高校自考生班級(jí)管理工作探討

常 薇

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，廣東 廣州 510642）

高校自考生班級(jí)管理工作探討

常 薇

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，廣東 廣州 510642）

普通高校自考生已經(jīng)成為高校學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，自考生班級(jí)的班主任是班集體的組織者和教育者，在引導(dǎo)學(xué)生們從校園走向社會(huì)的過程中發(fā)揮著重要的作用。本文基于生命周期理論，分析了高校自考生班級(jí)管理現(xiàn)狀，探討了如何進(jìn)一步做好自考生班級(jí)管理工作的問題。

自考生 班級(jí)管理 生命周期

一、引言

隨著高等教育的發(fā)展，普通高校自考生已經(jīng)成為高校學(xué)生的一個(gè)重要組成部分。自考生與普招生年齡相近，卻由于學(xué)習(xí)自律性較差而難以管理。因此，自考生班級(jí)管理工作呈現(xiàn)出與普招生班級(jí)管理不同的新情況，亟待我們?nèi)パ芯拷鉀Q。同時(shí)，隨著普通高校各類招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一個(gè)班主任所帶的學(xué)生往往達(dá)到六十人以上，在這種新的形勢(shì)下，基于其工作環(huán)境與管理對(duì)象的特殊性，如何做到既能管好，又能管活，調(diào)動(dòng)廣大自考生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為擺在自考生班主任面前的一大課題。

大學(xué)班集體從學(xué)生入校開始誕生，至學(xué)生畢業(yè)撤銷是一個(gè)類似生命體發(fā)展的過程。借鑒生命周期的理論，在班級(jí)發(fā)展的不同階段進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)和管理，在提高班主任工作效率的同時(shí)，也能使得班級(jí)體朝著健康有序的方向發(fā)展。因此，基于生命周期理論探討如何做好高校自考生班主任工作問題，是一項(xiàng)非常有意義的工作。

二、生命周期理論

1.生命周期理論介紹

世界上任何事物都會(huì)經(jīng)歷誕生、成長(zhǎng)、壯大、衰退甚至消亡這個(gè)過程，通常我們把這個(gè)過程稱為事物的生命周期。不同的事物壽命有長(zhǎng)有短，但是各個(gè)事物在生命周期的不同階段所表現(xiàn)出來的特征卻具有某些共性。了解這些共性，便于事物自身了解自己所處的生命周期階段，從而修正自己的狀態(tài)，盡可能地延長(zhǎng)自己的壽命。

生命周期是一種非常有用的工具，標(biāo)準(zhǔn)的生命周期分析認(rèn)為事物經(jīng)歷發(fā)展、成長(zhǎng)、成熟、衰退幾個(gè)階段。然而，真實(shí)的情況要微妙得多，運(yùn)用得當(dāng)不僅能給自身提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，而且能更好地對(duì)未來可能發(fā)生的危機(jī)進(jìn)行規(guī)避［1］。

2.自考生班級(jí)建設(shè)之生命周期理論的內(nèi)涵

把高校自考生班級(jí)的創(chuàng)建、發(fā)展與管理等系列行為類比為一個(gè)生命周期的過程，班級(jí)體的生命力和可持續(xù)發(fā)展性就體現(xiàn)著這個(gè)生命體的生命力和可持續(xù)發(fā)展性。每個(gè)班集體從學(xué)生入校創(chuàng)建、發(fā)展、成熟直至最終學(xué)生畢業(yè)而消亡，一般都會(huì)經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段。在這樣一個(gè)生命周期里，學(xué)生是組成班級(jí)的個(gè)體，班集體的一切都會(huì)從無到有，就像企業(yè)的核心力是產(chǎn)品一樣，班集體的核心是班級(jí)的所有學(xué)生，他們的一舉一動(dòng)、一言一行、一切榮譽(yù)等都與班集體息息相關(guān)，班主任如果能科學(xué)合理地進(jìn)行引導(dǎo)和管理，就能使班集體生命力旺盛和充滿凝聚力，就能為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。

三、自考生班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

學(xué)生是組成班級(jí)的個(gè)體。自考生班主任要做好班級(jí)管理工作，尤其要了解自考生的特點(diǎn)和心理發(fā)展。與普招本科生相比，他們有著太多的失意感受和較少的成功經(jīng)驗(yàn)，自信心相對(duì)不足；在當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)中，他們要承擔(dān)的環(huán)境壓力和內(nèi)心矛盾沖突更加嚴(yán)重，易出現(xiàn)焦慮、自卑、抑郁等心理問題；在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生自我管理和自控能力較弱，服務(wù)意識(shí)相對(duì)較差，對(duì)抗情緒強(qiáng)，有很強(qiáng)的逆反心理。學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一種被動(dòng)行為，很多學(xué)生的態(tài)度就是混日子。班主任在熟悉了自考生的各種特點(diǎn)后，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的心理發(fā)展階段，分析和解決問題。

借鑒生命周期理論，整個(gè)大學(xué)期間，學(xué)生個(gè)體和班集體的發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段：適應(yīng)準(zhǔn)備階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和趨于成熟階段［2］。適應(yīng)準(zhǔn)備階段，學(xué)生剛剛邁進(jìn)大學(xué)校門，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都發(fā)生了較大變化，各方面都表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)性。特別是現(xiàn)在大部分的自考生，都是獨(dú)生子女，生活自理能力較差，又離開了家鄉(xiāng)和親人的照顧，需要一段時(shí)間才能學(xué)會(huì)照顧自己，適應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，在新環(huán)境下學(xué)生們也都希望能盡快結(jié)識(shí)朋友，但由于每個(gè)個(gè)體在性格、生活習(xí)慣、成長(zhǎng)環(huán)境等方面的諸多差異，有時(shí)也會(huì)讓他們感到無所適從。穩(wěn)定發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)期自考生們基本都適應(yīng)了大學(xué)校園的生活和學(xué)習(xí)，但大多數(shù)生學(xué)習(xí)盲目，缺乏動(dòng)力，不是沉浸在游戲中就是吃喝玩樂，造成班集體一盤散沙，學(xué)風(fēng)敗壞，嚴(yán)重影響了那些愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生們。趨于成熟階段，此時(shí)的學(xué)生們即將邁出校園，對(duì)未來有著美好的憧憬，但也容易在自我期望、社會(huì)、家庭、同學(xué)等關(guān)系上產(chǎn)生各種困惑?？傮w來說，在班集體和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的各個(gè)階段，班主任工作都會(huì)面臨不同的問題和挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.自我意識(shí)太強(qiáng)，缺乏合作精神。

現(xiàn)在的高校自考生大多是獨(dú)生子女，這些學(xué)生是在以自我為中心的環(huán)境中成長(zhǎng)的一代人，他們有很強(qiáng)的自我意識(shí)，任何事情都以個(gè)人利益為先，很少考慮到他人利益和集體利益。當(dāng)今社會(huì)任何工作都需要集體協(xié)作完成，一人獨(dú)大是絕對(duì)難以成功的。因此，如何鍛煉和培養(yǎng)他們的合作意識(shí)成為此階段班主任面臨的問題和挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)被動(dòng)盲目，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差。

絕大多數(shù)自考生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度都是非常消極的，這種消極的情緒應(yīng)該是從中學(xué)就養(yǎng)成了，但是在中學(xué)階段畢竟有父母、老師們時(shí)刻的監(jiān)督，還有高考這樣一個(gè)具體的奮斗目標(biāo)。而當(dāng)他們邁進(jìn)了大學(xué)校園后，脫離了父母的監(jiān)督和管教，變得自由自在，再加上對(duì)專業(yè)的不了解和沒有興趣，更加不知道自己應(yīng)該干些什么、如何學(xué)習(xí)。在這樣的狀態(tài)中，很多自考生不是整體沉迷于游戲就是休閑娛樂等活動(dòng)，生活非常頹廢。一個(gè)班的大部分學(xué)生都是這種學(xué)習(xí)和生活的狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重影響班集體班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。長(zhǎng)此以往，彌漫在班級(jí)中的消極氛圍，造成班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)成為了一句空話。

3.班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。

班級(jí)凝聚力是一股強(qiáng)大的無形力，對(duì)班級(jí)成員的個(gè)體發(fā)展起著潛移默化的巨大作用。但是由于自考生們獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，自學(xué)考試一般都是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況參加國(guó)家的統(tǒng)一考試，一門一門地通過，使傳統(tǒng)的以“班”為教育教學(xué)的統(tǒng)一單位組織形式和學(xué)生需求不相適應(yīng)，造成班級(jí)成員“聚少離多”，同班同學(xué)間彼此了解與熟悉的可能性與難度增加。這不僅淡化了同學(xué)間的友情，弱化了班集體意識(shí)，而且使得班級(jí)集體活動(dòng)難以經(jīng)常性地正常開展，導(dǎo)致了班級(jí)凝聚力的弱化［3］。此外，自考生們參與班級(jí)活動(dòng)的熱情度不高。當(dāng)今大學(xué)班級(jí)活動(dòng)的開展過于形式化，活動(dòng)類型單調(diào)和簡(jiǎn)單。班會(huì)通常只是發(fā)布通知、公布消息或者班主任的總結(jié)和訓(xùn)話，很少舉行一些同學(xué)們感興趣的競(jìng)賽、表演等活動(dòng)，由于班級(jí)活動(dòng)缺乏吸引力，造成學(xué)生們的參與積極性不高。

四、自考生班級(jí)管理策略

自考生班級(jí)管理策略要圍繞班主任治班、教師治學(xué)和學(xué)風(fēng)建設(shè)三個(gè)方面來進(jìn)行［4］。班主任是班級(jí)的組織者、教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。要做好班級(jí)管理工作，班主任除了要提高自身的素質(zhì)，增加專業(yè)知識(shí)和技能，公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生外，還要熱愛這份工作，在深入了解自考生思想狀況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考如何做好班主任，如何因材施教。

教師治學(xué)是對(duì)授課教師的教風(fēng)要求。雖然大學(xué)里任課教師一般都不會(huì)參與班級(jí)管理的活動(dòng)，但是如果每位任課教師都能嚴(yán)格要求學(xué)生，及時(shí)了解他們的知識(shí)掌握程度和課堂學(xué)風(fēng)等，就在實(shí)際上起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的作用。

學(xué)風(fēng)是一種氛圍，是一種群體行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多種綜合風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，對(duì)于世界觀正在形成的自考生們有潛移默化的影響力。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是原動(dòng)力，使學(xué)生積極進(jìn)??；優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是凝聚力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。學(xué)風(fēng)建設(shè)是班級(jí)的一項(xiàng)根本建設(shè)，良好的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要保證。治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求真務(wù)實(shí)、勤奮刻苦等，這是個(gè)體學(xué)風(fēng)。學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，探究思維活躍，富有創(chuàng)造精神等，這就是班級(jí)的學(xué)風(fēng)。學(xué)生個(gè)體良好的學(xué)風(fēng)是形成班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)，優(yōu)良的班級(jí)學(xué)風(fēng)又對(duì)個(gè)體良好學(xué)風(fēng)產(chǎn)生約束力、凝聚力和監(jiān)督作用。

因此，針對(duì)班級(jí)發(fā)展的不同階段，具體管理策略建議如下。

1.適應(yīng)準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

剛?cè)胄５淖钥忌J(rèn)為自己不夠“正牌”，與普招生相比，仿佛“矮人一等”，缺乏自信。班主任要積極幫助他們渡過適應(yīng)期，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。除了及時(shí)給予學(xué)生們正確的思想指引，消除他們的消極思想和自卑心理外，還要幫助他們確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，針對(duì)自考生的自卑心理，開設(shè)入校宣講課，明確他們也是高等教育的重要對(duì)象，與其他在校生享受同等待遇；制定《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)自考生獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)；注意學(xué)生個(gè)體的敏感點(diǎn)，對(duì)他們多關(guān)愛、鼓勵(lì)，重視調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在新生入學(xué)的初級(jí)階段，要加強(qiáng)班級(jí)管理制度建設(shè)。依靠民主集中制的原則，制訂班級(jí)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，不僅能發(fā)揮規(guī)范行為、提高管理效率的重要作用，而且有利于促進(jìn)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。

2.穩(wěn)定發(fā)展階段，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，已基本適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段。班主任應(yīng)該全方位地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，營(yíng)造民主開放型的班級(jí)管理氛圍。民主開放型管理就是使學(xué)生成為教育管理活動(dòng)的主體，主要表現(xiàn)在全班學(xué)生共同參與的如班委會(huì)選舉、班級(jí)規(guī)章制度建立、班級(jí)活動(dòng)倡議等方面。特別是班委會(huì)的產(chǎn)生一定要由全體學(xué)生參與，候選人可自薦或他人推薦，同學(xué)們無記名投票、公開唱票，最后確定班委會(huì)名單。不斷推進(jìn)這種全體同學(xué)集體管理班級(jí)的模式，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力；調(diào)動(dòng)班干部的積極性。班干部是班級(jí)體的核心，是班主任的得力助手，要充分調(diào)動(dòng)班干部的工作積極性，對(duì)他們的工作要積極引導(dǎo)、及時(shí)指出問題和肯定成績(jī)，經(jīng)常傳授工作方法和幫助他們總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，樹立信心。班干部的素質(zhì)提高了，學(xué)生們就有了學(xué)習(xí)的榜樣，這種潛移默化的影響能使得班集體整體學(xué)風(fēng)提高，樹立班級(jí)管理“服務(wù)”職能。現(xiàn)代教育理念要求我們建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的校園氛圍。班主任作為班級(jí)的管理者，要真正做到“以人為本”，樹立為“學(xué)生服務(wù)”的思想，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生不再是班級(jí)管理者的被動(dòng)接受者，提高班級(jí)管理的有效性。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的地方，要讓學(xué)生有家的感覺，使他們從班集體這個(gè)大家庭中感受到溫暖，班主任要努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和可愛之處，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。

3.趨于成熟階段，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作。

臨近畢業(yè)，學(xué)生都面臨著來自各方面的壓力。班主任要關(guān)心學(xué)生的未來動(dòng)向，做好心理輔導(dǎo)工作。面對(duì)各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生往往容易產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)、專業(yè)與工作等矛盾，班主任要幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀，保持不怕挫折和樂觀向上的精神狀態(tài)，同時(shí)努力成為學(xué)生的傾訴對(duì)象，及時(shí)疏導(dǎo)和溝通以幫助解決各種心理問題，釋放壓力。

五、結(jié)語

總之，自考生的班級(jí)管理工作復(fù)雜而細(xì)致，需要班主任付出更多的愛心和耐心。建立一套科學(xué)合理的班級(jí)管理機(jī)制有助于為社會(huì)輸送更多合格而優(yōu)秀的人才，這也是我們每位自考生班主任的衷心期望。

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［2］張繼如.大學(xué)生心里素質(zhì)教育［M］.呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2003.11.

［3］高月芳.關(guān)于如何做好大學(xué)班主任工作的初步探索［J］.文教資料，2008，（33）：182-184.

［4］鄧玉.加強(qiáng)高校自考生管理初探［J］.教育與職業(yè)，2009，（36）：154-155.

廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)教育開放資源建設(shè)的理論與實(shí)踐》，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)基金項(xiàng)目(2009k041)。