間常會發(fā)生矛盾，由于缺少表達自己情緒的有效途徑，其中的一些聾兒在發(fā)生沖突時往往對伙伴進行身體攻擊，表現(xiàn)出很強的攻擊性行為；另一些則很少參與其他幼兒的活動，在集體中處于旁觀者的地位，表現(xiàn)出退縮行為。游戲活動可以提高學(xué)前聾童的交往能力，改進幼兒的行為方式。因為游戲具有一定的游戲規(guī)則，只有每個參與者遵循游戲規(guī)則時，整個活動才能進行下去。這要求學(xué)前聾童要學(xué)會控制自己的行為，在必要的情況下向他人妥協(xié)，以便與其他小朋友形成良好的合作關(guān)系。尤其是在合作性游戲中，每個參與者都有自己要扮演的角色，并需要遵循相應(yīng)的規(guī)則。學(xué)前聾童必須學(xué)會分配角色、遵循規(guī)則，并能對自己與他人的行為作出判斷。通過此類游戲，學(xué)前聾童會逐漸形成克制自己、與他人協(xié)作的意識，并在最初的摩擦和沖突之后學(xué)會與他人協(xié)商的技巧，從而發(fā)展社會交往能力。

二、如何指導(dǎo)學(xué)前聾童開展游戲活動

教師要有效開展游戲活動，根據(jù)學(xué)前聾童的身心發(fā)展特點和年齡特點做合理的安排。

1.適當(dāng)指導(dǎo)。因為缺少與同齡小伙伴的交往經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)前聾童所進行的游戲種類相當(dāng)有限，所以教師要對他們進行指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)前聾童主要通過視覺途徑獲得信息且不熟悉手語的實際情況，教師在指導(dǎo)游戲時需要伴以大量的示范動作，通過身體動作和面部表情使學(xué)前聾童了解游戲規(guī)則。教師的指導(dǎo)為學(xué)前聾童更新游戲奠定了基礎(chǔ)，同時創(chuàng)造了寬松平等的環(huán)境，使每一個幼兒都能從游戲中獲益。不過教師對游戲的指導(dǎo)要適當(dāng)，即教師的指導(dǎo)要適時、適度，要根據(jù)學(xué)前聾童自身的特點，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性。在學(xué)前聾童掌握了基本的游戲規(guī)則后，教師要縮小指導(dǎo)的范圍和減少指導(dǎo)的次數(shù)，逐漸由學(xué)前聾童自己選擇、組織游戲活動，給他們充足自由發(fā)揮的空間，使他們在游戲中真正體會到快樂，促進身心的健康發(fā)展。這時候教師的作用是維持必要的秩序，同時對學(xué)前聾童的游戲過程進行仔細(xì)觀察，并適時適度地提出建議，促使游戲的生成和更新。而在實際教學(xué)中，許多教師卻往往忘記幼兒才是游戲的主人，對兒童的游戲活動干預(yù)過多，從游戲的具體內(nèi)容、游戲的方式到游戲的順序都做了詳細(xì)的規(guī)定和安排。這種做法抑制了兒童的積極性和創(chuàng)造性，使游戲失去了它應(yīng)有的作用。

2.根據(jù)學(xué)前聾童的身心發(fā)展特點來安排游戲活動。游戲的生成和更新在很大程度上依賴于幼兒的自身體驗，所以教師在安排游戲活動時要充分考慮到學(xué)前聾童身心發(fā)展特點和已有的生活經(jīng)驗。事實上，學(xué)前聾童與同齡的普通兒童之間存在著相當(dāng)大的差異，這使某些游戲特別是語言類游戲在學(xué)前聾童中推廣和開展時需要經(jīng)過精心改編。如果教師在安排游戲時忽視了學(xué)前聾童的特點，就會產(chǎn)生問題。例如，普通兒童在玩“捉迷藏”的游戲時，為了避免自己被捉到，都盡量靈活地躲閃著那位捉人的兒童。當(dāng)這個游戲運用到學(xué)前聾童身上時卻發(fā)生了很大的變化：他們每一個人都圍在“捉人者”的身邊，爭著讓捉人的兒童捉到自己，以便在下一輪游戲時做“捉人者”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于普通的幼兒在眼睛被蒙住的情況下，可以通過聽覺來尋找其他兒童，所以被追捕的兒童為了防止自己被捉住會盡量屏住呼吸，這樣一來在游戲中每個兒童都有自己要做的事情，所有的人都參與到游戲之中。而對于學(xué)前聾童來說，因為聽力損傷嚴(yán)重，他們在眼睛被蒙住的情況下很難完成捉人的任務(wù)，其他的游戲參與者沒有被捉到的“危險”，變得無所事事，體會不到游戲所帶來的快樂，所以每一個學(xué)前聾童都爭當(dāng)“捉人者”。因此，教師在安排游戲活動時要充分考慮到學(xué)前聾童的自身特點，幫助他們選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚧蚋鶕?jù)聾童的情況對游戲規(guī)則做一定的修改。

3.重視開展集體性的游戲活動。聾童早期教育的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)前聾童的集體生活能力，為他們適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。集體游戲要求參與者必須遵循或簡或繁的游戲規(guī)則。這有利于培養(yǎng)兒童自控、與他人合作等多種能力，是培養(yǎng)學(xué)前聾童集體生活能力的有效途徑。集體游戲種類繁多，教師要根據(jù)學(xué)前聾童的實際情況進行選擇。對年紀(jì)較小或剛參加集體生活的學(xué)前聾童要安排規(guī)則簡單、等待時間短的游戲，如跳繩、拍球等以個人為單位的競賽活動。這時候也可以適當(dāng)開展一些簡單的合作性游戲，如“老鷹捉小雞”。在學(xué)前聾童自控能力和社會交往能力有了進一步的發(fā)展后，教師要鼓勵學(xué)前聾童進行規(guī)則較復(fù)雜、合作性更強的規(guī)則游戲，如“擲沙包”游戲。

4.注意在游戲中充分調(diào)動學(xué)前聾童的各種感官。人類主要靠視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感覺器官來接受信息。聾人由于先天或后天的因素聽覺系統(tǒng)受到了損害，但其他感覺器官是完好的。對聾童進行有意識的訓(xùn)練可以提高健全器官的敏感度，并形成充分利用健全感覺器官來感知外部世界的習(xí)慣，增加學(xué)前聾童接受的信息量，從而達到缺陷補償?shù)男в?。游戲是?xùn)練學(xué)前聾童感覺器官的有效途徑，在安排游戲活動時，教師要注意調(diào)動學(xué)前聾童的各種感覺器官，使他們在愉快的心情下，提高綜合利用感官感知事物的能力。如進行“猜猜我是誰”的游戲，讓學(xué)前聾童通過摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法認(rèn)識水果。

在學(xué)前聾童中開展游戲活動具有重要的意義，但目前對這方面所進行的研究還不夠深入，有許多問題亟解決，這需要廣大教育工作者付出更多的努力。

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［4］楊麗珠等.兒童個性發(fā)展與教育.世界圖書出版社，1993.

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［6］秦元東.關(guān)于游戲指導(dǎo)的理論思考.學(xué)前教育研究，2001，2.

本研究獲江蘇省教育廳“青藍(lán)工程”資助。