做一個(gè)有心的“尋寶”人——引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材的獨(dú)特價(jià)值

杜娟娣

（上虞市春暉中學(xué)，浙江 上虞 312300）

一、背景——語(yǔ)文教材，一個(gè)被遺忘的角落

1.在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，語(yǔ)文教材是一個(gè)被遺忘的角落。

從高一到高三的各次大型考試中，很少直接涉及教材內(nèi)容本身。我對(duì)本地區(qū)2011學(xué)年各年級(jí)全市期末統(tǒng)考試卷，進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的分析：高一學(xué)期末統(tǒng)考中（總分100分），課內(nèi)字詞3分，默寫(xiě)7分，文言文10分；高二學(xué)期末統(tǒng)考中（總分150分），古詩(shī)文默寫(xiě)6分；高三高考中（浙江卷，總分150分），古詩(shī)文默寫(xiě)6分。從中可以看出，語(yǔ)文教材在教學(xué)評(píng)價(jià)中所占的分量是微乎其微的。

2.在教學(xué)主體——學(xué)生的意識(shí)中，語(yǔ)文教材是一個(gè)被遺忘的角落。

學(xué)生對(duì)教材的重視程度如何，是由考試這根指揮棒所決定的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)的知識(shí)必須背誦，但是在學(xué)生的潛意識(shí)里，背誦的目的主要是應(yīng)對(duì)考試的默寫(xiě)。一旦默寫(xiě)的考題里沒(méi)有出現(xiàn)背誦的文章，學(xué)生就會(huì)失落和質(zhì)疑：學(xué)習(xí)這些課文有什么用，考試又不會(huì)考到。隨之而來(lái)的，是學(xué)生課堂效率下降，課后作業(yè)隨意，對(duì)所學(xué)課文遺忘快。我印象最深的是在會(huì)考復(fù)習(xí)中對(duì)課文內(nèi)容的回顧，幾乎是張冠李戴，令人哭笑不得。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！庇阡衾蠋熣f(shuō)：“語(yǔ)文教材不僅僅是例子?！蔽艺J(rèn)為，應(yīng)該將兩位大師的思想融合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文教材工具性和人文性的統(tǒng)一：語(yǔ)文應(yīng)該是除了通過(guò)教材學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方法以外，還要通過(guò)理解文章的內(nèi)容、思想、情感去感悟自然、感悟社會(huì)、感悟人生，并通過(guò)這些感悟形成自己的思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感和審美意趣，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)、表達(dá)、審美等語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材的獨(dú)特價(jià)值，有效利用教材，做有心的“尋寶”人。

二、有效利用語(yǔ)文教材的方式和途徑

1.用教材中人物（作者或主人公）的思想、精神激勵(lì)和感染學(xué)生。

教材文本中，許多作品的作者不僅是中外著名的作家、詩(shī)人，而且是著名的思想家、哲學(xué)家、學(xué)者。與他們的作品傾心“交談”，既可使學(xué)生了解他們對(duì)生活的態(tài)度和原則，又可使學(xué)生在“對(duì)話”中學(xué)習(xí)他們的思維方式，接受他們的生活思想，獲得人生啟示。從作品的人物中，我們可以讓學(xué)生感受屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的執(zhí)著堅(jiān)毅，李白“天生我材必有用”的自信豪放，李密“生當(dāng)殞首，死當(dāng)結(jié)草”的忠君愛(ài)國(guó)……

我在班級(jí)中開(kāi)辟了“我學(xué)習(xí)的榜樣”語(yǔ)文角。根據(jù)教材中課文的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在每個(gè)月末會(huì)讓學(xué)生輪流推薦“我學(xué)習(xí)的榜樣”，當(dāng)然這些榜樣都是所學(xué)課文中的人物（作者或主人公）。先是在班級(jí)中進(jìn)行口頭的交流推薦，然后請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)生將文字編輯整理，張貼在教室后面的“語(yǔ)文角”上。每一個(gè)作者都擁有深厚的人文情懷，每一篇文章都充滿濃郁的人文氣息。在這些經(jīng)典之作中徜徉，與這些人物進(jìn)行心靈的對(duì)話，仿佛經(jīng)歷一次次精神的碰撞、交融和洗禮，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情趣和品格，促使學(xué)生探索人生的意義與價(jià)值。

2.用教材中的語(yǔ)言和技巧作為學(xué)生寫(xiě)作的泉眼。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法?！痹S多學(xué)生的作文，內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。其實(shí)，我們的課本就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。

首先，引用課本原話或仿寫(xiě)課本語(yǔ)言，扮靚寫(xiě)作語(yǔ)言?！把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。只有準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，才能感染讀者。模仿和借鑒課文語(yǔ)言，將有助于快速提高語(yǔ)言表達(dá)能力，收到事半功倍之效。還要引用課文名句，點(diǎn)綴作文。如《我的四季》是一篇哲理散文：“在這世界上每人都有一塊必得有他自己來(lái)耕種的土地。”“只要我認(rèn)真地活過(guò)，無(wú)愧地付出過(guò)，人們將無(wú)權(quán)恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來(lái)衡量我值得或是不值得。”……文中這些哲理性語(yǔ)句，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中用以扮靚自己的作文。仿擬段落、句式，打造語(yǔ)言亮點(diǎn)。我在講食指的《相信未來(lái)》時(shí)就讓學(xué)生模仿詩(shī)歌中的前兩個(gè)小節(jié)的句式“當(dāng)……當(dāng)……我依然……”進(jìn)行了仿寫(xiě)訓(xùn)練，再比如《十八歲及其他》中有這樣的句式：“十八歲使我想起了……使我想起了……”也可以進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

其次，以課本為依托，豐富表達(dá)技巧。我們?cè)谥v授課文的時(shí)候不妨把分析文章的寫(xiě)作技巧作為一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒名家名篇的表達(dá)技巧應(yīng)用在自己的習(xí)作中。比如在學(xué)老舍的《想北平》時(shí)，我們就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做到“以小見(jiàn)大”，以及如何運(yùn)用對(duì)比手法。在學(xué)郁達(dá)夫的《江南的冬景》時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景的手法及如何選取典型景物，避實(shí)就虛。而柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》一文則可讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何很好地活用詩(shī)句，增強(qiáng)文章的內(nèi)涵及文采性。

3.用誦讀教材中的美文來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，在潛移默化中培養(yǎng)審美情趣。

巴金先生曾說(shuō):“讀多了 讀熟了 常?？梢皂樋诒吵?/p>

， ，來(lái)，也慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢?jiàn)，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。我們的教材都是經(jīng)過(guò)作家精心思考和仔細(xì)推敲的佳作，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且有著啟智育人的巨大作用。我們要讓學(xué)生應(yīng)通過(guò)朗讀吟誦，使課文活生生地感染學(xué)生，做到葉圣陶先生所指出的：一字未宜思，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的味道，而且能讓學(xué)生在對(duì)文章滋味的體味中領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)，使思維活動(dòng)更加活躍，對(duì)語(yǔ)言的美感認(rèn)識(shí)更為深刻，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)意感知能力。

每學(xué)期初，我都會(huì)從所教課文中挑選出一部分語(yǔ)言比較優(yōu)美或語(yǔ)言表達(dá)形式比較豐富的文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生利用早讀時(shí)間進(jìn)行誦讀感悟。在不斷地誦讀中，學(xué)生既感受到了教材語(yǔ)言的優(yōu)美，在潛移默化中受到熏陶和感染，又強(qiáng)化了語(yǔ)感，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。在每學(xué)年一次的“美文朗誦比賽”和主題演講比賽中，我都能感受到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和表達(dá)能力的提高。不僅如此，在寫(xiě)作中，學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言能力也在不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

把語(yǔ)文教材與對(duì)學(xué)生的思想教育、作文教學(xué)、審美情趣培養(yǎng)等結(jié)合起來(lái)，一方面教材的價(jià)值會(huì)得到提升，另一方面學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受到語(yǔ)文的重要性。語(yǔ)文教材是一座礦藏，它擁有無(wú)盡的資源。我們要引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去欣賞它，用敏銳的眼光去發(fā)掘它，用科學(xué)的眼光去運(yùn)用它?！罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，但“語(yǔ)文教材不僅僅是例子”。我們要讓語(yǔ)文教材的工具性和人文性在教學(xué)和學(xué)習(xí)中得到更充分的體現(xiàn)，讓語(yǔ)文教材的獨(dú)特價(jià)值得以更完美地彰顯。

［1］尹文，張孝記.如何從課本中挖掘?qū)懽魉夭?