論專業(yè)化班主任的基本特點

■天津市小站第一中學 李曉燕

任課教師和班主任都要對學生實施教育，他們的工作對象和工作目標是一致的。如果班主任在學生中的教學效果和威信不如任課教師，如果學生對班主任的感情不如對普通的任課教師，那么，我可以近乎武斷地下一個結論：這樣的班主任不夠專業(yè)！一個走向專業(yè)化的班主任應具有以下特征。

一、擁有專業(yè)化的形象

班主任的專業(yè)化形象是由班主任的師德、學識、習慣、氣質、胸懷、智慧等諸多方面綜合而成的。除了良好的人格形象、學識形象之外，還包括以下幾點。

1.教育理念先進。

對應試教育的妥協(xié)使一些班主任陷入重教書輕育人的誤區(qū)：認為班主任工作只是教書的“副業(yè)”。對班主任工作性質的誤解給部分班主任造成的直接后果是既不重視班主任工作，也不注重個人業(yè)務水平的提高，他們的工作帶有明顯的泛經驗化或隨意性的色彩。今天，落實素質教育的前提是思想意識與觀念的轉變。專業(yè)化班主任在教育思想上必須與時俱進，堅持育人為先，使自己的工作既講求實效又蘊含藝術。

2.教育方法科學。

教育貴在育人，而育人的關鍵在于方法。時下，在班主任的施育中，還存在著各種各樣的缺乏技術含量和專業(yè)智慧的偽科學的做法：精神摧殘式的體罰教育和苛刻教育還在小范圍內上演；隔靴搔癢型的純說教還在大行其道；放任自流狀的“牧羊教育”與其說是培養(yǎng)了學生的自主性，不如說是掩蓋了班主任無所作為的零教育的本質；千人一面的復制型教育培養(yǎng)出大量符合考試要求的“標準件”；流于形式的任務型教育和任性妄為的主觀型教育還在一定程度上支配著某些班主任的大腦而成為其主流行為。這樣的教育不是師生教學相長的探索與促進，而成了相互間的誤解與損傷。

專業(yè)化班主任斷不會如此。他們深知最優(yōu)的教育是一種長期的人文熏陶和精神浸染，所以必須更加關心學生成長的非智力因素，如態(tài)度、品格、素質和內心感受等。因而他們能夠采取科學、有效的方法來教育學生。他們從講臺上走下來，走到學生中去，采取參與式教育法，拉近師生距離，使自身轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，為學生創(chuàng)造民主、合作、愉悅的課堂氛圍和班集體精神環(huán)境，把“為了每一個學生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實。他們擅長利用一些自然條件或人工設施來模擬情景開展游戲活動，讓學生在體驗式教育中得到有益的啟發(fā)，性格和品質不斷完善。他們懂得在理解與尊重的前提下采取評價、督導、對話等方式來培養(yǎng)學生的行為習慣；承認學生的差異，因材施教；深諳教育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，循循善誘，在循序漸進中濡養(yǎng)學生的精神、塑造學生的人格；寬嚴有度，張弛得法，既不在原則問題上對學生姑息放縱，也能包容學生，允許學生犯錯并給學生提供改錯的機會……他們的專業(yè)性體現(xiàn)在教學方法上，就是科學、靈活、有效。

3.心理健康。

現(xiàn)代社會競爭激烈，人們感到較大的生活壓力，常常處于情緒不佳的狀態(tài)，更有甚者在得不到及時舒解的情況下會形成心理障礙或患上心理疾病。這種情況在教育界表現(xiàn)得一樣突出。根據國家中小學心理健康教育課題組對14個?。▍^(qū)、市）168所中小學的2292名教師進行的抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)被測教師中有52.23%的人存在不同程度的心理問題。班主任工作較一般的教學而言，是一種更具復雜性和創(chuàng)造性的精神勞動，因此班主任出現(xiàn)心理問題的概率更大。消極的心理不僅有損班主任的身心健康，還會影響學生的學習，有礙學生身心的健康發(fā)展。如學生的違紀現(xiàn)象會成為某些班主任宣泄消極情緒的導火索；個別班主任甚至會將工作、生活中的煩惱遷怒于學生，對學生百般挑剔和責難，課堂上的一點“風吹草動”也會讓他們大發(fā)雷霆，訓斥以至辱罵學生。心理學家宗春山認為，心理健康者應該具備這樣的心理特征：生活態(tài)度積極，對職業(yè)角色有認同感，有良好的自我認識、評價、調控能力，具有一定的工作積極性，社會適應良好，能自覺地調節(jié)情緒。班主任穩(wěn)定而樂觀的心理往往能在和諧的氣氛中感染學生，穩(wěn)定學生的情緒，激發(fā)他們的積極性，使學生勤學樂學，使整個班成為一個團結奮進的集體?？梢姡瑢I(yè)化班主任應該是一個心理健康、積極，能夠調控自己的消極情緒的教育者。他（她）能以豁達開朗、積極樂觀的健康心態(tài)對待教育教學工作，對待學生，而不是讓恐懼、焦慮、急躁、惱怒、消極、憂郁、頹廢等不良的心理狀態(tài)影響學生，打敗自己。

二、具有三項核心專業(yè)能力

1.管理能力。

專業(yè)化班主任，應該是一個優(yōu)秀的管理者，一個具備了教育學、心理學和管理學等專業(yè)知識并能把所學靈活應用于班集體管理實踐的教育管理型人才。他可以在對當前教育的發(fā)展趨勢和學?，F(xiàn)有條件的準確分析和判斷的基礎上，對班集體的發(fā)展方向做出科學的定位，并能在符合學生身心發(fā)展和班集體發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，制定清晰具體的奮斗目標和切實可行的行動計劃；他也能通過采取各種有效的溝通方式贏得學生的支持，以保證各種規(guī)章制度貫通無阻；他能在班集體的動態(tài)發(fā)展變化中，發(fā)現(xiàn)班集體和學生身上存在的或隱或顯的問題；他更能在工作中對學生進行必要的激勵和及時的輔導，解決存在的問題并不斷提高學生群體的凝聚力與戰(zhàn)斗力。班主任管理能力的高低，決定著學生學習和做事效率的高低。

2.創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是管理的靈魂。有了創(chuàng)新能力，班主任工作才會煥發(fā)出旺盛而強大的生命力。專業(yè)化班主任絕不會滿足和止步于對別人的單純效仿中，雖然在起初的工作中必然要經歷一個“臨帖”和“描紅”的過程，但最終目的是改變和超越。當頭腦中有了漸豐的經驗的入駐，他們就不會再讓經驗成為禁錮自己發(fā)展的障礙，而會在學習和實踐的過程中培植自己的創(chuàng)新能力，讓它貫穿于班主任計劃、組織、領導和溝通協(xié)調等班集體管理的各種職能中。有創(chuàng)新，才會有突破；有創(chuàng)新，教育的整體力量才會提升?；蛟S可以這樣說：創(chuàng)新能力是為班主任的可持續(xù)發(fā)展奠基的一種能力。

3.影響力。

學生對班主任的認同感和敬慕感，如同一塊巨大的磁石，緊緊地吸引學生自覺地去接受班主任的影響。一個有影響力的班主任勢必會對學生產生巨大的心理感召力，這是一個專業(yè)化班主任需要具備的首要能力，是班主任預見、策劃、組織、引領、協(xié)調等諸多基本能力的一個集結。它是衡量班主任專業(yè)能力與水平的重要指標。影響力一般指一個人在人際交往中，影響和改變他人的心理與行為的能力。班主任的影響力是指班主任在育人活動中，有效地影響和改變學生的心理與行為，使之納入班集體群體活動目標軌道的能力。任何人都有一種天然的心理傾向和本能，即對杰出人物的崇拜和對行為表率的有意識或無意識的模仿，成長中的學生更是如此。當他們發(fā)現(xiàn)自己的班主任具有淵博的學識或在某些方面有專長，當他們發(fā)現(xiàn)自己的班主任是多么平易近人，而且能給班集體帶來成功的希望，當他們發(fā)現(xiàn)自己的班主任能給自己建立自信、帶來快樂，他們就會在潛移默化中朝著預期的方向健康、積極的發(fā)展。

現(xiàn)代管理學有一條黃金法則：管理者應把最合適的人放在最合適的崗位上，做到材適其位、位適其才。我想，這條法則也適用于班主任工作。專業(yè)化班主任應該是從事班主任工作最合適的“材”，并應具備上述這三種專業(yè)能力。這些能力必須成為班主任的基本功，它們是班主任區(qū)別于一般任課教師的重要的能力標志，是班主任向學生提供更高水平、更高質量的教育服務的基本保證。

三、在實踐中自覺修煉自己

1.在學習中長知識。

知識似服飾，會舊，會過時。世界從來沒有像今天這樣瞬息萬變，知識和信息從來沒有像今天這樣巨大地爆炸。班集體的建設與管理、學生的教育與培養(yǎng)是一門很深的學問，誰也無法指望有限的幾次專業(yè)的教育培訓就能滿足班主任獲得專業(yè)知識和技能的需要。因此，學習顯得尤為重要。可以說，學習是實現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展的首要途徑，它能使班主任擁有更廣博的專業(yè)知識、更高遠的專業(yè)理想、更卓越的專業(yè)能力、更完善的專業(yè)人格、更豐盈的專業(yè)智慧。

2.在實踐中增才干。

班主任的專業(yè)成長歸根結底要靠實踐。教育專家管建剛說：“你現(xiàn)在擁有的所謂的理念，其實是別人外加給你的，是別人灌輸給你的，并不是你從心底深處產生的，就像一個換過腑臟的人，一生都要服藥，因為換到體內的腑臟不是自己身體里長出來的，必然有沖突，這個沖突需要靠服藥來解決?！卑嘀魅螐臅局蝎@取的專業(yè)知識和從別人那里習得的專業(yè)技能，不容易轉化為自己的內在認識和班集體建設管理的教育行為；要把學到的書本知識和專業(yè)技能轉化為自己的理念和行為，就需要與自己所帶班的具體實踐相結合。

3.在反思中提高研究水平。

美國心理學家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡?！卑嘀魅喂ぷ饕彩侨绱恕嵺`證明，一個班主任的成長在很大程度上，取決于其對教育教學過程和行為的反思，成長的速度決定于反思的深度和廣度。這種不斷反思、自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長，已是班主任專業(yè)發(fā)展的內在需要，也必將成為班主任專業(yè)成長的主要途徑。

最后，我想以德國動物學家霍斯特所做的一個實驗來結束本文。霍斯特在研究中發(fā)現(xiàn)，鰷魚因個體弱小而常常群居，并以強健者為首領。如果將鰷魚首領腦后控制行為的神經割除，此魚便失去了自制力，行動也會發(fā)生紊亂，但其他鰷魚卻仍像從前一樣盲目追隨它。這就是現(xiàn)代企業(yè)管理中經常提到的“鰷魚效應”或“領頭效應”。班主任就是一個班集體的靈魂，他對班主任工作的認知和執(zhí)行力決定了一個班集體的發(fā)展態(tài)勢。所以在教育學生的知行路上，讓我們每一個班主任潛下心來教書，靜下心來育人，在對班主任專業(yè)化的解讀中，不斷前行與提升，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的從自覺到有序、從盲目到科學、從經驗到智慧的“質”的飛躍！★