中美職前教師教育課程比較及對我國的啟示

陳水晶 高敬霞

（云南師范大學 高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院 成人教育學專業(yè)，云南 昆明 650092）

一、教師教育課程概述

段兆兵、朱家存認為“我國教師教育課程應該是‘多維立體’，‘多維’包括不同層次、不同專業(yè)職前教育與在職教育課程、理論性課程與實踐性課程幾個維度；‘立體’，指不同維度教師教育課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)置”。①

教師教育課程不僅要幫助職前教育階段的受教育者獲取從教的基本知識與基本技能，而且要有利于在職教育階段的受教育者獲得知識及能力方面的提升；不僅要關(guān)注受教育者知識的獲得，而且要注重受教育者教育教學技能的提升；不僅要幫助受教育者樹立科學的教育教學觀念，而且要促進有效行為的生成?？偟膩碚f，教師教育課程是關(guān)于學習者的經(jīng)驗，由學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、通識課程、實踐知識課程構(gòu)成，有必修與選修之分，有理論課程與實踐課程之別。

本文僅從職前教育的維度來探討教師教育的課程建設(shè)問題。

二、中美教師教育課程比較

1.培養(yǎng)目標

從培養(yǎng)目標上來看，無論是我國還是美國，教師教育的目標都是培養(yǎng)合格的教師。兩國受各自文化傳統(tǒng)、社會價值觀的影響，對合格教師有各自的標準。

受傳統(tǒng)文化的影響，老師的職責在于“傳道、授業(yè)、解惑”。從我國目前教師教育培養(yǎng)目標的構(gòu)成中我們依然可以看到合格的教師主要應具備高尚的思想品德，專門化的文化科學知識，基本的教育理論知識，較高的教育工作能力，以及健康的身心素質(zhì)。②這正體現(xiàn)了“傳道、授業(yè)、解惑”的要求。

與我國的培養(yǎng)目標相比較，美國教師教育更重視未來教師的實際教學能力，其培養(yǎng)目標趨于專業(yè)化，要求教師掌握在教學活動中培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造性思維和解決實際問題能力的教學方法和教學手段，積極調(diào)動學生在教學活動中的主動性；要求教師尊重學生的個性，讓學生自由發(fā)展。

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及內(nèi)容安排

從課程設(shè)置上來看，兩國基本上都把課程分為通識類課程、學科專業(yè)類課程和教育類課程。但是兩國在課程名稱和內(nèi)容上有所不同。

（1）通識類課程設(shè)置及內(nèi)容安排

我國師范類專業(yè)的通識教育課程所占的比例一般在30%—40%，主要以必修課的形式，涉及政治、英語、計算機三大領(lǐng)域，內(nèi)容略顯單一。同時我國大部分高校也向?qū)W生提供大量可跨專業(yè)選課的全校性選修課，內(nèi)容涉及領(lǐng)域相對更廣，但目前我國通識課程的選修課相對比重不大，一般只是必修課的四分之一；在深度上要求不高，評價制度也不完善。

美國高校大多把通識類課程放在重要位置，在總課程量中所占比重較高，有的學校甚至接近1/2。內(nèi)容涵蓋面較廣，高校一般將通識類課程分成幾大領(lǐng)域，要求學生在每個領(lǐng)域中選擇自己所感興趣的課程，每個領(lǐng)域都有一定的學分要求。有的高校則要求學生選擇一定的核心課程，這既考慮到了學科的廣泛性，又考慮到了學生學習時間的有限性和學習興趣的差異性，有利于學生獲得更多的綜合性知識。美國通識教育選修課課時很少，有些課只有三小時的學習時間，但這些課程要求很高，很多課程都需要學生進行實踐調(diào)查，查閱大量的相關(guān)資料才能達到要求。美國的通識教育課程絕大多數(shù)為選修課程，這體現(xiàn)了美國注重人的自由發(fā)展，將學生的興趣放在第一位的特點。

中國與美國在通識類課程的政治類課程方面有顯著差異。我國思想政治類課程在通識類基礎(chǔ)課程中占據(jù)了第一位。而美國政治類課程主要目的在于向?qū)W生介紹這些領(lǐng)域的一些問題和知識，更注重學生的自由發(fā)展，尊重人的個性，因此在學生的思想道德教育方面比較自由，主要強調(diào)潛移默化的影響，課程內(nèi)容并不強調(diào)學生應該成為怎樣的人。這樣做也會帶來一些負面的影響，例如使很多學生重視自我的程度遠遠高于尊重他人，教學活動忽視道德教育，等等。

（2）教育類課程設(shè)置及內(nèi)容安排

總體來說我國教育類課程所占比例是三類課程中最小的，大多數(shù)高校尤其是綜合性大學培養(yǎng)未來教師時教育類課程的種類偏少，師范性不突出，師范院校所編排的教育類課程種類相對較多，選擇面廣。同時，教育學課程重理論輕實踐，內(nèi)容的時代性不強。雖然近十多年來，我國對教育學課程內(nèi)容的變革進行了多方面、多層次的探索并取得了部分教育研究成果，但傳統(tǒng)教育理論的影響依然存在，教育學課程還沒有發(fā)生根本性的改革。主要表現(xiàn)在：灌輸過多結(jié)論性的知識而缺乏問題意識；學生學起來缺乏興趣，用起來也沒有價值；教材內(nèi)容編排忽視學生的心理順序，過于注重知識的邏輯系統(tǒng)；教材遠離廣大教師的教育實踐，遠離真實的教育理論研究。

美國的教育專業(yè)課程所占比例大得多，包括教育科學的基本理論課程、教學法、教學實習（以見習、臨床實習的方式進行），這些可以為師范生提供教育學領(lǐng)域的專業(yè)知識，體現(xiàn)出教育專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別。不過美國很多教育類課程是教育教學理論與學科內(nèi)容結(jié)合在一起的課程。不少高校通過延長學習年限來加強教師教育課程。大學四年學習文理科專業(yè)之后再學習一至兩年的教育類課程，獲得教育碩士學位，課程設(shè)置較靈活，學生在入學后選擇性較強。

（3）學科專業(yè)課程設(shè)置及內(nèi)容安排

在我國教師教育的三類課程中，學科專業(yè)課程一般占比例最大，接近三分之二。在學科專業(yè)課中又分學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課（專業(yè)選修課、專業(yè)必修課）。學生需要學習大量的學科專業(yè)類課程，并在深度廣度上都有很高的要求，這也體現(xiàn)了“學高為師”這一思想對我國教師教育潛移默化的影響。

美國教師教育課程中，學科專業(yè)課程內(nèi)容綜合性較強，有很多課程是學科專業(yè)類課程與通識類課程和教育類課程綜合形成的，有時甚至不獨立設(shè)置學科專業(yè)課程，而將其并入綜合類課程。其學科專業(yè)內(nèi)容比較注重知識的整體結(jié)構(gòu)。美國教師教育主張未來教師要能夠掌握知識的邏輯結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)在關(guān)系，如此才能將知識系統(tǒng)地傳授給學生。在開放式的教師教育中，美國教師教育課程的學科專業(yè)課程是與本科階段綜合性通識課程一起學習的，教育類課程則是學生在畢業(yè)后進入研究生階段才開始學習的。如果是四年制的封閉教師教育培養(yǎng)模式，一般學科專業(yè)類課程就會放在頭兩年學習。美國比較注重人的自由發(fā)展，如果學生沒有表現(xiàn)出對某一類知識的興趣或者天賦，那么學校不會強迫學生去學習。甚至是一些我們認為屬于基礎(chǔ)類的知識，美國人也會相應地降低標準。我國認為任何人只要努力就可以達到一定的水平，因此在傳授知識的時候?qū)嵭械氖峭粯藴?，力求一個也不落下。

3.教育實踐活動

兩國教育實踐的時間、內(nèi)容都存在差異。在實習時間的安排上，美國明顯要多于中國，我國的教育實踐（包括見習、實習）時間占全部學時的5%左右?？傮w來說我國的教育實踐時間與美國相比要少很多。自20世紀90年代以來，平均來講，美國教學實踐在小學教師教育計劃中占15.5%。

見習方面：我國對教育實踐環(huán)節(jié)中的見習重視程度不高，一般是安排學生去中小學聽課，主要是與本專業(yè)相關(guān)的課程，很少涉及備課、輔導、課外教育、班主任工作等，時間少且沒有連續(xù)性，而且無考核要求。而美國的見習（又稱早期實地經(jīng)驗）內(nèi)容則要豐富很多。最早的實地經(jīng)驗是安排在第一學年（主要出現(xiàn)在美國封閉教師教育模式中），學生通常充當課堂教師的助理，在課堂上進行觀察，輔導個別學生或?qū)W生小組，批改學生作業(yè)，等等。二、三年級的學生用更少的時間同中小學生進行接觸和觀察，而用更多的時間與教師共同工作和進行實際教學。通過這種持續(xù)不斷的實地經(jīng)驗，對學生形成一種潛移默化的作用，使學生逐步進入教師的角色，并且能夠比較詳細地了解教師是怎樣制定目標、處理紀律問題、布置作業(yè)和與家長溝通等。

實習方面：我國教育實習的內(nèi)容一般分教學實習與班主任工作，前者主要負責具體的教學工作；后者負責制訂班主任工作計劃，參與班級日常管理事務(wù)，進行德育教育，等等。實習旨在鞏固學生的專業(yè)思想，檢驗所學專業(yè)知識并應用于教學實踐，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決問題的能力；熟悉和了解中小學教育、教學及管理情況，以盡快實現(xiàn)由學生到教師角色的轉(zhuǎn)變。由于安排的實習時間很少，指導老師的配備和課程的安排都還不夠合理；并且是一次性集中安排，實習生人數(shù)多，可供實習的班級少，實習任務(wù)還包括班主任工作，因此，在我國師范實習生的實習期間，通常只能上4—6節(jié)新課，很多都流于形式，沒有真正達到實習的目的。相對來說，美國的實習更為全面，學生進入中小學實習將全面擔負起正式教師的工作，除了要正式授課，制訂每日和長期的計劃，評定學生成績，與家長溝通之外，還要參加學校的各項活動，如科研活動、教師培訓等。美國的教育實習除時間上要長于我國之外，還設(shè)定了一定的門檻，只有完成一定的文化課程和教材教法研究，學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程修滿一定的學分并且完成早期實地經(jīng)驗才可以申請去中小學實習。一般來說學生在進入實習的時候就已初步具有獨立工作的能力。

三、對我國教師教育課程設(shè)置的啟示

1.課程目標的完善

我國教師教育現(xiàn)行的課程目標，往往都過多注重“教師應該怎么樣”和“教師不應該怎么樣”，將人的發(fā)展平面化，很少注重“教師能夠?qū)崿F(xiàn)怎么樣的作用”。因此，我國教師教育的課程目標中，必須體現(xiàn)教師專業(yè)化，要求教師作為一名教育專業(yè)人員，要有崇高的教育理想，把教育教學工作作為自己畢生追求的事業(yè)；要具備職業(yè)道德，以學生的發(fā)展為己任；將教育學生看成是一種真正有價值并且不可替代的工作。美國教師教育的培養(yǎng)目標趨于專業(yè)化，它要求教師像醫(yī)生診斷那樣對學生的“病情”（學習困難）進行分析，診斷出現(xiàn)學習困難的原因，為學生開“處方”(給予指導和幫助)，成為教學的“臨床專家”。美國的很多大學在闡述教師教育課程目標時都非常詳細，具體到教師在給學生布置作業(yè)時應該怎么做，達到怎樣的目的；在輔導特殊學生時應該采取怎樣的措施，達到怎樣的目的；在處理課堂突發(fā)事件時該怎樣做，等等。這些都是我國在設(shè)置教師教育課程目標時值得借鑒和學習的。

2.調(diào)整教師教育課程的設(shè)置及內(nèi)容安排

美國教師教育課程分通識類課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程三大類，三者的比例基本上是各占三分之一，其中教育專業(yè)課程中理論課程與實踐課程各占一半左右。我國教師教育課程的分類雖然與美國一樣，但這三類課程所占的比例卻大不相同，在某些方面有些失衡，如：教育類課程過少，學科知識類課程過多。學科專業(yè)課程應與教育類課程相結(jié)合，在師范教育課程中相互扶持，因此在學科專業(yè)課程中要多設(shè)立特定學科的教育學課程。通識類課程的比例也顯得薄弱了些。通識類課程可以幫助未來教師獲得各種基本技能，擁有均衡學生的知識結(jié)構(gòu)，寬廣的知識面。因此我國通識類課程的內(nèi)容應該更豐富多樣化，一方面要設(shè)置如“計算機、英語、文件檢索”之類的技能類課程，另一方面要設(shè)置幫助學生獲得各類知識的課程，在條件允許的前提下盡可能多地開設(shè)全校性選修課。同時為了防止學生學習選修課的隨意性和盲目性，對每門選修課應制訂科學的教學計劃和嚴格的考核辦法，確保學有所得。同時充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行雙向教育，加大信息量，增加學科前沿知識的教學。

此外，我國教育類課程的很多內(nèi)容都比較陳舊，缺乏時代性，很多還是過去借鑒前蘇聯(lián)教育學時的內(nèi)容，而且理論性太強，知識傳授過于籠統(tǒng)，學生學起來比較枯燥，同時對學生今后的教師工作沒有太多實際作用，指導性不夠，失去了其本身的目的。我國教育類課程應該適當?shù)卦黾诱n程門類，例如學科教育學等學科專業(yè)與教育教學法相結(jié)合的課程，有關(guān)各年齡階段學生的生理、心理等方面的課程，教育研究方法方面的課程等，同時也應當充實內(nèi)容。

3.強化實踐性課程

教育實踐幫助未來教師提前了解教師職業(yè)的許多細節(jié)，將學到的各種教育原理、規(guī)律、方法運用到實踐中，驗證、強化和吸收那些在學校中學到的理論知識，因此教育實習等教育實踐活動是師范教育貫徹理論聯(lián)系實踐、實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)。而我國教師教育的實踐性課程明顯要少于美國，一般只有6周。因此我國的教師教育應該延長未來教師的實踐活動的時間，短期的參觀、見習和觀摩活動分布在頭兩年里，集中性的實習安排在后兩年。在一、二年級用充裕的時間讓未來教師充分接觸中小學教學實際，形成經(jīng)常性的基本功訓練和分階段的教育實習相結(jié)合，學習理論與增長實踐經(jīng)驗相結(jié)合。到了大三或者大四進行一次較長時間的集中教育實習或分段式教育實習，時間為三個月比較合適，在實習的同時也可以進行教育類課程的學習。

此外，我國教育實踐活動的內(nèi)容和形式比較單一，見習的主要形式就是聽課。美國師范類學生在見習活動中擔負著類似助理教師的工作，除了聽課之外還要負責班級的日常事務(wù)，和學生溝通，進行社會調(diào)查，等等。實習不但要求學生上課，而且要參與學校內(nèi)的各類事務(wù)，包括班級管理、評價、教師培訓、教學實驗等，并且完全以一個正式教師的要求來進行實習活動。這些都使師范類學生在畢業(yè)后能馬上進入教師角色，而新教師常常需要一個學期左右的適應階段。借鑒美國的經(jīng)驗，我國教育實踐活動的內(nèi)容應該擴展，除了教學實習、班主任工作實習外，還要增加課外活動指導、教學實驗、社會實踐、教育調(diào)查等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)實習生的教育教學能力、社會工作能力和初步的教學科研能力。

注釋：

①段兆兵，朱家存.多維立體：我國教師教育課程設(shè)置的構(gòu)想［J］.課程·教材·教法，2009（4）：79-83.

②胡雅瑾.中美兩國教師教育課程比較［D］.蘇州大學學位論文.

［1］張紅.美國教師教育理念特點及其啟示［J］.遼寧教育行政學院學報，2010，1.

［2］陳修梅.中國教師教育課程設(shè)置研究現(xiàn)狀及走向［J］.皖西學院學報，2009.12，Vol25,6.

［3］羅小云.我國教師教育研究十年回顧與反思［J］.煤炭高等教育，2009.1，Vol27，1.

［4］曾雙全、王潤毛.美國教師教育的課程設(shè)置及其對我國的啟示［J］.考試周刊，2009，2.

［5］胡雅瑾.中美兩國教師教育課程比較［D］.蘇州大學學位論文.