讓地理課堂的笑聲響起來——以《日本》為例

劉 劍

（徐州市樹人中學(xué)，江蘇 徐州 221005）

笑是人們一生中最需要的東西，每個(gè)人都應(yīng)該笑，都有權(quán)利笑，在地理課堂上同樣如此。師生平時(shí)不妨“幽”他一“默”，讓笑聲為我們驅(qū)除煩惱、清醒神志，使地理課堂豐富多彩。如果我們不懂得給課堂添加笑聲，恐怕會(huì)失去很多上課的樂趣，笑聲是情感的溝通，是教學(xué)應(yīng)該追求的至高境界。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。教學(xué)幽默不但可以活躍課堂氣氛，改善師生關(guān)系，而且能提高教育教學(xué)效益，讓學(xué)生在幽默的氣氛中受到深刻的啟迪和教育，使教學(xué)事半功倍?！苯處煹挠哪軌騽?chuàng)設(shè)一種互動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在不知不覺中接受信息、儲(chǔ)存信息。課堂教學(xué)如何風(fēng)趣幽默，如何賞心悅目，是需要教師精心準(zhǔn)備的。擁有讓學(xué)生笑起來的課堂教學(xué)意識(shí)是基礎(chǔ)，懂得幽默方法和技巧是捷徑，善于捕捉笑的包袱是靈性。本文試圖通過對(duì)《日本》優(yōu)質(zhì)課的分析，探究課堂笑的藝術(shù)，達(dá)到教學(xué)寓教于樂、高潮迭起的目的。

一、教師的言語出人意料

語言是交流的工具。學(xué)生通過語言可以獲取信息和信息背后的情感。在區(qū)域地理《日本》學(xué)習(xí)中，我一走進(jìn)課堂，就用日語“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次見面，請(qǐng)多關(guān)照）與大家打招呼，引起學(xué)生的驚奇。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)用日語說“ありがとうございますさようなら”（謝謝，再見），讓大家對(duì)今天的課余味未盡。其實(shí)學(xué)生對(duì)日語是有所了解的，特別是有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的題材片中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。在學(xué)生的潛意識(shí)中，說日語者似乎是邪惡的化身、生厭的對(duì)象，而教師是嚴(yán)肅的、正統(tǒng)的。這樣的角色轉(zhuǎn)變讓學(xué)生看到教師詼諧幽默的一面，自然笑聲發(fā)自內(nèi)心。更重要的是，課堂之初就讓學(xué)生會(huì)心一笑，給一節(jié)課定了很好的基調(diào)，達(dá)到了輕松愉悅學(xué)地理的目的。試著嘗試一下，當(dāng)我們學(xué)習(xí)其他國家如法國、俄羅斯、巴西、美國等相關(guān)國家的時(shí)候都能夠運(yùn)用該國的官方語言與學(xué)生交流，該是怎樣的耳目一新。同樣在學(xué)習(xí)中國區(qū)域地理時(shí)，運(yùn)用不同的方言進(jìn)行開場(chǎng)，是多么的新鮮有趣。

肯定的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在課堂中不僅僅是客觀的評(píng)價(jià)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力泵，要不斷地向?qū)W生的動(dòng)力源輸送能量，使他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足。最有效的辦法之一就是放大學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。一個(gè)個(gè)“閃光點(diǎn)”就好比星星之火可以燎原，它會(huì)使學(xué)生充滿信心激情，給學(xué)生動(dòng)力靈感。然而部分教師卻只會(huì)機(jī)械地“誠實(shí)地評(píng)價(jià)”，認(rèn)為這樣是“誠信的楷?！保@其實(shí)是把學(xué)生成人化，是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)識(shí)不清造成的?；蛟S有的教師會(huì)說“就這么幾句肯定的話語，早已經(jīng)說膩了”，其實(shí)適當(dāng)?shù)馗淖円幌路绞骄涂梢杂卸?。在《日本》學(xué)習(xí)中，教師的一句“よし（要西）”就是開心一刻，學(xué)生喜出望外。英語語言的學(xué)習(xí)中，用上學(xué)生喜歡的“nice”、“cool”、“excellent”等不也是很好的禮物嗎？ 只要我們真誠地給予學(xué)生贊揚(yáng)，不吝嗇我們的情感，滿堂的歡聲笑語就是學(xué)生給我最好的回報(bào)。

二、學(xué)生的參與喜聞樂見

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要把學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)呈現(xiàn)給大家，即便是錯(cuò)誤的，也有利用的價(jià)值。例如在《日本》的課堂教學(xué)中，我提出用“一件事、一句話、一個(gè)詞”描述心中的日本時(shí)，學(xué)生用“兇殘的、可惡的”貶義詞來表述對(duì)日本的看法，引起學(xué)生的哄堂大笑。在解釋其中的原因時(shí)，學(xué)生列舉對(duì)于“南京大屠殺”，部分日本人認(rèn)為是中國人捏造事實(shí)，并再次運(yùn)用“可惡”一詞，引起學(xué)生舒心一笑。接著一位學(xué)生用“霸道”一詞來闡述日本對(duì)待中國釣魚島問題，同學(xué)放聲大笑。細(xì)細(xì)思量，其中包含特別心酸的成分。我們的教育不正是讓學(xué)生正視國恥、展望未來、以史為鑒嗎？我們不要一味地說教，而要潛移默化地引導(dǎo)，教師一句應(yīng)懷著“復(fù)雜的感情”，去全面認(rèn)識(shí)“愛與恨的鄰邦”，不就為同學(xué)打開知識(shí)的大門，找到情感的落腳點(diǎn)了嗎？

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，是解決問題的踐行者，只有他們走向講臺(tái)，才能夠展示自己的真實(shí)理解。由于認(rèn)識(shí)的偏差，一些有趣的答案就會(huì)成為大家歡樂的源泉。上臺(tái)指圖是地理教師常用的教學(xué)策略，目的是檢查學(xué)生對(duì)地理位置的掌握情況，可是學(xué)生所用的課本地圖或地圖冊(cè)與實(shí)際展示的投影圖或掛圖的圖幅不同，即使學(xué)生在課本上容易找到，在講臺(tái)上也需要再轉(zhuǎn)換和尋找的過程。于是學(xué)生在尋找過程中的一些無聲語態(tài)就成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，可能某些舉止就會(huì)引發(fā)學(xué)生捧腹大笑。課堂中一位同學(xué)在確定任一位置時(shí)總要把教桿旋轉(zhuǎn)一圈就是一例。當(dāng)矮個(gè)子學(xué)生用教桿去指無法達(dá)到的地名時(shí)，會(huì)竭盡全力，即使墊腳伸脖子也不能準(zhǔn)確點(diǎn)出時(shí)，學(xué)生不禁發(fā)出善意的哄笑又是一例。

采用學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，也會(huì)逗得大家開心一笑。男女對(duì)抗PK或小組之間PK，自由辯論或知識(shí)技能搶答，是現(xiàn)代課堂常用的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)完成一件事情或一項(xiàng)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)，獲得優(yōu)勝會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。例如在《日本》教學(xué)時(shí)，學(xué)生上臺(tái)比賽位置貼圖時(shí)，眼疾手快、爭(zhēng)先恐后的會(huì)引起臺(tái)下同學(xué)的注意，當(dāng)他們失誤或激烈沖突時(shí)，自然會(huì)感到好笑。有時(shí)部分學(xué)生可能會(huì)由于急于獲勝而適當(dāng)修改比賽規(guī)程，也會(huì)使其他同學(xué)感到有新意而發(fā)笑。自由辯論是學(xué)生最容易參與，也是最難控制的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的精心準(zhǔn)備和嚴(yán)密的邏輯推理自然博得大家點(diǎn)頭微笑，學(xué)生一時(shí)的疏忽被對(duì)手駁得體無完膚同樣會(huì)引起哄堂大笑。

課堂不是缺少笑的元素，而是缺乏笑的情境。受課堂對(duì)紀(jì)律的要求，學(xué)生一般不敢放松自己的言行，特別是女同學(xué)，這對(duì)學(xué)生的完整性格發(fā)展自然不利。學(xué)生讀書南腔北調(diào)、學(xué)習(xí)時(shí)耍小聰明、故意調(diào)皮搗蛋等都可能引起學(xué)生發(fā)笑。表面上看，這會(huì)降低教學(xué)效率，但如果這些行為發(fā)生在學(xué)生效率低下時(shí)，就可能成為課堂的調(diào)味劑。若偶爾的放松是為了下一步的緊張學(xué)習(xí)做鋪墊，也未嘗不可，大可不必認(rèn)為是學(xué)生品德不佳。教師和學(xué)生的幽默只有與教學(xué)情景相協(xié)調(diào)，才能夠取得同學(xué)的尊重。相信每位同學(xué)都是善良和有幽默感的，這對(duì)教師而言是極其重要的，即使出現(xiàn)個(gè)別小插曲也無傷大雅、一笑了之。在一次小組對(duì)抗賽中，老師讓男同學(xué)評(píng)價(jià)女同學(xué)的表現(xiàn)，一位男同學(xué)調(diào)皮地說全錯(cuò)，引起大家詫異一笑，隨后老師的訂正讓大家將注意力轉(zhuǎn)移到下一個(gè)內(nèi)容，不也趣味橫生嗎？

三、環(huán)境的配合相得益彰

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移、技能的提升、能力的培養(yǎng)十分有利。這需要教師善于提供仿真或模擬的環(huán)境。在《日本》教學(xué)中，學(xué)生不是單純地了解日本是多火山地震的國家，還要解釋其形成原因，了解和熟悉地震來臨后正確的防震措施和熟練的技能。下面是我的一段教學(xué)回放。

師：我們說災(zāi)難固然可怕，但更加可怕的是當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候沒有正確的應(yīng)對(duì)措施。我國同樣是一個(gè)多地震的國家。請(qǐng)問（語重心長）當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，正在上課的你知道該如何做嗎？

生：（積極踴躍）回答各種情況。有一同學(xué)說躲在教室桌子下面。另一同學(xué)說是桌子旁邊，不應(yīng)該是桌子底下，因?yàn)樽雷铀巳菀妆粔核?，這引起同學(xué)撲哧一笑，原因在于他考慮問題還比較仔細(xì)。

師：（展示防震圖片）其實(shí)在桌子旁邊或桌子底下都可以。地震時(shí)要做到“保持鎮(zhèn)靜、滅火斷電、抱頭閉眼、就近躲避”。說得好不如做得好。我們現(xiàn)在就來模擬一次防震演習(xí)。當(dāng)你聽到警報(bào)信號(hào)后立即執(zhí)行。

生：（警報(bào)還沒有拉響，個(gè)別同學(xué)就迅速鉆到桌子下面，引起同學(xué)開心一笑。）準(zhǔn)備。

師：播放警報(bào)。

生：迅速躲避。

師：解除警報(bào)（學(xué)生滿意地笑了）。請(qǐng)同學(xué)自評(píng)或評(píng)價(jià)他人的防震表現(xiàn)。

生：自答，“做得好、做得不好、做得一般般（家鄉(xiāng)話）”，逗得大家欣然一笑。一同學(xué)總結(jié)，做到了“就近躲避、保持鎮(zhèn)靜、抱頭閉眼”，不知道別人表現(xiàn)如何，因?yàn)楫?dāng)時(shí)在抱頭閉眼鉆桌子。大家自然笑聲一片。

師：做到就好。今天這次小小的演習(xí)，我想在以后，當(dāng)我們遇到真實(shí)情景的時(shí)候，會(huì)挽救你的生命。

（《日本》評(píng)優(yōu)課曾獲得在長沙舉行的全國湘教版地理教材實(shí)驗(yàn)區(qū)首屆課堂教學(xué)大賽初中優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)。）

有了笑聲的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與，印象深刻，學(xué)習(xí)效率高，但輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，或哈哈大笑或會(huì)心微笑的課堂并不是一盤散沙、不遵守課堂紀(jì)律，也不是老師信口胡說，沒有章法，相反，課堂的節(jié)奏老師掌握著，課堂的氛圍老師調(diào)節(jié)著，這就需要老師在備課的時(shí)候預(yù)先猜度學(xué)生心理和接受知識(shí)的狀態(tài)，想著把知識(shí)和課堂氣氛結(jié)合到位。這需要根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)判斷，也需要認(rèn)真地鉆研，以期達(dá)到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學(xué)效果，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”?？梢赃@樣說，沒有寬松、愉快的課堂氛圍，就不會(huì)有生動(dòng)的、感人的課堂教學(xué)效果。恩格斯說過，幽默是具有智慧、教養(yǎng)和道德上優(yōu)越感的表現(xiàn)。做個(gè)幽默的老師，并努力點(diǎn)燃學(xué)生的幽默細(xì)胞，讓我們的學(xué)生在輕松愉快的笑聲中成人、成才，這是一件多么愉快神圣的事業(yè)。