教師的“三生有幸”

■陳自鵬

在教育過(guò)程中，教師們會(huì)偶見(jiàn)“超常生”，常見(jiàn)“學(xué)困生”，也會(huì)遭遇“問(wèn)題生”。長(zhǎng)期的教育實(shí)踐告訴我們，這是提高我們自身能力、發(fā)展我們自己的極好機(jī)會(huì)，是謂“三生有幸”。

一、如何對(duì)待“超常生”

“超常生”是指天資聰穎、智力超群的學(xué)生。據(jù)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)，智力超常者只占人口總數(shù)的1%～2%，所以學(xué)生人群中“超常生”為數(shù)不多。孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也。得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”我們認(rèn)為，孟子所說(shuō)的英才當(dāng)指智力超常的人和未來(lái)的國(guó)家棟梁之材。

我們?cè)趯W(xué)校教育過(guò)程中，偶爾會(huì)遇見(jiàn)智力超常的學(xué)生。比如2008年我們的區(qū)重點(diǎn)校——天鐵集團(tuán)第二中學(xué)招收了一個(gè)學(xué)生，小學(xué)和初中的校長(zhǎng)以及教師們一致反映該學(xué)生有如下表現(xiàn)。

（1）在幼兒園和小學(xué)階段就閱讀了《十萬(wàn)個(gè)為什么》以及部分古典名著，能看個(gè)大概，有早慧特征。

（2）上課聽(tīng)10分鐘左右就能掌握全課所講內(nèi)容，然后就開(kāi)始玩耍，精力明顯過(guò)剩。

（3）每次考試都會(huì)早于其他人完成答卷，然后要么睡覺(jué)，要么玩鋼筆，要么耍手絹，而且從不檢查試卷，明顯具有個(gè)人英雄主義情結(jié)。

（4）與同學(xué)自測(cè)智商包括常識(shí)、理解、算術(shù)、類(lèi)同、記憶、字詞、圖像、積木、排列、拼圖、符號(hào)等11個(gè)項(xiàng)目，測(cè)試結(jié)果明顯優(yōu)于其他學(xué)生，每次不同量表測(cè)試智商數(shù)均在140分以上。

這無(wú)疑是個(gè)智力超常的學(xué)生。這樣的學(xué)生放在一個(gè)區(qū)重點(diǎn)校能否培養(yǎng)成才，真的成為我們的一個(gè)研究課題。怎么對(duì)待這樣的一個(gè)天資聰慧、個(gè)性突出的學(xué)生呢？

學(xué)校采取了這樣的態(tài)度和方法：一不偏愛(ài)，二不抬愛(ài)，三不溺愛(ài)，制定個(gè)性培養(yǎng)方案，因材施教。

不偏愛(ài)。大凡智力超常的學(xué)生，智力水平均超出他的實(shí)際年齡，他們能夠早于其他學(xué)生理解事物，因而作為成人的教師對(duì)其總有一種偏愛(ài)的傾向，久而久之，學(xué)生就有了一種優(yōu)越感。這種優(yōu)越感會(huì)使學(xué)生“鶴立雞群”，孤立于集體之外。為了避免這種情況發(fā)生，教師應(yīng)把他看作是學(xué)生集體中的普通一分子，別人參加的集體活動(dòng)他必須參加，別人參加的課外活動(dòng)他必須參加，機(jī)會(huì)均等，沒(méi)有特別優(yōu)待，逐步地，他融入了整個(gè)班集體的大家庭中。

不抬愛(ài)。我們常說(shuō)“承蒙抬愛(ài)……”，這是自謙用語(yǔ)?！俺Ｉ弊陨韮?yōu)秀，常有清高之心、傲慢之舉，所以不溢美、不拔高、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生具有特殊意義?！爸t虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，“三人行，必有我?guī)熝伞?，不抬?ài)，以免使“超常生”驕傲，能夠使其發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于自己不斷取得進(jìn)步。在特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)別學(xué)科學(xué)習(xí)方面也常有其他學(xué)生超過(guò)他，我們就利用這個(gè)機(jī)會(huì)教育他向別人學(xué)習(xí)，使得他的特長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)一直保持強(qiáng)勁的動(dòng)力。

不溺愛(ài)。智力超常的學(xué)生因?yàn)檫€處于不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們也有一般學(xué)生身上所具有的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)和不足。對(duì)于他們的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)和不足，不能只因其學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異而“一俊遮百丑”、“一好代三好”，該批評(píng)批評(píng)，該表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，適時(shí)加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和疏導(dǎo)。因此，教師們不因他是“超常生”就無(wú)原則地遷就、放縱他，也不會(huì)礙于他的母親在學(xué)校做教師就疏于對(duì)他的批評(píng)和管理，因而使其懂是非，知善惡，辨美丑。

對(duì)于“超常生”，不偏愛(ài)是讓他做個(gè)普通人，不抬愛(ài)是讓他做個(gè)正常人，不溺愛(ài)是讓他做個(gè)正派的人。學(xué)校做到了這幾點(diǎn)，加上個(gè)性培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，這個(gè)“超常生”在高中3年里發(fā)展順利，學(xué)業(yè)優(yōu)秀，音樂(lè)特長(zhǎng)突出，在全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽中獲多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，并被評(píng)為天津市優(yōu)秀中學(xué)生，2011年高考他取得了698分的好成績(jī)，被清華大學(xué)錄取。

二、如何對(duì)待“學(xué)困生”

“學(xué)困生”是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到挫折和困難的學(xué)生。天鐵集團(tuán)第二中學(xué)作為區(qū)重點(diǎn)校，招錄進(jìn)來(lái)的學(xué)生中優(yōu)秀生占一定比例，但某些學(xué)科的“學(xué)困生”也為數(shù)不少。

經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”并不都是智力欠缺造成的，還有一些是由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、能力訓(xùn)練不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、綜合素養(yǎng)不佳造成的?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因而，我們對(duì)“學(xué)困生”采取的態(tài)度是：一不忽視，二不輕視，三不歧視。同時(shí)，采取相應(yīng)措施進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

不忽視。與“超常生”不同，“學(xué)困生”是一個(gè)群體，忽視他們的存在，后果是嚴(yán)重的。一方面，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以提高，另一方面，學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平也會(huì)大受影響。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該重視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，應(yīng)該成為“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的行家里手。天鐵集團(tuán)第二中學(xué)的教師們這方面做得極好，因而學(xué)校的教育得到家長(zhǎng)和學(xué)生的一致信任和好評(píng)。

不輕視?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)遇到挫折和困難是有著不同的原因的，不能用“不行”一言以蔽之，否定學(xué)生可能獲得發(fā)展的潛質(zhì)。教育就是一種喚醒，要通過(guò)教育，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展本能和成功欲望。這是一種態(tài)度，一種責(zé)任，也是一種能力。教師們對(duì)學(xué)生分析在先，然后分類(lèi)型，定措施，下任務(wù)，明責(zé)任，轉(zhuǎn)化工作始終成功高效。

不歧視。“學(xué)困生”需要得到教師的指導(dǎo)和幫助。作為教師，不能對(duì)“學(xué)困生”另眼相看，更不能讓他們放任自流。要對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，給予贊許，給予鼓勵(lì)。

不忽視，不輕視，不歧視，并且對(duì)“學(xué)困生”分型指導(dǎo)，分類(lèi)推進(jìn)。我們按“基礎(chǔ)型、能力型、學(xué)風(fēng)型、學(xué)紀(jì)型、學(xué)法型、綜合型”等分型原則，下大力氣做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)了學(xué)生整體成績(jī)的提高。2011年高考，天鐵集團(tuán)第二中學(xué)140名應(yīng)屆高中畢業(yè)生中，有83名學(xué)生考入重點(diǎn)大學(xué)，126名學(xué)生考入“二本”以上院校，全體學(xué)生考入專(zhuān)科以上院校。

三、如何對(duì)待“問(wèn)題生”

“問(wèn)題生”是指由于心理不健康而導(dǎo)致思想和行為出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。

“問(wèn)題生”往往讓教師很頭疼，但是每個(gè)學(xué)校每一年都會(huì)遇到這樣的學(xué)生，人數(shù)不多，但麻煩很多。由于其心理問(wèn)題成因復(fù)雜，難以駕馭，工作起來(lái)難度很大。我們不回避這些學(xué)生的教育，一不拋棄，二不放棄，三不毀棄。對(duì)于問(wèn)題嚴(yán)重的，在心理教師和心理醫(yī)生的指導(dǎo)下，施以必要的心理干預(yù)和藥物治療。

不拋棄。由于家庭的原因、社會(huì)的原因、自身的原因，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題，而心理有問(wèn)題的學(xué)生往往很痛苦，很矛盾，很糾結(jié)，有的甚至痛不欲生。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們不能當(dāng)甩手掌柜，把學(xué)生拋給家長(zhǎng)了事。而應(yīng)主動(dòng)施以援手，與家長(zhǎng)一道做好學(xué)生的思想教育和心理疏導(dǎo)工作。

不放棄。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，我們的責(zé)任是幫助他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們要不失時(shí)機(jī)地、采取多種方式給他們以幫助。家長(zhǎng)交給我們一個(gè)孩子，我們交給家長(zhǎng)一個(gè)人才。人才必須是人格完善的，內(nèi)心幸福的，精神昂揚(yáng)的。我們教師肩上擔(dān)著一份責(zé)任，對(duì)于每一個(gè)“問(wèn)題生”的教育都應(yīng)是永不言敗，永不言棄。

不毀棄?！皢?wèn)題生”通常心理很脆弱，師生、家長(zhǎng)、鄰里一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一句不經(jīng)意的話都有可能導(dǎo)致他們情緒失控、心理失常甚至精神崩潰。因此，教師應(yīng)該對(duì)“問(wèn)題生”百般呵護(hù)，千般愛(ài)護(hù)，萬(wàn)般關(guān)愛(ài)，把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，做好工作。

天鐵集團(tuán)第二中學(xué)的教師們?cè)霸庥觥边^(guò)一些心理有問(wèn)題的學(xué)生，他們悉心施教，不拋棄，不放棄，不毀棄，在心理教師和心理醫(yī)生的指導(dǎo)下，配合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生做了深入細(xì)致的心理引導(dǎo)工作，學(xué)生們?nèi)宽樌瓿蓪W(xué)業(yè)，全部順利升學(xué)，3年高中生活，他們的青春成長(zhǎng)路上灑滿了家長(zhǎng)和教師辛勤的汗水。

總之，我們認(rèn)為，“超常生”培養(yǎng)得如何是學(xué)校教育水平高低的標(biāo)志，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化得如何是學(xué)校教育質(zhì)量高低的標(biāo)志，“問(wèn)題生”引導(dǎo)得如何是學(xué)校教育智慧高低的標(biāo)志。作為教師，面對(duì)“超常生”、“學(xué)困生”、“問(wèn)題生”，應(yīng)該把對(duì)他們的教育和引導(dǎo)看作是一個(gè)機(jī)會(huì)，一方平臺(tái)，一種幸運(yùn)。只要我們抓住機(jī)遇，迎難而上，積極工作，就能獲得發(fā)展，取得成功，創(chuàng)造奇跡。★