試論創(chuàng)新教育中的嘗試性原則

李春玉

（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

試論創(chuàng)新教育中的嘗試性原則

李春玉

（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

近百年來，創(chuàng)新教育的逐步興起，使人們開始對創(chuàng)新教育的一些基本問題進行反思。隨著創(chuàng)新教育研究的深化，關于怎樣實施創(chuàng)新教育——即創(chuàng)新教育的基本原則便成為了關鍵性的問題。筆者從創(chuàng)新教育中的嘗試性原則的涵義談起，重點論述了創(chuàng)新教育中貫徹嘗試性原則的依據和基本要求。

創(chuàng)新教育；創(chuàng)新教育原則；嘗試性原則

創(chuàng)新教育的原則，是實現創(chuàng)新教育目的、有效指導創(chuàng)新教育過程所必須遵循的基本要求?；谙到y(tǒng)科學視角所建構的創(chuàng)新教育原則體系是一個相互聯系的有機整體，存在著指導與被指導、體現與被體現、引導與被引導的關系。嘗試性原則對其它各原則具有一定的的指導作用，其他各創(chuàng)新教育原則均要體現這一過程性原則。

一、嘗試性原則的涵義和依據

（一）嘗試性原則的涵義

“嘗試性原則”是指通過教師有目的、有意識地對學生的設疑、激疑，培養(yǎng)學生的質疑精神、解疑能力，引導學生為解決問題而展開積極的思維活動，復制人類知識的發(fā)現、嘗試創(chuàng)新的過程。嘗試性原則是在確立創(chuàng)新教育目標，形成創(chuàng)新教育環(huán)境，選擇創(chuàng)新教育方法的基礎上，指導創(chuàng)新教育的實際展開的原則。

（二）嘗試性原則的依據

1.通過激疑培養(yǎng)學生的質疑精神是創(chuàng)新教育的重要任務。我國著名教育家陶行知指出，“發(fā)明千千萬，起點是一問”。哲學科學家波普爾指出，“科學的第一個特征就是它始于問題；一部科學發(fā)現歷史，就是對奧秘的探索與對問題解答的歷史”。他還指出，科學發(fā)展的關鍵并不在于“證實”而在于“證偽”某一種理論，因為無論找到多少只白天鵝都仍然不能證實“所有的天鵝都是白的”之論斷?？茖W道理總是推測性的，只能通過不斷的“嘗試”、“排錯”和“反駁”、“否定”，向真理逼近?！白C偽”就需要質疑精神，沒有對現成理論的懷疑、批判則不可能有學術的進步。因此，創(chuàng)新教育中，必須把通過激疑培養(yǎng)學生的質疑精神作為重要任務。傳統(tǒng)教育中，把教師的任務定位在傳道、授業(yè)、解惑，教育中一味強調師道尊嚴、師門師風、“師道不可違”，缺少懷疑精神、問題意識的培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出的人才擅長守業(yè)，因襲傳統(tǒng)，缺乏懷疑精神、創(chuàng)新能力?，F代信息社會對創(chuàng)新人才的呼喚要求現代教師的任務當定位在激疑，引導質疑、解疑上。德國民主教育家第斯多惠就堅持：“一個優(yōu)等教師在教人發(fā)現真理，一個劣等教師在向學生奉送真理”。

2.通過質疑、解疑讓學生嘗試創(chuàng)新。創(chuàng)新教育中，教師通過有意識的設疑以對學生激疑，通過教師的激疑培養(yǎng)學生的質疑品質、問題解決能力，在此問題解決中，讓學生嘗試創(chuàng)新。這是創(chuàng)新教育的重要特點。例如小學常識課程中教師講到：“蚯蚓的再生能力很強，把一條蚯蚓切成兩段，兩段會變成兩條完整的蚯蚓”，一位學生發(fā)問：“如果把蚯蚓切成三段，能不能變成三條蚯蚓？”這時，教師故作不知，要求大家來尋找答案。經過討論，決定做實驗。學生把兩條蚯蚓分別切成兩段、三段，放入相同環(huán)境，幾天以后事實得出結論：切成兩段的分別變成兩條完整蚯蚓，切成三段的，頭段與尾段分別變成蚯蚓，而中間一段不能成活。學生在這質疑下，為解疑而自動性地實驗、探索，嘗試了成功。

3.消除結論性教學現象。貫徹質疑解疑嘗試原則的創(chuàng)新教育，其過程的重點不同于過去結論性知識的傳授、掌握的教學過程，重點在于通過解疑，發(fā)現獲得知識的過程，培養(yǎng)發(fā)現的技能，嘗試創(chuàng)新，這是重視教育過程而非結果的教育。現實教育中，許多教師認為，不對學生進行扎扎實實的知識教學，會造成學生基礎知識缺乏，影響將來的發(fā)展，因而非常注重系統(tǒng)的、結論性的知識技能教學。正是這種具有穩(wěn)定性、規(guī)范性、結論性的知識技能教學，造成所培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新力。發(fā)明大王愛迪生承認自己基礎知識的貧乏，在進行白熾燈實驗時，還并不懂得歐姆定律，但他就完全不管數字，只是通過實驗和推理得出結果，有些方法他自己也完全不能解釋。更有甚者，有人問愛因斯坦：波士頓到紐約的鐵路是多少公里?他回答到：我的大腦從不記書本有的東西，只用來記憶書本上沒有的東西；當有人問他一個物理學上的常數時，他說：我也沒有記，不過你到書上可以查到。這啟示：教育是傳授給學生現成的知識，還是教授獲得知識的方法？培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新教育應當是變教師講、學生聽的“問題——結論”教學模式為“問題——探索——結論”的教學模式。

二、貫徹嘗試性原則的基本要求

運用“嘗試性原則”需要做到以下幾點：

1.解放學生的頭腦。要激勵學生積極思考、啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生的質疑問難精神，首先是要解放學生，把學生從傳統(tǒng)教育的種種束縛中解放出來。針對教育對學生的束縛，教育家陶行知大聲疾呼：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，強烈要求“解放”學生，以給學生充分的創(chuàng)造機會。解放學生的眼睛，讓學生對大自然、大社會進行觀察和分析，養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力；解放學生的頭腦，把學生從迷信、成見、幻想中解放出來，研究事物的道理、認識真理、信仰真理；解放學生的雙手，讓學生在頭腦的指揮下從事實踐和創(chuàng)造；解放學生的嘴巴，以使學生得到言論自由，特別是提間的自由，才能夠充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力；解放學生的空間，讓學生向自然、向社會、向各行各業(yè)學習；解放學生的時間，學生的全部時間被學校占據，學生失去了創(chuàng)造的機會，束縛、扼殺了學生的創(chuàng)造力。因此，創(chuàng)新教育的過程應當是解放學生的過程。只有在此基礎上，學生才能夠大膽地看、積極地想、大聲地說、放手去做。把傳統(tǒng)課題教學的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，改教師的“一言堂”為師生的“群言堂”，充分給予學生提問質疑、嘗試解疑的機會。

2.培養(yǎng)學生的問題意識。愛因斯坦認為，“發(fā)現問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。解答問題可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去思考老問題，則要求創(chuàng)造性的想像，而且標志著科學的真正進步”。創(chuàng)新始于問題。波普爾認為科學始于問題，科學和知識的增長永遠始于問題。如牛頓發(fā)現萬有引力開始于他在蘋果樹下的思索：“為什么蘋果從樹上掉下來，而不飛到天上去?”

（1）問題意識產生于好奇與質疑。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發(fā)生的變化及時做出反映，發(fā)現問題并且追根求源，激發(fā)思考，引起探索欲望。愛因斯坦有句名言，“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了”。問題又來自于懷疑精神。地質科學家李四光就懷疑精神在科學創(chuàng)造中的作用說：“不懷疑真理不能見真理，所以我希望大家都取一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學說壓倒。”教育中，教育學生對即有理論、流行解釋，不能簡單接受，而要持懷疑態(tài)度，由質疑進而求異，另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)，有所創(chuàng)新。

質疑而發(fā)現的例子，科學史上不勝枚舉。如哥白尼“日心說”是對托彌勒“地心說”的懷疑、挑戰(zhàn)，愛因斯坦的相對論就是對牛頓經典力學的質疑。1932年，近代學者胡適先生為北京大學畢業(yè)生開的三味“防身”藥中，第一味就是“問題丹”，“問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生與積聚，都是因為要解答問題”，“試想，伽利略和牛頓有多少藏書？有多少儀器?他們只不過是問題而已。有了問題而后他們自會造出儀器來解答他們的問題。沒有問題的人們，關在圖書館里也不會用書，鎖在實驗室里也不會有什么發(fā)現”。

（2）培養(yǎng)學生的問題意識。創(chuàng)新教育中，提倡學生發(fā)現錯誤，提倡有錯必糾，甚至包括糾正教師、教材、權威的錯誤；特別是要求學生對習以為常的事物、現象質疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識。如教師在教授《灰雀》一文時，鼓勵小學生尋找文中錯誤，果然一位學生就懷疑文中“這些天”的表達不準確，提議修改，因為灰雀從失蹤到回來共才兩天。學習《愛迪生》一文時，有的學生對文中“愛迪生試制電燈不知進行了多少次實驗”中的“多少”不滿，因為有關資料已經寫過共“一千六百多次”，建議課文改用準確數字。特級教師寧鴻彬向學生提出“三不迷信”：不迷信古人、不迷信名家、不迷信教師；“三歡迎”：歡迎上課隨時質疑、歡迎發(fā)表與教材不同的意見、歡迎發(fā)表與教師不同的見解；“三允許”：允許說錯做錯、允許改正錯誤、允許保留意見，以此鼓勵、培養(yǎng)學生的質疑問難精神。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先是鼓勵學生質疑問難，要求凡事問個為什么，提出自己意見；其次是鼓勵學生放開思想，擴展思維，不要有框子、不要先入為主；再次是鼓勵學生大膽發(fā)表意見、敢于標新立異，鼓勵學生敢于“班門弄斧”、“異想天開”；最后，在教育內容上體現探索性和開放性，以引發(fā)學生思考和研討。

3.培養(yǎng)學生問題解決策略。思維教學專家德波諾(Debono)指出，“學校課本上的問題通常是封閉性的，也就是說，都有一個正確的答案，而且給出了已有的必須信息。實際生活中的問題，往往是開放性的，沒有準確的答案，還缺少很多有關的信息”。因此，培養(yǎng)學生的問題解決策略就顯得十分重要。問題解決策略是認識主體提出問題，通過分析將思維引向深入，直到問題解決的有意識的探索過程。問題是思維的開端、學習的起點。問題解決策略包括發(fā)現問題(生疑)到提出問題(質疑)、討論問題(議疑)、分析問題(析疑)直至解決問題(解疑)的復雜、連續(xù)過程。

（1）教師根據教育內容的特點與教學目標，精心設計問題情境與問題內容，以激發(fā)學生主動探究問題的熱情，強化學生的問題意識。

（2）根據問題情境啟發(fā)學生在閱讀課文、觀察情景、動手操作或相互議論中析疑，教師相機點撥、啟發(fā)、引導，直到問題解決，最后師生共同概括歸納問題解決的程序、要點或結論，安排學生問題解決后的延伸學習以鞏固與運用，使課堂教學成為：“提出問題——閱讀思考——分析問題——概括歸納——延伸學習”的問題解決策略。

4.讓學生在質疑解疑中嘗試創(chuàng)新。教育中不但引導學生掌握人類已有知識，更需要引導學生認識人類是如何發(fā)現知識的；不僅引導學生理解現成理論，更需要引導學生懂得這些理論是怎樣獲得的，讓學生“復制”人類的知識發(fā)現過程，在復制中嘗試創(chuàng)新。

（1）通過一些具體的教育方法給予學生“嘗試”創(chuàng)新的機會。如留給學生嘗試的時間，讓學生主動讀、說、議、練；指導學生嘗試，讓學生會讀、會說、會議、會練，授之以嘗試創(chuàng)新方法；在嘗試創(chuàng)新中給予點撥、啟發(fā)，使教師的導與學生的學緊密結合；結合教學內容開展創(chuàng)新思維活動，如一題多問訓練、一題多解訓練、一題多變訓練等。

（2）教師要擅長于教學質疑解疑。如課前，要求預習教材，獨立思考，發(fā)現疑難提出問題。課中，設計有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，啟發(fā)學生思考探索，在探索中發(fā)現創(chuàng)新：鼓勵學生爭辯，各抒己見，揭露弊??；鼓勵學生解放思想，大膽提問質疑。課后，鼓勵學生破除迷信，活讀書，對課本、教參“吹毛求疵”，列舉缺點；組織學生相互評閱作業(yè)，相互糾正錯誤。

（3）藝術性地運用嘗試創(chuàng)新的教育方法。如在學生質疑問難、嘗試創(chuàng)新時：教師不急于告訴答案，而是鼓勵學生自己探究；教師不立即對學生發(fā)言評價，以免挫傷被否定學生的探究積極性，影響情緒；在學生回答不著邊際時教師不要急于出面代理，而是適當啟發(fā)、引導，讓學生“品嘗”找出正確答案的愉悅。有時為了養(yǎng)成學生探究問題的習慣，教師可故意出“錯”，給學生留下“鉆空子”的機會，并設法讓學生鉆這個“空子”，使學生認識到自己有獨立探究問題的能力。

總之，創(chuàng)新教育的嘗試性原則要求教師在創(chuàng)新教育過程中解放學生的頭腦、培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決策略，讓學生在質疑解疑中嘗試創(chuàng)新。我們要做到這一點，需要進行多方面的教育改革，其中組織引導學生開展豐富多彩的課外活動也不能忽視。

（責任編輯：李文）

Tentative Principles in Innovative Education

LI Chun-yu
（Department of Education and Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

Over the past century,the gradual rise of innovative education had made the people reflect on some basic issues of innovative education.With the deepening of innovative education,how to implement innovative education,namely,the basic principles of innovative education has become a key issue.The paper tried to illuminate the meaning of tentative principles,focused on discussing the basis and basic requirements of the tentative principles.

innovative education;the principle of innovative education;tentative principle

C40－03

A

1008—7974(2011)07—0093—03

本文系中國高等教育學會、“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究”2008年度重點專項規(guī)劃課題子課題、吉林省教育廳2010年“高等師范學校創(chuàng)新教育課程體系構建的研究與實踐”的階段性成果，課題批準號08CX07082；通化師范學院08年教研課題“高師教育學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究與實踐”階段性成果。

2011—03—10

李春玉（1963-），吉林通化人，通化師范學院教育科學系系主任，教授，教育學碩士。