“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學的基本要求簡析

韓文華，王成光

（西華師范大學 馬克思主義學院，四川 南充 637009）

“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學的基本要求簡析

韓文華，王成光

（西華師范大學 馬克思主義學院，四川 南充 637009）

“馬克思主義基本原理概論“課專題式教學的基本要求有三點：備課方面，要求教師精心設計專題并進行集體備課；上課方面，要求教師建立研究型的教學理念，將教學與科研密切結合，教學的組織從學生的興趣和需要出發(fā)，實施師生互動的教學方式；考核方面，要求多種考試方式并舉。

馬克思主義基本原理概論課；專題式教學；基本要求

“專題”，意指專門研究或討論的問題，專題式教學法又稱問題式教學法。采取此法旨在通過重構教材內容和改革教學方法，把學科知識的理論性、科學性、系統(tǒng)性與思想性、現實性、針對性相結合來提高教學質量。“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理課”）專題式教學，就是在立足于教材和學科要點的前提下，重構教材內容和改革教學方法，針對學生的思想實際、時政熱點、社會現實問題和學科前沿問題，進行理論聯系實際的專題性講解。要開展好“原理課”專題式教學，必須遵循以下基本要求：一是在原有教材的基礎上重構教材內容，將教材化成各個專題，備好課；二是改變教學方法，結合學生的思想情況和社會熱點，開展理論聯系實際的專題性講解，上好課；三是要改變原有的考核方式，實施多種考核方式。遵循這三方面的要求，才實現預期的教學目的。

一、備課方面的基本要求

1.要求教師深入鉆研教材，結合實際，精心設置專題。備好課是上好課的重要前提，這一點對于專題式教學尤其如此。專題授課法是在對教材內容全面系統(tǒng)把握的基礎上，結合現實需要和學生特點選擇若干專題，將教材中的知識點用專題貫穿起來，重在每個專題內知識結構的系統(tǒng)性、嚴謹性。［1］因此，專題的設計對于專題式教學十分重要，要求教師以教材為依據，吃透教材的基本精神，將教材的精髓融入到每個專題里，將馬克思主義的系統(tǒng)理論知識呈現給學生。

首先，專題的設置要從馬克思主義理論的整體出發(fā)，讓學生明白馬克思主義理論各部分之間的內在聯系。只有讓學生理解了馬克思主義理論的這種內在聯系，才能真正掌握馬克思主義的精神實質，才能將馬克思主義理論與其他理論區(qū)別開。馬克思主義理論本身是可以分為哲學、政治經濟學和科學社會主義三個部分的。但是，作為一個系統(tǒng)的理論，馬克思主義是“一整塊鋼”，各部分之間有著緊密的邏輯聯系。實施專題式教學是把馬克思主義理論分開來，將其分成了一個個專題，一個專題一個專題的解讀。因此，要讓學生把各個專題的內容綜合起來，理解馬克思主義理論各部分之間的內在邏輯關系并不簡單，需要在備課時多下功夫，尤其是在各個專題的銜接方面。

其次，專題的設置要引導學生從整體上把握馬克思主義理論的真理尺度和價值尺度的統(tǒng)一。在這里，馬克思主義理論的真理尺度是指它所含有的客觀真理，比如辨證唯物主義中的范疇和規(guī)律，商品經濟的運動規(guī)律，社會主義必然取代資本主義的規(guī)律等等；馬克思主義理論的價值尺度是指實現共產主義的奮斗目標。要使學生把握這兩個尺度的統(tǒng)一，一方面要把馬克思主義理論中的客觀真理的內容，即馬克思主義理論所揭示的客觀規(guī)律，與為共產主義奮斗的價值尺度的內容，準確而全面地包含在專題之中；另一方面，在專題當中要將真理尺度和價值尺度結合起來，將兩者相互依存、相互制約的辯證關系呈現給學生。同時，還要引導學生運用這兩個尺度客觀地認識世界，從而更好地改造世界。

再次，要把馬克思主義的世界觀、方法論和價值觀的精神實質貫穿于全部專題之中。馬克思主義的世界觀、方法論和價值觀的精神實質主要是指辯證唯物主義的世界觀，理論與實際相結合的科學精神，以及以實現人類的自由而全面發(fā)展為出發(fā)點的價值取向。馬克思主義的世界觀、方法論和價值觀的精神實質是馬克思主義的靈魂，貫穿于整個馬克思主義理論當中。因此，應當讓學生準確而全面的理解這個精神實質。在進行原理課專題設置時，要注意將這一精神實質滲透在各個專題之中，將其充分地展示給學生，最大限度地幫助學生理解消化。

最后，教師還要充分了解學生的思想實際并深刻把握社會熱點，將所了解到的實際狀況與教材的理論相結合設置教學專題，從而使專題既體現教材的理論精神，又切合學生的思想實際和現實生活。教師在了解學生思想實際狀況時可以運用調查問卷、課外網上交流等方式；在社會熱點的把握上，要多關注新階段中國特色社會主義實踐的新實際，尤其要直面其中出現的新情況，比如我國最近幾年來出現了勞資群體性事件，這是否意味著中國特色社會主義市場經濟的失敗？還有沒有必要繼續(xù)發(fā)展社會主義市場經濟？類似的新問題都可以拿來作為課堂討論的主題。這樣一來，不僅將提高學生的學習興趣，使學生真正理解馬克思主義理論，而且還能幫助學生實現理論與實際的結合，理解現實社會中相關問題的因由，從而幫助學生分清是非善惡，堅定信仰，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.要求教師進行集體備課，相互探討。馬克思主義理論本身是一個大系統(tǒng)，是一個統(tǒng)一的整體，開展專題式教學是把這個大系統(tǒng)分成一個個專題，交給專業(yè)背景不同的教師進行教學，但是并非讓各個教師單干。相反的，專題式教學要求教師進行集體備課，通力協作。各個專題的教師的教學內容是不同的，但教學對象是相同的，面對的是同一年齡段的學生。這就意味著教師所面對的學生的思想實際狀況是相同的。各教師的觀察力不同，觀察的角度也不同，對學生的思想實際狀況的了解也就不同，單個教師的了解往往會有局限。所以，教師之間要加強溝通，共同探討學生的思想實際和學生所關注的社會熱點，通力合作，在理論與實際的結合這一點上相互探討，共同備課。

在具體操作上，集體備課要求教師們統(tǒng)一執(zhí)行“少而精，要管用”的原則組織教學活動，統(tǒng)一編寫教學計劃、討論題目和參考答案。首先，共同備課要求教學計劃統(tǒng)一由教研室編寫。統(tǒng)一編寫教學計劃，有助于教學活動的有序展開，也為各專題教師的教學銜接打下基礎。其次，共同備課要求討論題目和參考答案的編寫由教師們共同討論商定。各個教師的專業(yè)背景不同，看問題的角度不同，對于同一個問題會有不同的見解。專業(yè)背景不同的教師對討論題目和參考答案的設計共同探討，將使討論題目的設計更加科學，參考答案的內容更加豐富。將綜合了各個專業(yè)背景不同的教師共同探討出的討論題目和參考答案呈現給學生，不僅有助于學生對問題理解得更加深刻和全面，對于學生理解馬克思主義理論各部分之間的內在邏輯聯系也是十分有益的。另外，在共同探討這些討論題目和參考答案的過程中，也有助于教師們的知識水平的提高，有助于教師的能力的提升。而只有教師的知識水平提高了，才會有能力教給學生更多知識，才能引導學生更加深刻的把握馬克思主義理論。

二、上課方面的基本要求

1.要求教師改變教學理念，建立研究型的教學理念，實現課堂教學向研究型教學模式轉變。“所謂研究型教學理念是指堅持以教師為主導，學生為主體，采取師生互動的多種形式，共同探討、研究、回答和解決時代、社會、人生所提出的難點、熱點問題。研究型教學理念的根本要求是最大限度地促使學生參與教學活動，充分調動學生的學習積極性，通過師生互動推動教學相長，提高思想政治理論課教學實效性。”［2］專題式教學要求針對學生的思想實際和社會現實問題，進行理論聯系實際的專題性講解，改變以往的教師“唱獨角戲”的課堂，強調學生的課堂參與，師生共同研究某個問題，建立研究型教學模式。思想指導行動，理念的建立是行為模式的轉變的基礎。要想真正實現課堂教學向研究型教學模式轉變，必須要求教師先建立研究型教學理念。

2.要求教師將教學與科研密切結合起來，以科研促進教學，以教學促進科研。首先，要以科研促進教學。專題式教學要求教師以一個研究者的身份進行教學，而不是以一個布道者的身份進行教學。教師不能僅僅局限于教材的基本知識點和基本理論，不能照本宣科地把教材的基本知識和基本理論簡單地灌輸給學生，而應以深厚的科研為底蘊，將自己關于教材的基本理論的研究成果和學生思想實際、社會現實生活中的問題的研究成果融入到教學中，與學生一起共同探討交流，形成較為一致的看法，做到以研促教。這樣既能增強教學的理論深度，又能提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的研究興趣。其次，要以教學促進科研?！霸怼闭n運用專題式教學既涉及到大量的理論問題，因為“原理”教材的編寫時間不長，教材的使用更短，教師對該教材的把握本身就會遇到許多理論問題，也涉及到學生思想實際和社會現實生活中的問題。這些問題既是教學所面臨的問題，也是科學研究的問題。因此，要求教師圍繞著教學當中的這些問題展開科學研究，達到以教學促進科研。

3.要求教學活動的組織從學生的興趣和需要出發(fā)，調動學生的學習積極性。“原理”課教學的最主要目的是提高學生的理論水平，讓學生對馬克思主義理論有一個比較全面的把握。因為現有的授課方式大部分是課堂講授理論，學生沒有興趣，由此我們提出了專題式教學。在專題式教學當中，很重要的一點是要考慮到學生的興趣和需要。專題式教學對于學生的自學提出了更高的要求，如果沒有興趣，學生缺乏學習積極性，很難有教學效果。比如組織課堂辯論，如果學生對于辯論的題目毫無興趣，怎么提起精神去收集資料？因此，專題式教學活動的組織要根據學生的興趣進行，這樣才能充分調動學生的學習積極性，才會有教學效果。

4.要求教學內容與教學方式有機統(tǒng)一，實施師生互動的教學方式?！霸怼闭n專題式教學不能拘泥于教材，其教學內容不是現成的結論，而是立足于教材又高于教材的，要求將教材體系轉化為教學體系。要做到這一點，需要將教材的基本理論轉化為與學生思想實際、社會現實生活密切相關的各種問題。教學不是灌輸現成結論的過程，而是與學生共同研究問題、探索科學結論的過程。教學內容的改變要求教學方式做出相應的改變，要求采取師生互動的多種形式相結合的教學方式，實現教學方式與教學內容的統(tǒng)一。師生互動的教學方式是一種以教師為主導，學生為主體，師生互動，共同探討疑難問題的教學方式。具體到原理課的教學，師生互動的教學方式主要有兩種：一是課堂辯論。在這種教學方法中,教師通過民主的方式征求學生的意見并結合教學內容，在課前確定好辯論題目。之后，本著自愿的原則，讓學生組成正方和反方兩個小組，各自查找資料,做好辯論的準備。在課堂教學當中,組織引導學生進行辯論。最后,教師作總結點評,幫助學生客觀、全面地認識問題，并要求學生寫出與辯論題目相關的一篇文章。二是主題討論。教師依據教學內容和學生實際確立一個主題，讓學生以小組為單位圍繞著這個主題事先收集、準備大量的資料，并對資料進行整理，形成本組的觀點。在課堂上，各組派出一個代表以講演的方式把本組的觀點表達出來，供大家討論、提問和點評。通過學生間的互相討論和教師的總評,最終形成對熱點問題的正確認識。除了這兩種方式之外，還可以在課堂上增加師生對話交流，鼓勵學生多提問題，加強課外的師生間的網絡交流互動。

三、考核方面的基本要求

考核作為教學的一個基本組成環(huán)節(jié)，其內容和形式對于教師教什么、怎樣教以及對于學生學什么、怎樣學影響很大。因此，馬克思主義基本原理概論課實施專題式教學以后，隨著教學內容和教學方式的改變，對于考核也要有新的要求。過去主要以純粹的知識考核為主要內容的考試方式顯然已不能適應專題式教學了，而應代之以考核世界觀、價值觀和人生觀的教育情況和考核分析問題、解決問題的能力為主要內容的考試方式。根據這一思想，要求實行平時成績與期末成績相結合，閉卷考試與開卷考試相結合，基礎理論知識測試和分析問題、解決問題的能力評價相結合，把出勤、課堂參與情況、小論文、課外實踐等納入到評價體系中，使考試真正成為激勵學生學習的手段。在具體操作上，總成績由兩部分組成——期末考試成績和平時成績。期末考試題目的設計要求本著理論聯系實際的原則和開放性原則，主要考察學生運用理論分析問題和解決問題的能力。而平時成績的構成，涵蓋出勤、課堂參與情況、小論文和課外實踐等方面的綜合考評，要占總成績的三分之二。

［1］高 璐.論專題式教學在“概論”課中的運用[J].教書育人.2007（9）.

［2］吳 倬.關于開設好“馬克思主義基本原理概論”課的思路與措施[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2006（2）.

G641

A

1008—7974(2011)11—0100—03

本文是四川省教育廳教改項目“‘馬克思主義基本原理概論’課專題式教學模式研究”的成果之一。

2011—10—08

韓文華（1986－），女，山東膠南人，西華師范大學馬克思主義學院在讀碩士；王成光（1964－），四川達縣人，西華師范大學馬克思主義學院教授。

瀅橋）