對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考

王冬梅

（沛縣龍固中學(xué)，江蘇 沛縣 221613）

忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)困生群體，是無(wú)法全面提高教學(xué)成效的，如果教師一味地將教學(xué)重點(diǎn)放在了優(yōu)秀生的身上，顯然是不合適的，教師一定要將目光放眼于全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠得到充分的進(jìn)步與發(fā)展。我長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生群體，并采取針對(duì)性措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化，成效較為明顯。

一、認(rèn)真分析學(xué)生心理，注重疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)上的落后只是一個(gè)方面，許多教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中忽略了另一個(gè)重要的方面，就是這一群體學(xué)生的心理問(wèn)題。依據(jù)我校對(duì)三個(gè)年級(jí)100名隨機(jī)抽取的班級(jí)后10名群體學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷顯示，有82%的學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在著畏難、自卑、不愿與人交流等方面的心理障礙，這樣的消極情感對(duì)于學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效提升產(chǎn)生了極大的制約，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。心藥還需心藥醫(yī)，語(yǔ)文教師一定要把握好學(xué)困生的這一心理特點(diǎn)，采取有效的疏導(dǎo)措施，讓學(xué)困生激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。我在教學(xué)中，主要從兩個(gè)方面入手。首先，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)平等的環(huán)境，讓學(xué)困生感受到尊重。為了讓學(xué)困生在班級(jí)具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，我在教學(xué)中注重讓學(xué)困生感受到尊重，向全體學(xué)生倡導(dǎo)“人人平等”的理念，即便學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在著一定的滯后性，但是大家都是平等的個(gè)體，人格上是平等的，在班級(jí)學(xué)生中倡導(dǎo)平等的理念，以這樣的方式讓學(xué)困生在心理上走出自卑的境地，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展奠定情感基礎(chǔ)。其次，發(fā)掘?qū)W困生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們樹立信心。學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)中滯后，但是其自身也存在許多其他學(xué)生所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，教師如果能夠?qū)⑵溥M(jìn)行放大，學(xué)生的自信心就會(huì)得到提升。我注重發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心，并有效轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提升轉(zhuǎn)化成效。

二、潛心研究學(xué)生基礎(chǔ)，分類彌補(bǔ)，夯實(shí)語(yǔ)文根基。

對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生開展轉(zhuǎn)化，一定要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況清楚地了解，尤其是對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，找準(zhǔn)學(xué)生身上存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為切入點(diǎn)，開展分類彌補(bǔ)，夯實(shí)學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)根基，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展調(diào)查，每接手一個(gè)班級(jí)，都針對(duì)學(xué)生以往學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次較為全面的檢測(cè)活動(dòng)，以此來(lái)了解班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)。在確定了學(xué)困生存在的薄弱環(huán)節(jié)之后，針對(duì)學(xué)困生制定補(bǔ)習(xí)個(gè)案，依據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)薄弱類型，有語(yǔ)文字詞基礎(chǔ)知識(shí)落后的，有閱讀方面存在脫節(jié)的，也有寫作能力低下的。針對(duì)學(xué)生之中的不同類型，在制定整體補(bǔ)習(xí)方案的同時(shí)，相對(duì)地突出這些類型，以此來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)根基。我還與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中哪些地方是需要進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)的，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，穿插進(jìn)行。通過(guò)這樣的方式，我對(duì)每一位學(xué)困生的基礎(chǔ)有了全面的了解，并給予了針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)困生有效融入班級(jí)整體學(xué)習(xí)之中提供了幫助。

三、開展教學(xué)方式改革，區(qū)別對(duì)待，兼顧學(xué)生差異。

課堂始終是初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要陣地，語(yǔ)文教師一定要強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)的相關(guān)措施，提升轉(zhuǎn)化成效。我在課堂教學(xué)中，著眼于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有效改革，以創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠積極參與和有效融入，走出邊緣化的怪圈，提升教學(xué)成效。首先，在教學(xué)目標(biāo)的制定上面關(guān)注后進(jìn)生，主要是針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定出適合學(xué)困生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)，難度適中偏低，保證學(xué)困生能夠在自己盡到努力之后基本完成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能讓過(guò)高的目標(biāo)成為學(xué)困生學(xué)習(xí)活動(dòng)的障礙。其次，在課堂提問(wèn)方面對(duì)后進(jìn)生單獨(dú)設(shè)置提問(wèn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為后進(jìn)生設(shè)置的提問(wèn)內(nèi)容難度適當(dāng)降低，確保后進(jìn)生能夠從教材之中稍加努力就可以找到問(wèn)題的答案，或者在他們的思維能力范圍之內(nèi)得出答案，以這樣的方式讓學(xué)困生在課堂之中具有充分的參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)保證學(xué)困生在課堂雙邊活動(dòng)之中充分融入，提高學(xué)習(xí)成效。最后，在課堂練習(xí)的難度與容量方面，我也注重為學(xué)困生設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，確保與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)相一致，提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成效。

四、實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)積極情感。

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)之外，還能夠發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能或者教育功能。部分教師在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中采取統(tǒng)一化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。因?yàn)樵谶@種評(píng)價(jià)模式中，優(yōu)秀生始終位于班級(jí)的前列，處于受表?yè)P(yáng)的位置，學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)處于班級(jí)的后列，很少得到教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，甚至還經(jīng)常受到批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于更為不利的位置。針對(duì)這樣的情況，我注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，配合學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。我從兩個(gè)方面入手，首先，對(duì)后進(jìn)生采取差別化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)實(shí)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)困生能力基礎(chǔ)相一致的原則，在考試的內(nèi)容與難度設(shè)計(jì)上降低要求，保持稍微高于學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力水平，但是要低于其他學(xué)生的考核難度，讓學(xué)困生能夠依靠自己的努力來(lái)獲得較為理想的成績(jī)，發(fā)揮激勵(lì)作用。其次，我在學(xué)困生取得進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)困生的內(nèi)心充滿積極的情感，感受到滿足于成功，更加積極地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

五、組織學(xué)生相互結(jié)對(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，放大結(jié)對(duì)效應(yīng)。

為了提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成效，我經(jīng)常利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。但是依靠教師的力量畢竟會(huì)受到極大的限制，只有將更多的學(xué)生吸納進(jìn)來(lái)，才能夠發(fā)揮出更大的作用。我在教學(xué)中，開展了學(xué)生結(jié)對(duì)互助活動(dòng)，有效提升了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成效。首先，在學(xué)生之間的相互結(jié)對(duì)過(guò)程中，采取自愿雙向的原則進(jìn)行，動(dòng)員班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生與學(xué)困生之間開展“二幫一”結(jié)對(duì)活動(dòng)，即兩位優(yōu)秀生與一位學(xué)困生進(jìn)行結(jié)對(duì)，幫助學(xué)困生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)突出他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并合理安排補(bǔ)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)與幫助學(xué)困生兩不誤。其次，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我還給予方式方法的指導(dǎo)，確保各個(gè)幫扶小組的活動(dòng)開展有序開展，定期了解各個(gè)小組的進(jìn)展情況，通過(guò)階段性內(nèi)容掌握情況監(jiān)測(cè)的方式進(jìn)行考核，及時(shí)提出整改方案，最大限度地提高學(xué)生之間結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)的作用。最后，在每學(xué)期的表彰獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目中，我都要求增加結(jié)對(duì)幫扶的兩個(gè)項(xiàng)目，既對(duì)學(xué)困生中進(jìn)步較為明顯的學(xué)生開展表彰獎(jiǎng)勵(lì)，又對(duì)相應(yīng)的幫扶對(duì)象進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步放大結(jié)對(duì)的效應(yīng)，為學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高提供幫助。

綜上所述，在初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師一定要潛心研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切合教學(xué)工作實(shí)際，整合有利資源，全面提升語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成效，為學(xué)生的整體進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。