元認(rèn)知理論與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略探究

張永慧

(長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130122)

元認(rèn)知理論與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略探究

張永慧

(長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130122)

元認(rèn)知理論是現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重要理論，元認(rèn)知與教學(xué)相結(jié)合也是近年來(lái)應(yīng)用較廣的教學(xué)模式.通過(guò)教學(xué)實(shí)例介紹元認(rèn)知理論在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，探討如何運(yùn)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力.

元認(rèn)知理論;學(xué)習(xí)策略;英語(yǔ)教學(xué)

20世紀(jì)90年代初以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究絡(luò)繹不絕，到了21世紀(jì)初更是碩果累累.隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展與其他學(xué)科的結(jié)合，元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用逐漸被凸顯出來(lái)，而元認(rèn)知策略應(yīng)用的廣泛性也逐漸被人們所認(rèn)識(shí).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力作為唯一目的，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力，為其將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中不單單是講授教材內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，使英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向新型的以學(xué)生為中心，除了要求學(xué)生掌握知識(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí).這就要求教師運(yùn)用元認(rèn)知理論，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新安排，讓學(xué)生靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略更積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生的主體意識(shí)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果.

1 元認(rèn)知理論框架

美國(guó)心理學(xué)家弗萊維爾(J.H.Flavell)于1976年首先提出元認(rèn)知這一概念，認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知產(chǎn)物以及相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和意識(shí);霍夫斯蘭德(Hofstander)則認(rèn)為元認(rèn)知就是在一個(gè)系統(tǒng)之外觀察這個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知加工;克魯維(Kluwe)把元認(rèn)知定義為明確地專門指向個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的積極的反省的認(rèn)知加工過(guò)程.國(guó)內(nèi)研究者將元認(rèn)知定義為，個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知系統(tǒng)的了解以及對(duì)自己如何進(jìn)行認(rèn)知系統(tǒng)信息的處理決策過(guò)程.總之，元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，其實(shí)質(zhì)就是指人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié).它包括三個(gè)部分:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控.元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí);元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中的一種情感體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控是指認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自主的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程.

2 英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知理論的應(yīng)用

元認(rèn)知理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，應(yīng)能明確他所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和性質(zhì)，也應(yīng)了解如何進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題.學(xué)習(xí)者要知道為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)、要達(dá)到什么水平，以及用什么方法檢測(cè)自己的水平和采取何種措施來(lái)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo).在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)就是對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí)和自我反省，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺(jué)、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng).元認(rèn)知理論在教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用.學(xué)習(xí)中如果缺乏反思、監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略，學(xué)習(xí)者則很可能只是機(jī)械地重復(fù)教材上給出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而不能形成適合自己的學(xué)習(xí)策略.而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異在很大程度上就取決于他們是否能夠通過(guò)自我評(píng)價(jià)和調(diào)整來(lái)靈活地運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.在進(jìn)行具體的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用元認(rèn)知理論及其策略，可以分為四個(gè)階段:

2.1 運(yùn)用規(guī)劃策略，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

每堂英語(yǔ)課上學(xué)生都應(yīng)先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一份適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí).學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定可以先由教師幫忙，之后逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用規(guī)劃策略的習(xí)慣.如某堂英語(yǔ)語(yǔ)法課上，教師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)“虛擬語(yǔ)氣”.之后由學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，內(nèi)容包括準(zhǔn)備用多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)會(huì)這一語(yǔ)法，每一種不同的虛擬句要做多少練習(xí)能夠完全掌握其用法，是否需要自己造句來(lái)進(jìn)一步熟悉.課后再要求學(xué)生總結(jié)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生反思這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與失敗，回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，逐漸積累關(guān)于自己的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià).監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，記錄自己所采用的方法，取得的進(jìn)步和不足，從而讓學(xué)生逐漸形成分析、思考、檢測(cè)自己的習(xí)慣.教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與學(xué)生溝通交流.

2.2 運(yùn)用注意策略，新舊知識(shí)緊密融合

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，并注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中多應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)，盡快熟悉并掌握其用法.以講解新一課英語(yǔ)單詞為例，遇到以前學(xué)過(guò)的單詞時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生首先回憶以前學(xué)習(xí)的是這個(gè)單詞的哪個(gè)意思，那么在這一課里又是什么意思，再通過(guò)對(duì)比性練習(xí)，就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)單詞的兩個(gè)不同意思的理解與記憶.如在講解現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第一課中observation這個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生回憶上一冊(cè)學(xué)習(xí)的是“觀察”的意思，而新一課學(xué)習(xí)的是“評(píng)論”的意思，又分別用了兩個(gè)例句來(lái)闡明這兩個(gè)不同的意思，然后提問(wèn)學(xué)生用observation的這個(gè)新學(xué)的意思來(lái)造句.通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)這個(gè)單詞兩個(gè)不同意思的記憶，并學(xué)會(huì)了通過(guò)語(yǔ)境區(qū)分同型不同意的單詞.

2.3 運(yùn)用監(jiān)控策略，確保學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師監(jiān)控占據(jù)了教學(xué)過(guò)程的大部分時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生定期檢查是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，留心錯(cuò)誤以便日后改正.而自我調(diào)控是在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自身正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行不斷地積極計(jì)劃、觀察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)把監(jiān)控作為一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課堂筆記，課后盡量找機(jī)會(huì)用英語(yǔ)與老師和同學(xué)對(duì)話;多聽(tīng)英文廣播，看英語(yǔ)影片，用英語(yǔ)寫日記或讀書(shū)筆記，用多種方法提高學(xué)習(xí)效果.

2.4 運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知意識(shí)

這一階段可以分為自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面.(1)自我評(píng)價(jià).讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況做出正確評(píng)價(jià)，找出薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施，盡量發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并采取適當(dāng)措施以克服弱點(diǎn).自我評(píng)價(jià)還可以幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高學(xué)習(xí)效果.(2)同學(xué)互評(píng).學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都從另一個(gè)角度去思考問(wèn)題，能夠更容易地發(fā)現(xiàn)自己的不足，更愿意改正自己的錯(cuò)誤.但是教師要注意引導(dǎo)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感.(3)教師評(píng)價(jià).在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有明顯的導(dǎo)向作用，可以清楚明白地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，督促其改正，但要注意評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言的選擇使用，避免產(chǎn)生反效果.

3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知理論相結(jié)合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所采取的具體行動(dòng)，其目的是為了使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更容易、更方便、更有效.然而大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在大量的問(wèn)題，比如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間分配不合理、環(huán)境不佳、自主學(xué)習(xí)態(tài)度不堅(jiān)定、缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法以及欠缺高效的學(xué)習(xí)策略等，這些都將影響學(xué)習(xí)效果.為了解決這些問(wèn)題，就有必要進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)策略問(wèn)題.

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)尤其強(qiáng)調(diào)策略教學(xué)，特別是注意運(yùn)用元認(rèn)知理論和元認(rèn)知策略.在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，根據(jù)個(gè)體差異引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行個(gè)性化自主發(fā)展;注重在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思意識(shí)和自學(xué)能力，以期不斷提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平.通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，學(xué)會(huì)自己制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估.持之以恒，使之成為學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)以下兩種學(xué)習(xí)策略:

3.1 自主學(xué)習(xí)策略

Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”，他將自主學(xué)習(xí)分成5個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果;Little則把自主學(xué)習(xí)定義為“進(jìn)行客觀的、批判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”.在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，并進(jìn)行自我檢查和評(píng)估，盡量管理自己的學(xué)習(xí)行為.這就要與元認(rèn)知理論結(jié)合起來(lái).比如在某一節(jié)英國(guó)文學(xué)課上，要講授的羅伯特·彭斯的愛(ài)情詩(shī)《一朵紅紅的玫瑰》，我先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做好自主學(xué)習(xí).從學(xué)生們上交的學(xué)習(xí)筆記來(lái)看，設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)都很一致，那就是了解詩(shī)人以及學(xué)會(huì)和理解這首詩(shī)歌.學(xué)生們查閱了很多的相關(guān)資料，包括詩(shī)人的生平、詩(shī)歌創(chuàng)作的背景等等，有一位同學(xué)光是這首英文詩(shī)的中文翻譯就找到了四種之多，有一位同學(xué)甚至還找到了一位音樂(lè)家演唱這首詩(shī)歌的音頻.這一堂課我和學(xué)生們都受益匪淺，課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，又不乏趣味性，這都得益于學(xué)生們自己課前進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng).課堂的最后階段我利用元認(rèn)知策略讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)一下本堂課自己的表現(xiàn)，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便下次課改進(jìn).這樣的自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，通過(guò)獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)步驟與方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性.而教師在其中主要起到導(dǎo)向作用，適時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助.

3.2 合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是美國(guó)20世紀(jì)70年代初興起的教學(xué)理論和策略體系.這一學(xué)習(xí)策略要根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、性別差異等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組需獨(dú)立完成一項(xiàng)具有合作性的任務(wù)，完成任務(wù)所需的各項(xiàng)條件都由學(xué)生自己制定，如確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇研究方法等，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究完成任務(wù)之后，各組學(xué)生提交研究報(bào)告并向全班公開(kāi)展示研究結(jié)果，同時(shí)就教師提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面闡述.合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的參與意識(shí)、增強(qiáng)他們的自信心、培養(yǎng)其合作精神，同時(shí)提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力.合作學(xué)習(xí)策略將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，在提高自我獨(dú)立分析思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力.在聽(tīng)力課上讓學(xué)生分組做聽(tīng)力訓(xùn)練、在會(huì)話課上學(xué)生分組進(jìn)行情景對(duì)話表演都是合作學(xué)習(xí)的初級(jí)體現(xiàn).筆者在綜合英語(yǔ)課的教學(xué)中也經(jīng)常使用這種策略以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)其積極性并提高學(xué)習(xí)效果.比如在講到《認(rèn)識(shí)父親》這一課時(shí)，課文中的父親很喜歡講與美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有關(guān)的故事，我便將學(xué)生分組，每一組學(xué)生向大家講解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的一個(gè)方面.組內(nèi)成員各顯其能，共同協(xié)作，形成書(shū)面報(bào)告，然后由一名同學(xué)上前做演講，作為這一組共同勞動(dòng)成果的體現(xiàn).最后讓學(xué)生各自進(jìn)行總結(jié)分析并撰寫體會(huì)報(bào)告，評(píng)價(jià)自己，同時(shí)評(píng)價(jià)組員和其他組成員的表現(xiàn).通過(guò)分組演講的活動(dòng)，學(xué)生們豐富了文章的背景知識(shí)，對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有了更深的了解，也大大豐富了文章中“父親”的形象，加深了學(xué)生對(duì)課文中作者描寫的父子情的理解.而學(xué)生上講臺(tái)演講的師生換位方式，也使學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，取得更好的教學(xué)效果.

當(dāng)然，這兩種學(xué)習(xí)策略不是孤立地，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂上結(jié)合元認(rèn)知理論靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略，在具體的聽(tīng)力、寫作、精讀、翻譯課堂上有側(cè)重地使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生參與教學(xué)，鍛煉他們獨(dú)立分析思考能力和分工合作精神，提高綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力.

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H319.3

A

1008－7974(2011)10－0075－03

2011－05－16

張永慧(1982－)，女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院外語(yǔ)系講師.

(責(zé)任編輯:徐星華)