體育院校田徑課程資源的開發(fā)與利用

辛二鋒

(山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西臨汾 041000)

體育院校田徑課程資源的開發(fā)與利用

辛二鋒

(山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西臨汾 041000)

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法等研究方法，對(duì)體育院校田徑課程資源進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示:田徑擁有極為豐富的課程資源，開發(fā)與利用課程資源是田徑課程的重要組成部分。它體現(xiàn)了課程改革的精神，滿足田徑教學(xué)的需要，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的意義。

體育院校;田徑課程資源;開發(fā);利用

學(xué)校體育是高等教育的重要組成部分，它與德育、智育緊密結(jié)合，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的歷史使命。從上世紀(jì)90年代以來，在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，特別是在2002年8月教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第二十條明確提出了“因時(shí)因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”，課程資源是課程的重要依托，課程資源為課程的實(shí)施提供了必要的保障和支持。課程資源的充分開發(fā)與利用是現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)教育的重大挑戰(zhàn)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的迫切要求。隨著我國(guó)高校教育改革的不斷深入和開展，課程資源的重要性日益突出，合理地開發(fā)與利用課程資源，對(duì)保障課程改革的成功有重要的意義。在當(dāng)今的課程改革熱潮中，對(duì)課程資源的探究還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。各學(xué)科都在積極投入探討對(duì)本學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用。沒有課程資源就談不上課程，開發(fā)與利用課程資源是課程實(shí)施的必要前提。

1 田徑課程資源

體育院校是我國(guó)高等教育體系中專業(yè)性較強(qiáng)的專門院校，是國(guó)家培養(yǎng)體育專門人才重要基地。所以本研究選擇我國(guó)部分體育院校田徑課程資源作為研究對(duì)象，具有一定的地域性和一定的代表性。本研究遵照田徑學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合課程資源的相關(guān)理論對(duì)田徑課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行深入研究，并從田徑課程資源的概念、分類、開發(fā)與利用原則、途徑、對(duì)策等方面入手，對(duì)田徑課程資源的開發(fā)與利用提出建設(shè)性建議。因?yàn)閷?duì)田徑課程資源的開發(fā)與利用的研究，不僅有助于全面地認(rèn)識(shí)田徑課程資源，為豐富和完善田徑課程體系提供理論支持與指導(dǎo)，而且對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展及全民健身具有重要的意義。

1.1 課程資源的基本理論

目前課程資源的概念有很多種提法。吳剛平認(rèn)為課程資源有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程目標(biāo)的直接因素來源。提出教師是重要的課程資源，教材不是唯一的課程資源，而且課程資源的建設(shè)應(yīng)成為課程改革重要內(nèi)容。徐繼存等把課程資源的定義為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。范蔚認(rèn)為課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。季永崢認(rèn)為課程資源是在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育的一切素材。總結(jié)以上的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程資源既包括物質(zhì)層面的又包括精神層面的含義。

盡管課程資源內(nèi)涵廣泛，其概念多種多樣，從總體來說課程資源有廣義和狹義之分。綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為課程資源的內(nèi)涵是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和。課程資源通過服務(wù)于學(xué)習(xí)而顯示其存在價(jià)值。關(guān)于課程資源的價(jià)值問題，郭莉霞等認(rèn)為，課程資源除了具有課程學(xué)的價(jià)值外，還具有豐富的心理學(xué)內(nèi)涵。具體來說，它建構(gòu)了教學(xué)的場(chǎng)景，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，陶冶了學(xué)習(xí)者情操、訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者美感的情境，為技能訓(xùn)練和體驗(yàn)提供了平臺(tái)。

1.2 田徑課程資源的概念和分類

1.2.1 田徑課程資源的內(nèi)涵田徑課程資源應(yīng)歸屬于資源科學(xué)的研究范疇。按照《中國(guó)資源科學(xué)百科全書·資源科學(xué)》的解釋，資源既包括作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)的自然資源，又包括與開發(fā)和利用自然資源密切相關(guān)的人力資源、科技與教育等社會(huì)資源?！掇o?！分小百Y”是指資財(cái)、供給、資助?！霸础笔侵甘挛锏膩碓?。“資源”包含兩個(gè)方面的含義:一是事物的來源;二是某種事物對(duì)另一些事物是不可缺少的，是滿足別的事物的需要的條件。

1.2.2 田徑課程資源的概念田徑課程擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要任務(wù)。田徑課程具有增進(jìn)學(xué)生身體健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力以及獲得田徑知識(shí)和技能的價(jià)值功能。田徑課程資源的概念是課程資源概念的下位概念。通過對(duì)一些田徑專家、學(xué)者進(jìn)行訪談，筆者認(rèn)為田徑課程資源是指為實(shí)現(xiàn)田徑課程目標(biāo)而形成田徑課的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。

1.2.3 田徑課程資源的分類課程資源的豐富性，使得對(duì)其分類就較為困難了。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把課程資源劃分為不同的類型。但“無論采用哪種角度劃分課程資源的類型都要注意兩個(gè)基本原則。一是邏輯上要清晰，劃分的課程資源類型不能自相矛盾或過多交叉重疊;二是要有利于分析和解決學(xué)校實(shí)踐中存在的主要問題”。研究在總結(jié)現(xiàn)有研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育課程資源的功能特點(diǎn)和相互關(guān)系，對(duì)課程資源的概念和分類綜合梳理，把田徑課程資源分為以下幾類:田徑課程人力資源、課程內(nèi)容資源、場(chǎng)地設(shè)施資源、課外和校外課程資源、田徑信息資源、田徑隱性課程資源。

2 田徑課程資源開發(fā)與利用的意義與原則

當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“健康第一”“以人為本”體育思想的確立，使體育課學(xué)生自主選項(xiàng)成為必然。健美操、羽毛球、武術(shù)、籃球等項(xiàng)目越來越受到學(xué)生的青睞，而作為體育傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之一的田徑受到冷遇。所以，體育院校要很好地開發(fā)與利用田徑課程資源。

2.1 田徑課程資源的開發(fā)與利用有助于拓展傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容

目標(biāo)只有和學(xué)校的具體辦學(xué)特色、具體條件相結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)。從田徑課程資源開發(fā)的特點(diǎn)看，為適應(yīng)體育新課程改革的需要和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的具體情況而采用的具體方案，有助于學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，辦特色教育;田徑教學(xué)的專業(yè)化特點(diǎn)較強(qiáng)，田徑教師對(duì)課程資源的開發(fā)與利用要靠專業(yè)化去實(shí)現(xiàn)，必須具備田徑課程資源開發(fā)與利用的能力。這就要求田徑教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論支撐，不斷強(qiáng)化課程意識(shí)，不斷地鉆研和學(xué)習(xí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，有效地開發(fā)與利用各種田徑課程資源，成為課程開發(fā)的主體;田徑課程資源的開發(fā)要充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力，以助于學(xué)生的個(gè)性得到充分和更主動(dòng)的發(fā)展。田徑課程是以人的身體活動(dòng)為前提的，由于學(xué)生的田徑基礎(chǔ)、體質(zhì)健康狀況、興趣愛好、生活環(huán)境等不同，對(duì)田徑的需求千差萬別，田徑課程資源的開發(fā)為適應(yīng)這些差別奠定了基礎(chǔ)。

2.2“三級(jí)課程管理體制”為田徑課程資源的開發(fā)與利用提供了保障

我國(guó)最初的體育教學(xué)模式是沿用前蘇聯(lián)的模式，我國(guó)一直比較重視中央對(duì)課程的統(tǒng)一決策，盡管曾經(jīng)進(jìn)行了課程多樣化的改革嘗試但終究沒有取得預(yù)期的效果。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的逐步展開，體育課程的管理和教學(xué)模式將發(fā)生較大變化，原來由國(guó)家教育行政主管部門制定的《體育教學(xué)大綱》已被《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所代替，這種變化的最大特點(diǎn)之一，就是國(guó)家將放寬對(duì)體育課程統(tǒng)一管理的硬性規(guī)定，為保障和促進(jìn)體育課程對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校課程三級(jí)管理”。

因此，各體育院?？梢愿鶕?jù)本校田徑教師的特長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)田徑多樣化發(fā)展的需要，確定不同層次的基本目標(biāo)，甚至于具體采用什么內(nèi)容、什么方式和步驟去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，讓各體育院校擁有自己充分發(fā)展的空間。地方和各院校以及教師各顯神通，充分開發(fā)與利用各種田徑課程資源，開發(fā)與利用適合本校學(xué)生特點(diǎn)的、可供學(xué)生選擇的新的適應(yīng)社會(huì)需求的田徑課程，并對(duì)田徑課程開發(fā)程序和實(shí)施方式提出明確的要求，為田徑課程資源的開發(fā)與利用提供保障。

2.3 田徑課程資源的開發(fā)與利用有助于優(yōu)化田徑課程的功能和練習(xí)方式

田徑課程過于突出身體活動(dòng)特征，以田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容體系，忽視了田徑對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)等方面的作用。因此，田徑課程資源的開發(fā)與利用就需要拓展和整合課程與教學(xué)資源。打破田徑教師原有的思維，把教學(xué)局限在操場(chǎng)、書本、校內(nèi)的教學(xué)模式。課程資源由課堂延伸到課外、由學(xué)校延伸到社會(huì)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都應(yīng)成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，豐富練習(xí)的場(chǎng)所。我們?cè)谡n程資源的開發(fā)與利用中一定要關(guān)注生活，從我們的生活中發(fā)現(xiàn)新的資源，如開展形式多樣的田徑健身練習(xí)，如健身跑、健身跳、定向越野、攀巖等豐富多彩的田徑項(xiàng)目都應(yīng)成為我們田徑課的教學(xué)內(nèi)容。讓教師和學(xué)生的生活及經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)入教學(xué)過程，使教學(xué)變得活躍起來。讓學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)、探究以及實(shí)踐，不僅有利于學(xué)生身心健康和社會(huì)適應(yīng)等全面發(fā)展，更深刻的意義在于逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的意識(shí)、能力和習(xí)慣。同時(shí)，還可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

3 田徑課程人力資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀及對(duì)策

3.1 對(duì)田徑教師資源的開發(fā)與利用

田徑教師是田徑課程開發(fā)中重要的人力資源，在世界進(jìn)入信息化時(shí)代的今天，人類對(duì)教育的需求與重要性的認(rèn)識(shí)日益加深。與此同時(shí)，田徑理論在不斷發(fā)展、社會(huì)需求在不斷變化，一支高水平的師資隊(duì)伍是學(xué)校不斷向前發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保證，田徑教師只有不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能的水平，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。如何提高教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)今一個(gè)熱點(diǎn)的問題。體育院校田徑課程開發(fā)使田徑教師成為體育院校田徑課程開發(fā)的主體，確立了田徑教師的專業(yè)自主地位，賦予田徑教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，因而田徑課程開發(fā)對(duì)田徑教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也為田徑教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。

3.2 對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)與利用

一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生也是重要的課程資源，其根本原因在于學(xué)生是課堂的主體。一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)造著課程。在教學(xué)中，田徑教師一定要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，充分地喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教授他們思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多途徑地開展創(chuàng)新教育。

4 結(jié)論

體育院校田徑教師對(duì)田徑課程資源的認(rèn)識(shí)要重新定位，以便適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展。在教學(xué)過程中要充分重視田徑課程人力資源的開發(fā)與利用，尤其要突出教師的主體作用，充分調(diào)動(dòng)田徑教師的積極性和創(chuàng)造性來很好地開發(fā)與利用田徑課程資源;同時(shí)，還要擺正學(xué)生資源的正確位置不能忽視他們的作用。對(duì)體育學(xué)院田徑課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用要加快田徑健身教材內(nèi)容的建設(shè)，以及增加戶外運(yùn)動(dòng)、定向越野內(nèi)容，保證教材的豐富性和實(shí)用性。

體育院校田徑課程資源的開發(fā)與利用還不能滿足當(dāng)今田徑教學(xué)和訓(xùn)練的需要，應(yīng)因地制宜地、有針對(duì)性地向課外和校外延伸。在田徑信息資源開發(fā)與利用方面田徑教師能通過多渠道的方式來獲取田徑信息，及時(shí)了解田徑前沿信息，并將最新的田徑知識(shí)傳授給學(xué)生。

體育院校對(duì)田徑隱性課程資源的開發(fā)與利用方面沒有引起重視，應(yīng)加強(qiáng)校園田徑文化建設(shè)，鼓勵(lì)田徑教師積極參加在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師生之間的和諧發(fā)展得到進(jìn)一步提高。

［1］教育部.全國(guó)普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要［Z］.2002.

［2］楊樺，等.新時(shí)期體育院校改革的重新定位［J］.體育科學(xué)，2003，23(3):11～17.

［3］江山野編譯.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書:課程［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1997.65.

［4］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海:上海教育出版社，1989.177.

［5］施良方.田徑教育［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996.262.

［6］陳玉輥.課程改革與課程評(píng)化［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001.4～5.

［7］拉爾夫·泰勒著，施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理［M］.北京:人民教育出版社，1994.62.

G820.2

A

2011-03-14