試論時政熱點與歷史知識整合在高中教學(xué)中的應(yīng)用

鄭曉峰

(天津市和平區(qū)教研室,天津 300070)

試論時政熱點與歷史知識整合在高中教學(xué)中的應(yīng)用

鄭曉峰

(天津市和平區(qū)教研室,天津 300070)

歷史學(xué)習(xí)的目的,不僅僅是知道過去發(fā)生了什么,更是要通過歷史學(xué)習(xí)形成正確的觀點和方法,從而把握歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系,達(dá)到能夠為現(xiàn)實服務(wù)的目的。文章將時政熱點與歷史知識整合在當(dāng)今高中歷史教學(xué)中的必要性與可行性作了一定的理論論證與實踐回放。為此課題的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

歷史與現(xiàn)實;時政熱點;課程改革;高考

隨著新課程改革的不斷深入,高中課程改革取得的成果不容置疑。但是,在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中仍存在很多問題。有些教師,在教學(xué)中拘泥于教材的條目,照本宣科;有些教師,在教學(xué)中只重視歷史知識間的線索與聯(lián)系;很多歷史教師獨占課堂,缺乏學(xué)生參與,等等。這其中關(guān)鍵性的問題,就是忽視了歷史學(xué)科的現(xiàn)實意義,把活生生的歷史變成了對往事的簡單描述,進(jìn)而使歷史知識在學(xué)生眼中變得僵化而陌生,歷史課上得枯燥而乏味。要使我們的高中歷史教學(xué)走出新路,就應(yīng)該做到吐故納新,關(guān)注時政熱點,激活并運用歷史知識,溯源汲古,尋找問題的癥結(jié)所在,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題的能力,認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律。加強時政熱點問題與歷史知識的整合,在高中歷史教學(xué)中有其必要性。

一、歷史學(xué)現(xiàn)實意義的著眼點

對于歷史學(xué)的現(xiàn)實意義,古今中外的歷史學(xué)家都曾經(jīng)給予高度的關(guān)注。司馬遷說過他寫《史記》的目的就是“究天人之際,通古今之變”。對于歷史與現(xiàn)實的關(guān)系,近代國學(xué)大師錢鐘書先生也說過“:鑒古足佐明今,而察今亦裨識古;鳥之兩翼,剪之雙刃,缺一孤行,未見其可?！狈▏鴼v史學(xué)家馬克·布洛赫在其《為歷史學(xué)辯護(hù)》一書中明確寫道“:各時代的統(tǒng)一性如此緊密,古今之間的關(guān)系是雙向的。對現(xiàn)實的曲解必定源于對歷史的無知,而對現(xiàn)實一無所知的人,要了解歷史也必定是徒勞無功的?！睆闹形覀兛梢钥闯?歷史可以幫助我們了解過去,認(rèn)識現(xiàn)在,預(yù)見未來。

進(jìn)入新世紀(jì)“,歷史課也逐漸變得重要起來,它開始被看作智力訓(xùn)練的源泉”。歷史學(xué)科是一門綜合性學(xué)科,歷史學(xué)習(xí)的目的,不僅僅是知道過去發(fā)生了什么,而是要通過歷史學(xué)習(xí)形成正確的歷史觀和方法,正確認(rèn)識歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系,從而達(dá)到能夠為現(xiàn)實服務(wù)的目的。伴隨著新課程改革的進(jìn)行,歷史教學(xué)的現(xiàn)實性更為突出。

二、新課程教材編寫中歷史知識拓展處理的結(jié)合點

從新課程教材的編寫上,我們不難發(fā)現(xiàn)許多地方把歷史與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起。以人教版高中教材為例,高中歷史《必修1》中,“關(guān)于2003年發(fā)生在齊齊哈爾市的侵華日軍遺留的化學(xué)武器傷害中國人民的報道”、“上海合作組織”、“歐洲聯(lián)盟”等;《必修2》中要求學(xué)生了解宋代土地開發(fā)“對當(dāng)時和當(dāng)今社會的經(jīng)濟生活產(chǎn)生了怎樣的影響?我們今天應(yīng)該記取什么樣的經(jīng)驗教訓(xùn)?”開設(shè)探究活動課“中國民生百年變遷(20世紀(jì)初——21世紀(jì)初)”;《必修3》中,設(shè)置了“古代科技對現(xiàn)代還有影響,你能從日常生活中找到中國古代科技影響的事例嗎?”還有“信息技術(shù)的發(fā)展”、“袁隆平與雜交水稻”的內(nèi)容,等等,不一而足。這些內(nèi)容無一例外地把歷史與活生生的現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在一起,能夠更好地實現(xiàn)歷史教學(xué)的教育功能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材變化的原因就在于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了“在內(nèi)容的選擇上,應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性,應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。“通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí),擴大掌握歷史知識的范圍,深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解,初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律,學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實問題,逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運的人生理想”。由此可見,新課標(biāo)十分重視歷史教學(xué)與現(xiàn)實的銜接,特別強調(diào)要與現(xiàn)實生活與社會發(fā)展相聯(lián)系。作為歷史教師,在我們的課堂教學(xué)活動中,要適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系,把握好歷史與現(xiàn)實的關(guān)系,使我們歷史教學(xué)更富有時代性和生活氣息。因此,在教學(xué)中,對普遍關(guān)注、關(guān)乎國計民生的重大意義的時政熱點也就成了歷史知識與現(xiàn)實整合的重點。

三、高考改革趨勢的切入點

從近些年高考命題來看,也體現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實熱點問題相結(jié)合的導(dǎo)向作用。僅以近年天津高考命題為例,2005年試題中,以紅色旅游為切入點,考查了抗戰(zhàn)時期中國共產(chǎn)黨鞏固抗日根據(jù)地的措施;以當(dāng)今經(jīng)濟全球化為切入點,考查了全球化的特點以及發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在這一過程中處于不同地位的原因。2006年1月1日起,我國廢止《農(nóng)業(yè)稅條例》,取消除煙葉以外的農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅、全部免征牧業(yè)稅,中國延續(xù)了2600多年的“皇糧國稅”走進(jìn)了歷史,當(dāng)年天津卷命題,就以此為切入點,考查中國古代農(nóng)業(yè)的重要地位以及封建經(jīng)濟的發(fā)展概況。2007年試卷中,以黨和國家作出的把環(huán)渤海地區(qū)規(guī)定為我國繼珠江三角洲、長江三角洲之后的重點發(fā)展區(qū)域這一新的戰(zhàn)略部署為切入點,考查了近代天津的演變,以及改革開放所帶來的發(fā)展和變化。2008年試卷中,更是涉及科教興國戰(zhàn)略以及全球關(guān)注的糧食問題。以上這些僅以天津卷的主觀題為例,而和諧社會思想、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與社會發(fā)展、人類政治文明的進(jìn)步、國際關(guān)系與大國崛起等熱點問題在全國卷、天津以及各地高考試卷都有著充分的體現(xiàn)。高考命題緊隨教育改革的發(fā)展方向,體現(xiàn)了新的教育理念,為我們的教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。

時政熱點與歷史知識整合在高中歷史教學(xué)中有著如此的必要性,那么將時政熱點與歷史知識整合在高中歷史教學(xué)中是否行得通呢?我們可以從四個方面來考察其可行性。

一是落實知識性。與歷史課堂教學(xué)內(nèi)容、歷史知識密切相關(guān)的時政熱點,正是我們落實基礎(chǔ)知識,激發(fā)學(xué)生思考的切入點。例如,在2007年10月15日召開的中共十七大會議上,胡錦濤說,科學(xué)發(fā)展觀,是對黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展,是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn),是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進(jìn)的科學(xué)理論,是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針,是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。以此熱點問題為切入點,我們可以考查毛澤東、鄧小平兩代偉人在馬克思主義中國化方面的巨大貢獻(xiàn)以及他們對中國革命道路和社會主義建設(shè)道路方面的成功探索,以及為深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,我們必須繼承和堅持十一屆三中全會以來我黨所開創(chuàng)的哪些政治、經(jīng)濟路線或政策?從而使學(xué)生一方面掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識,另一方面進(jìn)一步理解為什么馬克思主義是發(fā)展的而不是僵化的科學(xué)理論。

二是遵從規(guī)律性。運用唯物史觀能夠在歷史和現(xiàn)實中尋找規(guī)律性認(rèn)識的熱點。如生產(chǎn)力發(fā)展推動人類的進(jìn)步以及文明史觀問題(農(nóng)業(yè)文明與工業(yè)文明)等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識,積極主動地建構(gòu)他們自己的認(rèn)知能力。如改革開放以來,我們建設(shè)發(fā)展中國特色的社會主義就是要解放和發(fā)展生產(chǎn)力,其原因就在于生產(chǎn)力的發(fā)展與進(jìn)步直接推動了人類的進(jìn)步,進(jìn)而結(jié)合歷史教材中的原始社會的解體、春秋戰(zhàn)國鐵制農(nóng)具及牛耕的使用對社會變革的促進(jìn)作用,兩次工業(yè)革命對人類歷史發(fā)展的影響等方面,使學(xué)生認(rèn)識到生產(chǎn)力的發(fā)展推動人類進(jìn)步的這一歷史規(guī)律。

三要體現(xiàn)借鑒性。人類發(fā)展過程中,不斷總結(jié)歷史發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn),以史為鑒,推動人類文明進(jìn)步與發(fā)展。如“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”觀念的出現(xiàn),就是在歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)中使我們對現(xiàn)實社會的認(rèn)識有了進(jìn)步與提高。我們從這一問題入手,可以考查中國古代農(nóng)業(yè)方面土地的開發(fā)與利用的意義及其不利影響、人口增長問題與環(huán)境問題的關(guān)系以及近代以來工業(yè)革命給人類社會帶來的進(jìn)步與經(jīng)驗教訓(xùn)等,讓學(xué)生既了解了過去也生成了符合時代發(fā)展要求的新觀念。

四是彰顯教育性。所選擇的熱點問題,應(yīng)該符合當(dāng)今社會發(fā)展趨勢,是積極、健康、有益學(xué)生身心健康成長的熱點問題。由于中學(xué)生還處于未成年階段,對一些社會丑惡現(xiàn)象不能正確看待,容易出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差。因此,我們應(yīng)該選擇那些鼓舞人心、積極正面的熱點問題,讓學(xué)生心系祖國、關(guān)心社會、熱愛生活。如2008北京奧運所取得的巨大成功和良好的國際影響、改革開放國家發(fā)生的巨大變化等,而這些熱點都可以從歷史中尋找相關(guān)的聯(lián)系。

在高中歷史教學(xué)實際中,我們還要注意對時政熱點的甄別與篩選。選擇當(dāng)前和近一段時間來,體現(xiàn)國家意志和關(guān)系國計民生的重大決策、被人們普遍關(guān)注的大事和熱點;帶有前瞻性和戰(zhàn)略性;具有人類社會的新價值觀;既能從社會熱點問題取材,又能充分聯(lián)系歷史的相關(guān)知識的時政熱點;學(xué)生能運用教材中比較重要的理論、知識去分析和認(rèn)識的時政熱點。另外,還要選擇適合學(xué)生年齡特點,利于學(xué)生理解和掌握的熱點內(nèi)容。在應(yīng)用上,應(yīng)該具備四點條件:一是關(guān)注點,即具有普遍關(guān)注意義的新聞大事;二是新鮮點,即關(guān)乎民生新戰(zhàn)略新價值的熱點問題;三是交叉點,是能聯(lián)系歷史學(xué)科有相關(guān)知識支撐的結(jié)合點;四是延展點,熱點問題要能放到歷史學(xué)科知識體系中并運用相關(guān)理論去詮釋。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識,進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程”。在課程改革的今天,高中歷史學(xué)科要走出拘泥于教材、沉溺于史實、局限于過去的局面,要讓歷史課堂富有活力和時代感,才能夠充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能,才能真正有益于學(xué)生的發(fā)展。正所謂“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關(guān)心”。通過時政熱點與歷史知識的整合,切合當(dāng)前高中歷史課程改革的需要,適應(yīng)高考改革的發(fā)展趨勢。

責(zé)任編輯:金錫萍

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