應(yīng)用教例分析提升師范生自主創(chuàng)新能力

王亞娟

（渭南師范學(xué)院，陜西渭南714000）

應(yīng)用教例分析提升師范生自主創(chuàng)新能力

王亞娟

（渭南師范學(xué)院，陜西渭南714000）

在高等師范院校教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用教例分析模式旨在提高師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識與能力，進(jìn)而培養(yǎng)師范生獨(dú)立思考、大膽求異、富于進(jìn)取的精神，以提升師范生的自主創(chuàng)新能力。

教例教學(xué) 教例分析 師范生 自主創(chuàng)新

江澤民同志在《論科學(xué)技術(shù)》一書中指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)在教育。作為培養(yǎng)未來教師的師范院校，能否通過教學(xué)提升師范生的自主創(chuàng)新能力，無疑是一個富有挑戰(zhàn)性的問題。鑒于此，我在教育教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用教例分析模式，以期培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的能力，進(jìn)而提升自主創(chuàng)新能力。

一、模式的提出

20世紀(jì)80年代，我校史均翰教授在教學(xué)研究過程當(dāng)中，提出了旨在提升未來教師從教能力的教例教學(xué)模式，并相繼在十幾所兄弟師范院校開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明該模式對師范院校教育教學(xué)改革具有一定的理論意義和實(shí)踐價值。

教例教學(xué)是指教師采用具有典型性、代表性的教育教學(xué)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析教例，撰寫方案的一種教學(xué)模式。教例教學(xué)包括理論學(xué)習(xí)、教例分析和擬選方案三個環(huán)節(jié)。作為課題組成員，我在應(yīng)用該模式從事教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，通過教例分析環(huán)節(jié)可以提高師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識與能力，進(jìn)而培養(yǎng)師范生獨(dú)立思考、大膽求異、富于進(jìn)取的精神，最終實(shí)現(xiàn)提升師范生自主創(chuàng)新能力的目標(biāo)。為此，我對教例教學(xué)模式中的教例分析環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入研究，進(jìn)而提出教例分析模式，以期提升師范生的自主創(chuàng)新能力。

二、具體做法

教例分析模式主要包括優(yōu)選教例、小組討論、全班討論、教師總結(jié)四個環(huán)節(jié)。

（一）優(yōu)選教例。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注意搜集和整理具有代表性、典型性的教學(xué)實(shí)例，而且要引導(dǎo)學(xué)生這樣做。搜集和整理的教例既包括教師施教成功的教例，又包括教師施教失誤的教例。

（二）小組討論。

先讓學(xué)生熟悉選定的教例，然后把全班學(xué)生劃分為不同的小組，使得小組中每個成員都有機(jī)會就教例中教師的做法發(fā)表自己的看法，經(jīng)過小組成員的共同討論取得基本一致的認(rèn)識。

（三）全班討論。

小組討論結(jié)束后，由各小組推選一名代表在全班匯報(bào)本小組討論結(jié)果，教師就各小組討論結(jié)果提出一些學(xué)生思維中容易出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)各小組展開更深入的討論，加深學(xué)生對問題的再認(rèn)識。

（四）教師總結(jié)。

全班討論結(jié)束后，由教師就學(xué)生分析的結(jié)果再結(jié)合教例進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生講明不同分析教例的方法、關(guān)鍵和容易出現(xiàn)的錯誤，同時肯定學(xué)生在分析過程中可取的地方，指出存在的不足，使學(xué)生對教例產(chǎn)生正確的認(rèn)識。

下面，試以教例《“干媽”引起的風(fēng)波》說明實(shí)施教例分析的具體過程。

教例的主要情節(jié)：我走到教室門口，聽到一句難聽的話：“把你干媽叫來，看我怕不怕！”我推開教室門，不知誰小聲說：“說曹操，曹操就到?！辈谎远?，這干媽指的是我。我盤問了事由，原來是王斌為了交化學(xué)作業(yè)的事與課代表爭得不可開交，王斌說做了作業(yè)，本子忘在家里，不讓課代表記他缺交作業(yè)。王斌自恃身強(qiáng)力壯，天不怕地不怕，一味頂撞老師，我早就看他不順眼了，像他這樣成績不好、表現(xiàn)也差的人的話，我怎么能相信呢？我說：“既然不讓記你缺交作業(yè)，你就回家去拿?！蔽倚睦锇迪耄耗貌粊碜鳂I(yè)，我要好好收拾你。他大聲嚷道：“為什么要我一人回去拿，吳濤不也沒帶作業(yè)來么？偏心眼！”我見他桀驁不馴的樣子，不禁火冒三丈，更加懷疑他說假話：“你吵什么，只怕你沒有做呢？不然怎么沒膽量回家去拿？”王斌氣沖沖地奔出教室。我正等著好戲瞧時，王斌拿著本子跑進(jìn)教室，我一看，確實(shí)做完了作業(yè)。他瞪著眼睛不滿地看著我，我明白他是要吳濤也回家去拿作業(yè)?！昂撸菨侨脤W(xué)生，從來不缺交作業(yè)，你都做完了，他還會偷懶不做嗎？”我叫吳濤回家去拿作業(yè)，誰知吳濤竟傻了眼，站在那里像個木頭人。原來他根本沒做作業(yè)，晚上看球賽去了，他仗著成績好，深得老師的鐘愛，以為說謊是不會被揭穿的。

這是一則施教失誤的教例，教師失誤的原因何在？我將學(xué)生分成幾個小組，展開小組討論，并要求各小組推舉一名成員就本組的討論結(jié)果在全班進(jìn)行匯報(bào)，與其他小組進(jìn)行交流。在全班討論環(huán)節(jié)，各小組代表總結(jié)該教師失誤的主要原因如下：

其一，不能辯證地看待問題。如認(rèn)為好的學(xué)生是“一俊遮百丑”，只要學(xué)習(xí)好，就認(rèn)為他是個品學(xué)兼優(yōu)、值得老師信任的學(xué)生；認(rèn)為后進(jìn)生是“不可救藥”，學(xué)習(xí)成績不好則一無是處，所有的言行也值得懷疑。

其二，不能用發(fā)展的眼光看待問題。只考慮后進(jìn)生現(xiàn)在“愛頂撞老師”、“桀驁不馴”，而沒有考慮到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變“做完了作業(yè)”。同樣，只考慮成績好的學(xué)生是“三好學(xué)生”、“從不缺交作業(yè)”，而沒有考慮到成績好的學(xué)生“看球賽去了”、“根本沒做作業(yè)”。

其三，教師思想認(rèn)識上的主觀性、片面性。所謂主觀性，即依靠主觀想象，不能冷靜地了解客觀情況。如“這個王斌，自恃身強(qiáng)力壯，天不怕地不怕，一味頂撞老師，我早就看他不順眼了”、“拿不來作業(yè)，我要好好收拾你”等都是教師主觀性的表現(xiàn)。所謂片面性，即只看到王斌把作業(yè)忘在家里，未考慮吳濤也沒帶作業(yè)來；只看到吳濤從來不缺交作業(yè)，未考慮到這次他根本沒做作業(yè)；只看到王斌平時“成績不好，表現(xiàn)也差”，未考慮到這次他確實(shí)“做完了作業(yè)”的進(jìn)步。

對學(xué)生的分析，我做出以下總結(jié)：首先，表現(xiàn)在教育思想上，教師還不能擺脫傳統(tǒng)的好學(xué)生與后進(jìn)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)面影響，認(rèn)為成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，應(yīng)該得到教師的重點(diǎn)保護(hù)；反之則是后進(jìn)生，是讓教師感到頭疼，是不可改正、無可救藥的。其次，表現(xiàn)在教育方法上。教師沒有因材施教、因勢利導(dǎo)，在積極的思想行為顯示出跡象時，沒有及時加以引導(dǎo)培養(yǎng)，以致錯失良機(jī)。

三、主要作用

（一）有利于提高師范生分析問題的能力。

教學(xué)活動的復(fù)雜性和教學(xué)情境的多變性，要求教師具有思維的積極性和較高的分析能力，具有推測可能更有效的教學(xué)策略的能力。師范生在學(xué)習(xí)過程中參與教例分析越多，就越能通過教例中教師學(xué)習(xí)不同情境下解決不同問題的方式方法，從而提高自身分析問題的能力。

（二）有利于增強(qiáng)師范生解決問題的能力。

每一個教例所呈現(xiàn)的情境都是復(fù)雜的，要求解決的問題也往往不是一個，它要求師范生不僅能將自己所學(xué)的知識在新的情境中加以運(yùn)用而且要融入自己的想法因此，通過教例分析有利于增強(qiáng)師范生解決問題的能力，使師范生在創(chuàng)造性解決問題、運(yùn)用知識的反思過程中學(xué)習(xí)，使其更有能力面對教育教學(xué)中存在的各種問題。

（三）有利于引導(dǎo)師范生以發(fā)展的、全面的眼光來辯證地看待問題。

應(yīng)用教例分析，使學(xué)生對問題的分析不只停留在表面，而是從是與非、正與反、對與錯、積極與消極等方面來做全面的、系統(tǒng)的分析，從而準(zhǔn)確抓住問題的實(shí)質(zhì)。另外，分析問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生看清問題本身，更能預(yù)測問題的發(fā)展方向，使學(xué)生對問題的分析建立在動態(tài)的基礎(chǔ)上。

總之，應(yīng)用教例分析模式引導(dǎo)師范生優(yōu)選教例、分析教例，不僅能夠培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識與能力，而且能夠培養(yǎng)師范生獨(dú)立思考、大膽求異、富于進(jìn)取的精神，最終提升師范生的自主創(chuàng)新能力。

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［3］史均翰.模擬未來職業(yè)實(shí)踐的教例教學(xué)探索［J］.課程.教材.教法，2001，（3）.

［4］董建穩(wěn).培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教例教學(xué)模式探析［J］.教育探索，2001，（11）

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［6］張蓮云.“干媽引起的風(fēng)波J］.河南教育1990，（9）.