研究性學(xué)習(xí)背景下高職文科類選修課課程資源的開發(fā)利用

馮敏

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215011）

研究性學(xué)習(xí)背景下高職文科類選修課課程資源的開發(fā)利用

馮敏

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215011）

本文論述了研究性學(xué)習(xí)背景下，高職文科類選修課如何開發(fā)和利用課程資源。在界定研究性學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，本文提出，無論是作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)還是作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，都離不開對課程資源的開發(fā)利用。特別就高職類院校文科選修課而言，課程資源的有效開發(fā)能吸引學(xué)生選修，有效幫助學(xué)生實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)過程。文章還論述了課程資源開發(fā)拓展的諸多方面。

高職文科類選修課程 研究性學(xué)習(xí) 課程資源的開發(fā)利用

高職文科類選修課程通常是高職院校面向非文科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，開設(shè)的目的在于拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)人文鑒賞和審美能力、傳承中華文化、提升人文素質(zhì)。但在實際教學(xué)中，卻存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏興趣、教學(xué)效率低下等諸多問題。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，其中一個重要原因是“僅有接受性學(xué)習(xí)而沒有研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程是不完整的”，［1］特別是就相對缺少強(qiáng)制性的文科類選修課而言。為了提高教學(xué)質(zhì)量，就需要把研究性學(xué)習(xí)理念引入高職文科類選修課程教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生對文科類選修課的興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的探究能力，促使他們的內(nèi)心世界充實和健康。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須高度重視相關(guān)課程資源的開發(fā)利用。

一

研究性學(xué)習(xí)有兩種理解。一種是作為課程形態(tài)來理解，是指“通過知識與經(jīng)驗并重的主體性探究活動來實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程”；［2］另一種是作為學(xué)習(xí)方式來理解，是指“以問題探索形式為主，讓學(xué)生追溯與體驗知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)對問題的興趣與生成意識，掌握對探究方法的選擇與運(yùn)用，增強(qiáng)對開放性作業(yè)的理解與參與，從而學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)”。［3］課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)又稱為研究性學(xué)習(xí)課程，它的實質(zhì)上是一種基于課題、項目或主題的實踐性學(xué)習(xí)活動，它所要解決的問題是開放性的，是學(xué)生在社會生活中所面對的現(xiàn)實問題，它鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，到現(xiàn)實生活世界中去探求未知，尋找答案。而作為學(xué)習(xí)方式來理解的研究性學(xué)習(xí)，其實施則需要依托相應(yīng)的課程載體，它更多的是在課堂教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行，所要解決的問題往往局限于這門課程，所研究的對象也多是前人已知的結(jié)論和過程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

二

無論是作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)還是作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，都離不開對課程資源的開發(fā)利用。因為不管是問題的提出，還是探究問題的全過程，都需要廣泛地占有課程資源，并在此基礎(chǔ)上有選擇地利用相關(guān)知識來解決問題?？梢哉f，開發(fā)和利用課程資源是開展研究性學(xué)習(xí)活動的基本前提，是研究性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的直接來源。它制約著學(xué)生探究問題的深度和研究效果，也決定著學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識解決問題的能力。所以，做好課程資源的開發(fā)利用工作，能夠為研究性學(xué)習(xí)提供廣泛的素材和強(qiáng)有力的動力支持。另外，研究性學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，而教師的有效指導(dǎo)，需要在不斷更新理念和豐富知識儲備的條件下才能實現(xiàn)，這就需要有更多的資源支持來為教師的專業(yè)水平提高和研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。由此可見，開發(fā)和利用課程資源是開展研究性學(xué)習(xí)的平臺和中介，它對于優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，拓展研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍，實現(xiàn)學(xué)習(xí)途徑的多樣化，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)模式的革新等有著十分重要的意義。

三

開發(fā)利用課程資源雖然意義重大，但高職文科類選修課這方面的建設(shè)卻長期以來未得到應(yīng)有的重視。近幾年來，各高職院校紛紛開展各種類型的教學(xué)改革（文科類選修課教學(xué)改革也包括在內(nèi)），出于種種原因，教材始終是改革的重點，一提到課程改革，人們首先想到的往往是重新編寫教材。但由于各自為戰(zhàn)，無法整合教師力量，因此這唯一的課程資源也問題甚多：版本林立，編寫質(zhì)量良莠不齊，有的內(nèi)容陳舊、缺乏特色，還有的注釋、分析錯誤百出，甚至有些教材里的鑒賞文章居然是從網(wǎng)上直接下載、簡單拼湊而成的。試想，這樣的教材怎能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力？怎能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？

事實上，教材絕不是唯一的課程資源。所謂課程資源是“課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和”。［4］除教科書外，課程資源還包括教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、標(biāo)牌廣告等，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為文科類選修課程的資源。有學(xué)者根據(jù)功能特點，把課程資源分為素材性資源和條件性資源；根據(jù)存在方式分為顯性課程資源和隱性課程資源；根據(jù)資源系統(tǒng)，分為思想資源、知識資源、人力資源、物力資源；根據(jù)來源，分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源，等等。雖然人們根據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同，采用的方法不一樣，但都能讓我們認(rèn)識到課程資源的豐富多樣性。此外，這種多樣性還表現(xiàn)在“不同地區(qū)，不同學(xué)校，甚至不同的學(xué)生家庭，會有不同的課程資源，而其中各要素之間不斷發(fā)生的信息和能量轉(zhuǎn)換，會促使資源不斷地發(fā)生排列組合、生發(fā)出無限多樣的資源形態(tài)”。［5］

四

僅僅認(rèn)識到高職文科類選修課程資源的豐富性是不夠的，因為研究性學(xué)習(xí)開展的效果如何，不僅僅取決于課程資源的豐富程度，更取決于它的開發(fā)和利用水平。就高職文科類選修的現(xiàn)狀而言，最關(guān)鍵的是要在眾多的資源中找尋出哪些是研究性學(xué)習(xí)函待開發(fā)的課程資源，以及如何加以開發(fā)利用的問題；而在這個過程中，我們還必須明晰這一資源的開發(fā)對于研究性學(xué)習(xí)有怎樣的促進(jìn)意義。

研究性學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。這一理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素；它強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的過程是與自己已有的知識經(jīng)驗、與教師、與其他同學(xué)交往、對話并尋求意義的過程；它倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；重視教學(xué)過程中有關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)，重視師生、生生之間的協(xié)作和會話；要求學(xué)生在建構(gòu)意義的過程中能去主動搜集和分析有關(guān)的信息資料，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理問題。由此可以看出，研究性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的主體是教師和學(xué)生，而學(xué)生既是課程資源開發(fā)的主體，又是被開發(fā)的對象；圍繞著學(xué)生，除了教材資源外，還存在著大量的潛在的課程資源，這些資源能否成為現(xiàn)實的課程資源，關(guān)鍵要看能否支持學(xué)生意義建構(gòu)的活動，即能否幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。具體到高職文科類選修教學(xué)，相關(guān)的課程資源開發(fā)除了教材外，還應(yīng)該涉及廣泛的社會生活、圖書館、地方文化，以及網(wǎng)絡(luò)資源等方面的建設(shè)；此外，課程資源的開發(fā)必須充分考慮到教師、學(xué)生的作用，沒有他們的積極參與，課程資源的開發(fā)和利用將變得寸步難行。

五

基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為，要想使高職文科類選修研究性學(xué)習(xí)獲得實效，相應(yīng)的課程資源開發(fā)至少應(yīng)該從以下幾方面來拓展。

1.精心編寫教材，挖掘教材資源。雖然研究性學(xué)習(xí)可資利用的資源非常豐富，但教材仍然是課堂教學(xué)環(huán)境下最基本、最主要的資源，它是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對學(xué)生知識的建構(gòu)也起著關(guān)鍵性的作用。高職文科類選修教材資源的開發(fā)利用涉及“編”和“用”兩個層面。就編寫而言，一方面應(yīng)該做到分門別類、文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富、體例清晰、風(fēng)格多樣，另一方面還應(yīng)該富有時代特色和生活氣息，要能反映大學(xué)生的身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的變化和需求，如某些高職院校編寫的禮儀類、公共關(guān)系類教材就緊密聯(lián)系社會需求，也能吸引同學(xué)的眼球。

就使用角度而言，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。拘泥于“教教材”，只會使教學(xué)效果枯燥呆板、乏味無趣；而如果能夠把教材看成是上好一堂課的工具，旁征博引，則可以使教學(xué)變得生動活潑、深入透徹。其實，高職文科類選修的涉及面極廣：文學(xué)、歷史、地理、政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)……社會生活的方方面面都有所涉獵，可以很容易地讓人從教材內(nèi)容中找到研究話題。如學(xué)習(xí)了老子、莊子的作品后，可以引導(dǎo)學(xué)生把它們和豐富深奧的哲理聯(lián)系起來形成話題；學(xué)習(xí)了 《史記》某些篇章后，可以產(chǎn)生諸如軍事、俠客、外交等方面的研究話題。這說明，高職文科類選修教材里潛藏著許多課程資源，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，這些資源就可以被源源不斷地開發(fā)出來并得到有效利用。

2.發(fā)揮主體功能，開發(fā)師生資源。教師和學(xué)生都是重要的課程資源。一方面，教師是課程資源的開發(fā)建設(shè)者，他決定著課程資源的鑒剎、開發(fā)、積累和利用。另一方面，教師在授課時把自己的知識、理論、經(jīng)驗、技能、情感、態(tài)度、價值觀等不斷傳遞給學(xué)生，這些內(nèi)容都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重要的素材來源。而對于學(xué)生來說，他們自身的經(jīng)驗水平、知識狀況、思想意識、身體發(fā)展、情感態(tài)度等是研究性學(xué)習(xí)課程最基本的資源。［6］這突出地表現(xiàn)在閱讀文本時，由于閱歷、生活環(huán)境、世界觀、思維方式的不同，他們對同一內(nèi)容會產(chǎn)生不同的情感體驗和個性化的解讀。這種理解上的差異就使師生有機(jī)會就某一話題展開討論，使學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)驗可以為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

需要指出的是，高職文科類選修教師通常來自不同的人文學(xué)科，各種人文課程背景的教師完全可以把自己的學(xué)術(shù)研究和經(jīng)驗帶進(jìn)高職文科類選修教學(xué)中來，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。而真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動，應(yīng)該是教師與學(xué)生的共同生命的投入，相互影響、相互啟發(fā)、相互發(fā)現(xiàn)與相互撞擊，絕不是單向地給予，而是一種良性的雙向運(yùn)動。要做到這一點，高職文科類選修教師就應(yīng)該改變過去滿堂灌的講授方式，舍棄原來“灌輸者”的角色意識，以真誠平等的態(tài)度實現(xiàn)與學(xué)生之間的心靈溝通：創(chuàng)造一種寬松、自由的課堂氛圍，善于啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極參與到對開放性問題的討論中去，鼓勵他們探索、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，既不人云亦云，又不為書是上；鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本，要求他們站在學(xué)術(shù)自由與人生理想的高度，努力尋求人文主義精神關(guān)照之下的知識意義，培養(yǎng)他們對文學(xué)現(xiàn)象和社會問題進(jìn)行審美判斷和人文思考的能力。

3.關(guān)注社會生活，弘揚(yáng)地方文化。文科選修課學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。在我們的社會生活中，有十分豐富的課程資源，像通俗歌曲、廣告文化、激光唱片、時尚服飾、影視文化、網(wǎng)絡(luò)文化等都是可以進(jìn)入高職文科類選修研究范疇里的。只要我們留意觀察，關(guān)注社會，引導(dǎo)學(xué)生在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，就會發(fā)現(xiàn)這些看似無關(guān)的事物都有可能成為課程資源開發(fā)的有機(jī)組成部分。在這些課程資源中，地方文化資源尤其應(yīng)該被大力發(fā)掘利用。

地方文化資源主要是指各個地方自然生態(tài)和文化方面的資源，包括地理風(fēng)貌、鄉(xiāng)土民情、傳統(tǒng)文化、歷史人物、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等，它具有濃郁的地方色彩和深厚的文化底蘊(yùn)。把地方文化納入高職文科類選修課程資源的開發(fā)體系，對于拓展高職文科類選修研究領(lǐng)域、提高高職文科類選修教學(xué)質(zhì)量、豐富學(xué)生人生體驗、激發(fā)他們對祖國悠久文化的熱愛有著十分重要意義。以蘇州為例。近年來，蘇州民俗文化成為眾多大專院校的文科選修課之一，這其中，尤以蘇州方言最受大家關(guān)注，也最受學(xué)生歡迎。語言是文化的重要表達(dá)形式，學(xué)習(xí)方言實際上就是在學(xué)習(xí)地域文化、體驗風(fēng)土人情。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升研究水平。隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)迅速普及，它在改變學(xué)校教育理念、教學(xué)模式的同時，也拓寬了課程資源開發(fā)的應(yīng)用領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)具有開放性、交互性、共享性、超媒體、信息量大的特點，但是目前很多師生對它的利用僅限于查找資料、制作課件等，并沒有把它視為改變學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的有效平臺，這就使網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。實際上，網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用為研究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了有利條件，對于提高學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、主動地進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)新有著重要的意義。

目前，很多高校和出版社都在嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源來提高高職文科類選修教學(xué)質(zhì)量，主要的應(yīng)用形式有以下幾種：一是教材的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。目前，部分新編教材已開始擺脫純紙介質(zhì)的束縛，配以導(dǎo)學(xué)光盤、輔教光盤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卡加學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，這種全程化、整體化的教材形態(tài)為課程教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題提供了更為科學(xué)、全面的解決方案。二是建立內(nèi)容豐富、信息共享的信息資源庫。如高等教育出版社為高職文科類選修研發(fā)了數(shù)字化教學(xué)資源庫，師生可以按照需要非線性地從中獲得各種信息，包括各種文本、圖形、圖像、聲音等，極大地方便了他們對資料的需求和信息共享閣。三是建立功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。就我掌握的資料來看，某些高職院校正嘗試建立這樣的網(wǎng)站：教師要求學(xué)生在課后上網(wǎng)，登錄學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查看老師布置的關(guān)于文科類學(xué)修課的作業(yè)，或者去“我的文科類選修課”板塊里討論學(xué)習(xí)心得，在“原創(chuàng)天地”里寫上一首詩歌、一篇散文或小說，甚至是讀書筆記，結(jié)果學(xué)生探究問題的潛能和讀書寫作的熱情被大大激發(fā)出來了。四是教師利用教育博客、QQ、BBS等方式組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)一方面有利于建立起民主、平等的師生關(guān)系，有利于教學(xué)相長，另一方面也有利于學(xué)生增強(qiáng)交流與協(xié)作的能力、信息處理的能力及科學(xué)探究的能力，為他們更好地激發(fā)潛能創(chuàng)造了條件。

以上對研究型學(xué)習(xí)背景下的高職文科類選修課程資源開發(fā)、利用的問題做了初步研究。事實上，相關(guān)資源的開發(fā)利用遠(yuǎn)不止上面所列幾點，比如隱性課程資源，它具有彌散性、普遍性和持久性的特點，對教育的影響是潛移默化的，而這種影響既可能是積極的，又可能是消極的，但至今沒有引起人們的足夠重視。

［1］張建林.大學(xué)本科教學(xué)過程完整性與研究性學(xué)習(xí).高等教育研究，2005，（2）：77.

［2］王升.論研究性學(xué)習(xí).課程·教材·教法，2002，（5）：1.

［3］鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)理論與實踐.北京：高等教育出版社，2003.

［4］段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā).課程·教材·教法，2003，（3）：9.

［5］同上：10.

［6］王鑒.課程資源開發(fā)與利用的多元化模式.教育評論，2003，（2）：11.

本文為蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“研究性學(xué)習(xí)方法與高職文科類選修課程”的階段性研究成果。