淺論現(xiàn)代職業(yè)教育中的語文聽說能力培養(yǎng)

曹衛(wèi)東

（南京中華中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210012）

語言是人類思維的工具，也是人類交流、交往必不可少的工具。人類社會從結(jié)繩記事發(fā)展到今天的網(wǎng)絡(luò)信息時代，語言功不可沒。同時，語文教學(xué)也相應(yīng)要改革、發(fā)展。單純的“讀、寫”能力培養(yǎng)，已不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。這就要求教師從宏觀上探索語文教改的新領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉性，樹立大語文教育觀。從學(xué)生的語文基礎(chǔ)素質(zhì)、語文智能素質(zhì)、語文技能素質(zhì)和語文道德素質(zhì)四方面進行培養(yǎng)，使其成長為“素質(zhì)高，有特長”的21世紀(jì)棟梁之才。

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，交流必不可少。簡潔、有效的語言交流尤其顯得重要。聽說能力作為語言交際的重要基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，它不再是簡單意義上的聽說，而應(yīng)該是：在聽別人講話的過程中，敏捷地抓住別人談話的中心，并迅速做出反應(yīng)；迅速、有條理、簡潔準(zhǔn)確地把自己的思想情感傳達(dá)給別人，以說服乃至感動對方。這些能力，并非與生俱來，需要科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練。事實證明，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的思維敏感性，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力具有重要作用。對此，許多發(fā)達(dá)國家早已十分重視，專門開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的課程。我國隨著素質(zhì)教育思想的深入和大語文教育觀的完善，對聽說能力的培養(yǎng)也加大了力度，教材中設(shè)置了語言交際訓(xùn)練內(nèi)容。但是，聽說讀寫互相促進的教學(xué)基本原則，在部分教師眼里仍是以讀寫為重，聽說能力的訓(xùn)練既無專門課時，又無系統(tǒng)計劃，隨意性很大，導(dǎo)致學(xué)生在獨立進行社會交際時，常常羞于表達(dá)、詞不達(dá)意，聽說能力普遍偏差，難以適應(yīng)社會發(fā)展需要?，F(xiàn)實促使我們不得不重新審度學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)訓(xùn)練問題。

在職業(yè)教育中等學(xué)校中，學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，面臨著社會的挑選。他們在走出學(xué)生到職員的第一步——求職這一角色轉(zhuǎn)換的過程中，聽說能力就得經(jīng)受考驗。答非所問、吞吞吐吐、詞不達(dá)意、儀表儀態(tài)不端，這樣的表現(xiàn)無疑給人以能力不佳、不善交際的印象，同時也就失去了一定的競爭優(yōu)勢。在教學(xué)中，進行一定的聽說能力訓(xùn)練，對學(xué)生、對教師大有裨益。

一

任何知識技能的學(xué)習(xí)，都應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進的原則。聽，學(xué)生已具備一定的能力；說，就顯得較欠缺。建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的大語文教育觀，在繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，把語文教學(xué)看成是一個多元體，即多層次、多規(guī)格、多渠道來進行教學(xué)，這一理論對我們進行聽說教學(xué)富有指導(dǎo)性意義。美國成人教育家戴爾·卡耐基在《語言的突破》一書中指出：“任何人都沒有天生的演講能力，當(dāng)眾說話是培養(yǎng)這種能力的第一步?！?/p>

學(xué)生聽說能力訓(xùn)練，也可以從這一步——當(dāng)眾說話開始。中專學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力，常規(guī)的聽說能力訓(xùn)練和回答問題、記筆記、讀報紙雜志（一人讀，多人聽，進行復(fù)述）等從學(xué)生上學(xué)就已經(jīng)開始，為學(xué)生的聽說能力打下了一定的基礎(chǔ)，在此不再贅述。職校學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練，可以從演講開始。這里的演講，并非要求學(xué)生鴻篇巨論。可以安排每周一到兩次課的前半部分，每次安排三到四人。讓學(xué)生自由選取感興趣的題目，寫成文章，醞釀準(zhǔn)備。要明確要求學(xué)生不能背稿紙，盡量熟記文章的提綱，利用提綱來組織、熟記內(nèi)容就行。在演講中，每個學(xué)生演講完，下一個學(xué)生先對前面學(xué)生的演講從中心、材料、語言、儀態(tài)等方面進行評述。

一次演講完畢，教師針對學(xué)生的演講，首先對每一個學(xué)生的優(yōu)點進行肯定，再把某些不足輕松、詼諧地提出來，輔之以示范。一開始，學(xué)生肯定會緊張，看稿紙、背稿紙等，這很正常，幾次訓(xùn)練后，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的演講能力、技巧大有改觀，對演講課的積極性非常高。其實，每個學(xué)生都有極強的表現(xiàn)欲和參與欲，教師只需要認(rèn)可他們的能力，激起他們的興趣，就可以把他們的主觀能動性充分調(diào)動起來。

美國教育家華特·科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭Z文教學(xué)最貼近生活，是極富情感性和藝術(shù)性的學(xué)科。演講正是從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，讓學(xué)生感到有話可說；在學(xué)生演講時，教師是一個彬彬有禮的聽眾；在總結(jié)時，教師肯定每一個人的優(yōu)點，沒有一次找出一大堆缺點（即使有很多缺點）；只要學(xué)生不背稿，不看稿，能用心中的材料圍繞中心展開演講，就是最大的成功。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說的能力得到培養(yǎng)，聽的能力也在評述中得到鍛煉提高。這里要提出的是，對學(xué)生演講技能的訓(xùn)練，不能急于求成，一下子要求學(xué)生從語言、語調(diào)、語速、表情動作、儀表儀態(tài)等方面都做得完美，這是不現(xiàn)實的，也不符合人的認(rèn)知規(guī)律。

二

在說的訓(xùn)練中，還可以利用學(xué)生的同向思維能力，在學(xué)習(xí)一篇文章后，進行“說文章”訓(xùn)練。這里，可以選取某個過程，某個點，從某個角度進行。

對照提綱，學(xué)生有了線索，就可以有條理地進行“說文章”訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練簡單易行，學(xué)生有話可說，而且說得有條有理，還使學(xué)生對范文的學(xué)習(xí)不再孤立，多次進行后，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，也能主動進行類似的訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生的歸納、說寫能力都得到提高，逐步從模仿走向創(chuàng)新。

素質(zhì)教育理論主張優(yōu)化教育課程、構(gòu)建新的教學(xué)模式，除了破除以教師為中心外，還要破除以課堂為中心、以課本為中心。教學(xué)中，利用錄音機播放或教師口述文章，要求學(xué)生邊聽邊將文字內(nèi)容用計算機進行錄入，并進行編輯排版。訓(xùn)練中，開始語速要慢，可復(fù)述兩到三次，根據(jù)學(xué)生聽力的進展，逐步減少復(fù)述次數(shù)。這樣訓(xùn)練，結(jié)合大語文教育觀，使語文教學(xué)不再孤立地局限于本學(xué)科，同學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生逐步學(xué)會在聽中抓重點、抓要點。學(xué)生的聽力水平、思維敏捷性和專業(yè)水平都會得到鍛煉提高，具有很強的可行性。當(dāng)然，不同專業(yè)與語文科的結(jié)合，有不同的切入點，只要深入研究，勇于探索，就能進行有效嘗試。

三

結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，還可以進行場景訓(xùn)練，如《挑戰(zhàn)主持人》、《一周立波秀》等電視節(jié)目，可由學(xué)生自擬求職、推銷、業(yè)務(wù)狀況匯報等場景，由學(xué)生進行模擬聽說訓(xùn)練，使學(xué)生的心理素質(zhì)、思維敏捷性得到提高，有助于畢業(yè)后進行自我推薦、社會交際。

以上的聽說能力訓(xùn)練實踐，作為一種嘗試，具有一定的成效。但是，語文教材中的《語言交際訓(xùn)練》作為較具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練課程，更應(yīng)當(dāng)重視。要盡可能地將其列入教學(xué)計劃中，安排一定課時進行教學(xué)，切勿顧此失彼，隨意刪除。

聽說讀寫互相促進，是語文教學(xué)中的基本原則。強調(diào)聽說能力訓(xùn)練，并不等于放松讀寫訓(xùn)練。聽說讀寫訓(xùn)練雖可獨立進行，但它們是相輔相成的。說寫能力的提高離不開大信息量的閱讀，聽的能力反過來又培養(yǎng)了說、寫的技巧。教師一定要注意聽說讀寫的有機結(jié)合，摒棄教學(xué)中的主觀隨意性，讓學(xué)生的聽說讀寫得到均衡發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地進行聽說讀寫訓(xùn)練，積極培養(yǎng)、發(fā)揮自學(xué)能力，廣納博采，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的語文素質(zhì)，這樣，也就達(dá)到了“授人以漁”的教學(xué)目的。