校長(zhǎng)需要重視教育思想的領(lǐng)導(dǎo)

王莉，劉蘇蘭

（1.河西學(xué)院，甘肅張掖734000；2.甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅蘭州730050）

校長(zhǎng)需要重視教育思想的領(lǐng)導(dǎo)

王莉1，劉蘇蘭2

（1.河西學(xué)院，甘肅張掖734000；2.甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅蘭州730050）

“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！边@是蘇霍姆林斯基在管理帕夫雷什中學(xué)的實(shí)踐過程中積累的管理經(jīng)驗(yàn)之一。進(jìn)行教育思想領(lǐng)導(dǎo)，就要準(zhǔn)確定位校長(zhǎng)作為教育者的身份，并有堅(jiān)定的教育信念和正確的教育思想，這是蘇霍姆林斯基的教育思想領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我國(guó)學(xué)校管理的啟示。為此，筆者就校長(zhǎng)應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?、校長(zhǎng)進(jìn)行教育思想管理、蘇霍姆林斯基的教育思想領(lǐng)導(dǎo)的管理思想對(duì)我國(guó)學(xué)校管理的啟示進(jìn)行探討。

校長(zhǎng)；教育思想；領(lǐng)導(dǎo)

蘇霍姆林斯基是我國(guó)教育界人所熟知的前蘇聯(lián)著名教育家，在東西方都享有盛譽(yù)。他在管理帕夫雷什中學(xué)的實(shí)踐過程中，形成了一系列行之有效的管理方法，積累了豐富而獨(dú)特的管理經(jīng)驗(yàn)，其中最突出、最醒目和最讓人震撼的一條就是“教育思想領(lǐng)導(dǎo)”。蘇霍姆林斯基說：“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”[1]。教育思想領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者要有科學(xué)的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要由教育專家通過教育思想的提煉和傳播來進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)教育思想在學(xué)校這個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)該起到領(lǐng)導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，教育思想領(lǐng)導(dǎo)在中外教育史上是頗具智慧的教育管理思想?，F(xiàn)筆者就校長(zhǎng)應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?、校長(zhǎng)進(jìn)行教育思想管理、蘇霍姆林斯基的教育思想領(lǐng)導(dǎo)的管理思想對(duì)我國(guó)學(xué)校管理的啟示進(jìn)行探討。

1 校長(zhǎng)的角色

在蘇霍姆林斯基看來，所謂“校長(zhǎng)”，不是習(xí)慣上人們所認(rèn)為的單純的行政管理干部，而應(yīng)是教育思想家，是教學(xué)論研究家，是全校教師的“教育科學(xué)和教育實(shí)踐之間的中介人”。他認(rèn)為，教育是最艱巨的工作，現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)就在于：要讓教師在這項(xiàng)工作中親眼看到那些體現(xiàn)先進(jìn)教育思想的好經(jīng)驗(yàn)是如何形成、成熟和得到肯定的。而這種經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者，其所作所為堪為其他教師榜樣的人，就應(yīng)當(dāng)充任學(xué)校校長(zhǎng)。我們?nèi)缃竦膶W(xué)校如沒有這樣一位最優(yōu)秀的教育者——校長(zhǎng)，則是不可想象的[2]。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該有自己的教育思想，有對(duì)教育管理的獨(dú)立見解，還有豐富的教育實(shí)踐。他們能夠把教育管理的理念融會(huì)到每一個(gè)具體的教育細(xì)節(jié)之中，使自己的教育管理思想在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。因此，一所學(xué)校辦得怎么樣，首先體現(xiàn)了校長(zhǎng)的教育管理水平。

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。“領(lǐng)導(dǎo)”的涵義是要在教育教學(xué)上起一個(gè)指引方向的作用。校長(zhǎng)就是學(xué)校管理活動(dòng)的主體。蘇霍姆林斯基不僅強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)首先是好教師，是教師的教師，而且他不把校長(zhǎng)稱為學(xué)校管理者，而把校長(zhǎng)稱作學(xué)校主要的教育者。他認(rèn)為，想要把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好，就意味著校長(zhǎng)要具有濃郁的教育氣息，要精通教育學(xué)，并使這門學(xué)科成為科學(xué)地領(lǐng)導(dǎo)教育和教學(xué)以及組織全校師生活動(dòng)的基礎(chǔ)；意味著要成為教育教學(xué)過程的能手，要掌握影響兒童和青少年的藝術(shù)。他還強(qiáng)調(diào)，校長(zhǎng)要成為教育知識(shí)豐富的人。他曾告誡年輕校長(zhǎng)們說：“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有精益求精，每天提高自己的教育教學(xué)技巧，只有把教育和教學(xué)以及了解和研究?jī)和@些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個(gè)真正地好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的‘教師的教師’”。如果你想成為一個(gè)好校長(zhǎng)，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，一個(gè)好的教學(xué)專家和好的教育者[1]。所以，校長(zhǎng)——既是學(xué)校管理者，又是一位教育人師。校長(zhǎng)的管理工作與教育須臾不可分離。進(jìn)行教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)要以最基本的教育信念為主旨來管理學(xué)校。校長(zhǎng)管理意味著一種教育力量，這是一種讓教師和學(xué)生都能奮發(fā)向上的力量；還意味著一種教育的責(zé)任，不只讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，還要讓教師和校長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。所以，校長(zhǎng)要更加注重激發(fā)教師的思想，做教師思想的領(lǐng)導(dǎo)者。因此說，校長(zhǎng)就是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的一面旗幟。

2 蘇霍姆林斯基談教育思想領(lǐng)導(dǎo)

2.1 堅(jiān)定的教育信念——教育思想領(lǐng)導(dǎo)之先決條件

教育思想領(lǐng)導(dǎo)，不僅校長(zhǎng)要明確這一辦學(xué)主導(dǎo)思想，特別是要求全體教師在思想認(rèn)識(shí)上應(yīng)很好地把握它的要點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。唯此，教育思想的領(lǐng)導(dǎo)才能真正得到體現(xiàn)，基本教育信念才會(huì)變成全體教師的共同信念。教育信念是教育者的精神追求和奮斗目標(biāo)，它具有穩(wěn)定性、執(zhí)著性、專一性等特點(diǎn)。要想形成全體教師的共同信念，讓信念在教師的思想上扎根，并使其在教學(xué)中體現(xiàn)出來，校長(zhǎng)須做教師專業(yè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，激發(fā)和引領(lǐng)教師，并與教師共同去探索，去尋求使學(xué)校彰顯生命活力的教育思想?！叭绻麤]有某項(xiàng)探索、某種思想鼓舞全體教師，那么最完備的計(jì)劃也會(huì)變成一紙空文”[2]，在這種學(xué)習(xí)和探索過程中，校長(zhǎng)得以進(jìn)行教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，教師的專業(yè)發(fā)展也得到了提升，兩者相得益彰。

蘇霍姆林斯基的教育信念是培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人，要求全部教育、教學(xué)工作都緊緊圍繞這一基本教育信念進(jìn)行。當(dāng)教育信念一旦為全體教師所理解和接受，整個(gè)教育工作的方向就更加明確，教師的工作積極性、創(chuàng)造性將會(huì)更加高漲。要把這一教育信念轉(zhuǎn)化為全體教師的教育信念，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)深入到課堂、教師、學(xué)生中去，研究教學(xué)和教育工作的客觀規(guī)律性，以此來領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校工作。蘇霍姆林斯基曾說：“我不止一次地不得不為教師的一句話，甚至一絲微笑或者一瞥發(fā)怒的眼神跟他進(jìn)行一個(gè)鐘頭、兩個(gè)鐘頭、三個(gè)鐘頭的談話。我只有成功地說服了教師，而且他也開始用實(shí)際工作證明他已心悅誠(chéng)服的時(shí)候，我才認(rèn)為我完成了作為領(lǐng)導(dǎo)者的使命”[3]。因此，校長(zhǎng)不要把自己的工作局限在行政領(lǐng)導(dǎo)和處理日常事務(wù)性工作上，而要以一個(gè)教育者的姿態(tài)在學(xué)校的每一個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)作用，將自己的教育信念變?yōu)槿w教師的教育信念，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的運(yùn)行。

2.2 正確的教育思想——教育思想領(lǐng)導(dǎo)之核心

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，校長(zhǎng)必須樹立正確的教育思想，這是校長(zhǎng)進(jìn)行教育思想領(lǐng)導(dǎo)的核心所在。他在和青年校長(zhǎng)談話中講到：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”[1]，校長(zhǎng)應(yīng)該做教育家式的校長(zhǎng)。他本人不僅持有這樣的主張，而且也切實(shí)為此做了不懈的努力。他說：“我總是力求做到使全體工作人員都來實(shí)現(xiàn)教育思想，使全體人員都全神關(guān)注這些思想”[3]。那么，蘇霍姆林斯基所說的教育思想是“教育技巧得以在其中展翅翱翔的空氣”[2]。教育思想的核心就是“如何促進(jìn)人的發(fā)展”，離開了圍繞人的發(fā)展的具體行動(dòng)，就會(huì)變成不結(jié)果的花。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

校長(zhǎng)要進(jìn)行教育思想領(lǐng)導(dǎo)，教育思想從何而來呢？從學(xué)習(xí)和研究中來。校長(zhǎng)，作為學(xué)校管理的主體，要努力成為一個(gè)具有濃郁教育氣息的人，要身體力行，做“教師的教師”，去研究學(xué)生、研究思想教育問題、直接參加教學(xué)工作、聽課、幫助教師工作，對(duì)外與家長(zhǎng)、社區(qū)以及上級(jí)機(jī)關(guān)和兄弟院校進(jìn)行溝通和交流。真正的好校長(zhǎng)堅(jiān)持這樣一個(gè)準(zhǔn)則：校內(nèi)的一切行政性事務(wù)均應(yīng)讓位于學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說得非常精辟，“我竭力做到使居于我這個(gè)校長(zhǎng)工作首位的，不是事務(wù)性問題，而是教育問題”。只有這樣，才能成為一個(gè)真正的好的校長(zhǎng)，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的“教師的教師”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，校長(zhǎng)進(jìn)行教育思想領(lǐng)導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師專業(yè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者的作用，善于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)和促進(jìn)教師集體進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，通過集體的學(xué)習(xí)和研究，提煉出正確的、科學(xué)的教育思想，再把這些思想推及每位教職員工，這乃是對(duì)學(xué)校的最重要、最本質(zhì)的管理和領(lǐng)導(dǎo)。

3 準(zhǔn)確定位校長(zhǎng)之教育者身份——教育思想領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我國(guó)學(xué)校管理的啟示

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，校長(zhǎng)既是學(xué)校管理者，又是教育人師，校長(zhǎng)的管理工作與教育是緊密聯(lián)系在一起的。教育思想領(lǐng)導(dǎo)的管理思想對(duì)我國(guó)學(xué)校管理的最大啟示莫過于要準(zhǔn)確定位校長(zhǎng)的教育者身份。為何如此說呢？因?yàn)榫陀嘘P(guān)校長(zhǎng)是應(yīng)重教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還是應(yīng)重行政領(lǐng)導(dǎo)在國(guó)內(nèi)曾一度引起爭(zhēng)論。然而，時(shí)至今日，現(xiàn)實(shí)情況往往能夠體現(xiàn)應(yīng)然和實(shí)然的巨大差距。

當(dāng)前，人們普遍重視的是校長(zhǎng)的行政管理思想，所熱衷于研究的就是如何管理好學(xué)校的教職工，如何與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門協(xié)調(diào)關(guān)系，以使學(xué)校如何在激烈的校際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的中心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。然而隨著社會(huì)官本位、行政本位的盛行，這個(gè)“中心任務(wù)”在校長(zhǎng)管理中逐漸失去了其應(yīng)有的地位。在我國(guó)學(xué)校管理中可以隨處看到此類現(xiàn)象：大量的行政管理充斥了校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)空間和時(shí)間；無數(shù)的上級(jí)檢查和各種會(huì)議耗費(fèi)了校長(zhǎng)大量的時(shí)間和精力；很多校長(zhǎng)忙于各種事務(wù)管理，無暇授課，更無暇進(jìn)行教育教學(xué)研究和實(shí)踐，久而久之，與課堂、教師和學(xué)生越走越遠(yuǎn)；還有的校長(zhǎng)成為凌駕于教師之上的督學(xué)，以行政長(zhǎng)官自居，職責(zé)就是監(jiān)督教師，他們的“教師的教師”之角色日趨淡化等。于是，校長(zhǎng)的行政管理身份越來越凸顯，由此導(dǎo)致了對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和自我專業(yè)發(fā)展的忽略。絕大多數(shù)校長(zhǎng)不是忙于創(chuàng)收就是滿足于行政管理，不是企業(yè)家型就是管理型，很少是教育者型的，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校完完全全地變成了對(duì)學(xué)校的行政管理。

因此，對(duì)于校長(zhǎng)的教育者身份定位顯得至關(guān)重要。那么，教育者身份究竟是什么呢？它是校長(zhǎng)依賴其教育理念、教育領(lǐng)導(dǎo)和教育成就所建構(gòu)的身份。而行政身份是指校長(zhǎng)依賴職位權(quán)力和行政管理行為建構(gòu)的合法身份，在中國(guó)文化的特殊語境下，也指校長(zhǎng)被視為行政官員的“官階”身份[4]。理想的校長(zhǎng)身份應(yīng)該是教育者身份和行政管理者身份的結(jié)合，并以教育者身份主導(dǎo)行政管理。校長(zhǎng)具有了教育者的身份，他就會(huì)去追求教育的真理，就會(huì)去揭示和解釋教育教學(xué)的客觀規(guī)律，并在教育實(shí)踐中去指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

鑒于校長(zhǎng)的教育身份嚴(yán)重“失重”而導(dǎo)致的學(xué)校行政管理失去重心的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)型期的社會(huì)客觀地提出了校長(zhǎng)職務(wù)2種身份重新合一的要求，必須徹底扭轉(zhuǎn)校長(zhǎng)教育身份“失重”的狀態(tài)。既然校長(zhǎng)教育者身份的“失重”源于制度安排，那么教育者身份的重構(gòu)也要從完善校長(zhǎng)管理制度入手。建立和完善校長(zhǎng)職責(zé)制度、資格制度、聘任制度、考核與監(jiān)督制度、職務(wù)晉升制度、培訓(xùn)制度、薪酬制度以及相關(guān)的保障制度，通過制度安排淡化校長(zhǎng)的行政身份，培育其教育身份，鼓勵(lì)其教育領(lǐng)導(dǎo)和成就，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)水平的發(fā)展。

總之，怎樣領(lǐng)導(dǎo)好一所學(xué)校，怎樣使學(xué)校真正成為育人場(chǎng)所，首先就是校長(zhǎng)要定位自己的教育者的身份。蘇霍姆林斯基“教育思想領(lǐng)導(dǎo)”的學(xué)校管理思想不但吸收了前人管理思想的合理內(nèi)涵，而且也符合社會(huì)發(fā)展的需要。面對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)校行政管理過于凸顯的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)和借鑒蘇霍姆林斯基的學(xué)校管理思想，對(duì)我國(guó)的學(xué)校管理將會(huì)有更多的啟示和幫助。

[1]蘇霍姆林斯基著，趙瑋譯.和青年校長(zhǎng)的談話[M].上海:上海教育出版社，1983.

[2]蘇霍姆林斯基著，畢涉芝譯.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]蘇霍姆林斯基著，趙瑋譯.帕夫雷什中學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，1998.

[4]張東嬌.論校長(zhǎng)學(xué)術(shù)身份的“失重”與重構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2004，5：26～32.

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