維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示

汪 偉，趙春輝

(通化師范學(xué)院化學(xué)系，吉林通化134001)

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示

汪 偉，趙春輝

(通化師范學(xué)院化學(xué)系，吉林通化134001)

20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，著重闡明了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系.文章結(jié)合我國(guó)“面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新課程理念，從圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建知識(shí)建構(gòu)的“支架”;倡導(dǎo)新型因材施教的教學(xué)觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面探討了維果茨基的心理學(xué)理論對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示.

維果茨基;“最近發(fā)展區(qū)”;化學(xué)教學(xué)

N.C.維果茨基(Vygotsky，1896 －1934)是前蘇聯(lián)早期一位著名的心理學(xué)家，社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人，社會(huì)建構(gòu)主義理論的先驅(qū)，前蘇聯(lián)心理科學(xué)的奠基人之一.他的心理科學(xué)研究理論對(duì)同時(shí)代和當(dāng)代的教育都產(chǎn)生獨(dú)特而深遠(yuǎn)的影響;然而維果茨基的理論寶庫(kù)中，在教育中的運(yùn)用最重要地莫過(guò)于“最近發(fā)展區(qū)”理論，這一理論是在他去世的20年后才陸續(xù)引起各國(guó)教育心理學(xué)家們的關(guān)注，并日益煥發(fā)出其強(qiáng)大的生命力，享譽(yù)全球.本文主要介紹了最近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示.

1 “最近發(fā)展區(qū)”理論的涵義

“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development)常被譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”.該理論首先把兒童的發(fā)展確定為兩種水平:其一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指的是兒童自身所具備地在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力水平;其二是兒童即將達(dá)到的潛在發(fā)展水平，是指具備這種能力水平的兒童必須在成人指導(dǎo)者的幫助下或在與有能力的同伴合作下才能解決問(wèn)題.這兩種能力水平之間的差距被稱(chēng)之為“最近發(fā)展區(qū)”.該理論蘊(yùn)含著一條理解兒童發(fā)展途徑的重要思想:兒童的發(fā)展是要通過(guò)與更有能力的成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的交流合作過(guò)程中獲取.維果茨基認(rèn)為:兒童在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，由于獲得成人的幫助，會(huì)比較容易吸收那些單獨(dú)靠自己能力無(wú)法吸收的東西.因此，兒童在該區(qū)域內(nèi)接受學(xué)習(xí)，會(huì)使其發(fā)展更有成果.維果茨基還將兒童欲解決的問(wèn)題分為以下三類(lèi):(1)兒童自己能獨(dú)立解決的問(wèn)題;(2)需要幫助才能解決的問(wèn)題;(3)介于兩者之間，需要?jiǎng)e人的幫助才能解決的問(wèn)題.在教學(xué)方面教師可以把它作為指導(dǎo)兒童發(fā)展的依據(jù)，使教師懂得在教學(xué)中運(yùn)用一些中介便可幫助學(xué)生達(dá)至其可能達(dá)到的最高發(fā)展水平.為此，作為教師必須清楚地了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所欲解決的各種問(wèn)題，只有這樣才能使教學(xué)超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展，從而幫助學(xué)生填補(bǔ)其現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的鴻溝.［1］

2 “最近發(fā)展區(qū)理論”對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示

2.1 在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建知識(shí)建構(gòu)的“支架”

(1)全面分析，找準(zhǔn)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”.不同學(xué)生存在著思維發(fā)展水平方面的差異，其思維存在各不相同的現(xiàn)有發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”.如何找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用該理論的起點(diǎn).教師可以把學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)的細(xì)節(jié);參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn);思考問(wèn)題的敏捷性;解決化學(xué)問(wèn)題的效率等全面納入考察范疇，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多視角地分析各層次學(xué)生的現(xiàn)有化學(xué)認(rèn)知水平，與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)所需要具備的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)間還存在什么問(wèn)題;分析各層次學(xué)生思維跨度的大小、起點(diǎn)高低、節(jié)奏快慢;分析各層次學(xué)生思維習(xí)慣、思維的困難及成因;分析各層次學(xué)生的抽象概括能力、思維結(jié)構(gòu)的現(xiàn)有發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”等.教師需要在對(duì)以上細(xì)節(jié)全面分析的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”，以便更好地圍繞“最近發(fā)展區(qū)”展開(kāi)化學(xué)教與學(xué)的雙邊活動(dòng).例如，量取10mL由稀 H2SO4(4mol·L－1)和稀 HNO3(2mol·L－1)組成的混合酸，與0.96g銅粉共熱時(shí)，會(huì)有標(biāo)況下的多少毫升氣體產(chǎn)生?通過(guò)全面分析學(xué)生的思維過(guò)程，教師了解到學(xué)生往往僅考慮“銅僅能與稀HNO3發(fā)生反應(yīng)，而與稀H2SO4不反應(yīng)”，因此僅根據(jù)稀HNO3和銅的量計(jì)算即將得到的氣體量.那么，該題中溶液中剩余的NO3－與稀H2SO4所提供的H+，還會(huì)再與銅發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氣體便成為學(xué)生化學(xué)認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”.

(2)創(chuàng)設(shè)“懸念”，把學(xué)生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”.學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的.化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在思維的拐點(diǎn)處、承上啟下的過(guò)渡處、新舊知識(shí)的連接處等學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“懸念”，引發(fā)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方面的矛盾，在學(xué)生原有的認(rèn)知與化學(xué)新知識(shí)間制造一種“不協(xié)調(diào)”，這種設(shè)“懸念”激趣法，使學(xué)生萌生了濃厚的求知欲，從而把其思維引入“最近發(fā)展區(qū)”.例如，在進(jìn)行濃H2SO4與Al反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在實(shí)驗(yàn)操作前，先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“有什么樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生?”去認(rèn)真觀察，學(xué)生得出結(jié)論:“沒(méi)有!”.教師進(jìn)一步設(shè)疑:“濃H2SO4與Al是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了呢?”會(huì)有學(xué)生回答:“濃H2SO4使Al表面生成了一層致密的氧化膜，發(fā)生鈍化反應(yīng)”，教師就此立即創(chuàng)下思維“懸念”:我們沒(méi)觀察到化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，那么可能沒(méi)發(fā)生任何化學(xué)反應(yīng)?如何才能證明濃H2SO4與Al確確實(shí)實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢?由此教師把學(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”.實(shí)驗(yàn)證實(shí)濃H2SO4與Al發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)并生成了致密的氧化膜.

(3)多層設(shè)疑并釋疑，引導(dǎo)學(xué)生突破思維的“最近發(fā)展區(qū)”.化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)明確學(xué)生思維的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距，然后針對(duì)其思維的“最近發(fā)展區(qū)”以低起點(diǎn)、小跨度為基礎(chǔ)，遵循由低到高、由簡(jiǎn)到繁、由感性到理性、由具體到抽象的思維發(fā)展順序，循循善誘，師生共同多層次小步距的設(shè)疑、釋疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生消除思維障礙，突破學(xué)生的思維“最近發(fā)展區(qū)”.例如:學(xué)完酸堿鹽知識(shí)后，教師向?qū)W生提問(wèn):請(qǐng)舉出兩種不同方法，分別用一種溶液鑒別稀硫酸，食鹽水，澄清石灰水.這是通過(guò)鑒別物質(zhì)考察學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用酸堿鹽性質(zhì)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.學(xué)生只掌握學(xué)過(guò)的酸堿鹽知識(shí)是不夠的.由此，把學(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，如果直接將這一問(wèn)題交給學(xué)生單獨(dú)完成，大部分學(xué)生開(kāi)始有困難，無(wú)法突破思維的“最近發(fā)展區(qū)”.于是教師進(jìn)行引導(dǎo)，將這一問(wèn)題分解成如下一系列子問(wèn)題:①提問(wèn):H2SO4，NaCl，Ca(OH)2各屬哪類(lèi)化合物? ②再提問(wèn):酸溶液，堿溶液常用何種物質(zhì)檢驗(yàn)?③進(jìn)一步提問(wèn):此問(wèn)題是否可以用指示劑鑒別?為什么?④進(jìn)一步提問(wèn):除指示劑外，還有哪種物質(zhì)可以鑒別上述三種物質(zhì)?各有何現(xiàn)象?就這樣一步一步地學(xué)生的思維障礙被消除，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生突破了思維的“最近發(fā)展區(qū)”.

(4)創(chuàng)設(shè)嶄新“最近發(fā)展區(qū)”，把學(xué)生思維推向更高發(fā)展層次.當(dāng)學(xué)生思維突破“最近發(fā)展區(qū)”后，原有的潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為當(dāng)前的現(xiàn)有發(fā)展水平.而在當(dāng)前的現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了新的潛在發(fā)展水平，進(jìn)而形成新的“最近發(fā)展區(qū)”，如此螺旋式上升的循環(huán)著.因此對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于不斷為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出新的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生思維不斷向著更高層次發(fā)展.從而，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生思維的最大潛能.例如，在進(jìn)行“酸雨的pH變化”教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生突破“將收集到的酸雨敞蓋放于室內(nèi)，其pH會(huì)先變小，后保持不變”這一思維“最近發(fā)展區(qū)”后，教師立即創(chuàng)設(shè)更深層次的嶄新的“最近發(fā)展區(qū)”:如何畫(huà)出酸雨的pH隨時(shí)間變化的關(guān)系圖?從而推進(jìn)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展.［2］

2.2 在教學(xué)模式方面，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)

(1)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的“坡度”.對(duì)學(xué)生化學(xué)認(rèn)知水平的培養(yǎng)是一個(gè)螺旋式上升的漸進(jìn)的過(guò)程，因此，課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，學(xué)生通?？梢杂米R(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、表述、制表歸納、置疑、比較等方法解決化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，其中識(shí)讀、記憶、表述是探究新問(wèn)題的基礎(chǔ)，歸納、質(zhì)疑、比較是探究并解決問(wèn)題的前期準(zhǔn)備行為，在這個(gè)學(xué)習(xí)層次上，學(xué)生要解決的問(wèn)題一般是“是什么”、“是不是”、“怎么樣”的問(wèn)題.這組層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生思維不斷地向潛在發(fā)展區(qū)拓展，并且隨著思路不斷向深處延伸，逐步地突破思維的“最近發(fā)展區(qū)”.

(2)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)摹案叨取?前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論.在學(xué)生思維的現(xiàn)有水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間被稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū).通常人們形象地把它比喻成“跳一跳，摘果子”.這個(gè)果子并不是隨手即得的，往往需要跳起來(lái)或借助他人幫助及與同伴合作才能采摘到手的，因此又并非怎么跳也夠不到的.教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一定力求把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣;這樣的問(wèn)題才具有探究的價(jià)值，才能幫助學(xué)生由思維的現(xiàn)有水平不斷向潛在水平轉(zhuǎn)化.

(3)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定“寬度”.化學(xué)教師的課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出更多發(fā)散類(lèi)和探究類(lèi)的問(wèn)題，為學(xué)生拓展思維提供較為廣闊的探究空間，使其能夠運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的存在、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明，或者對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多視角、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物.例如:在酸和堿的性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，用酚酞試液畫(huà)一朵小花并烘干，當(dāng)我們向花朵上噴NaOH溶液，花朵變紅，再向變紅的花朵噴HCl溶液時(shí)，紅色消失.酚酞遇酸、堿發(fā)生怎樣的顏色變化?酸、堿溶液中的何種粒子導(dǎo)致酚酞變色?層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三地深入探究.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲被激發(fā)出來(lái)，而帶著興趣和求知欲使學(xué)生有了積極思考的動(dòng)力.啟迪思維另外行之有效的方法就是從生活實(shí)際及跨學(xué)科的聯(lián)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境.例如:在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)出這樣的問(wèn)題情境:在一個(gè)不透光的密閉容器內(nèi)，同時(shí)放置一株綠色植物和一杯澄清的石灰水.引導(dǎo)學(xué)生帶著如下問(wèn)題去認(rèn)真觀察:一段時(shí)間后會(huì)看到植物發(fā)生了什么變化?發(fā)生這種變化的原因是什么?澄清的石灰水會(huì)發(fā)生什么變化?發(fā)生這種變化的原因是什么?解釋這些問(wèn)題還需要應(yīng)用到除化學(xué)外的哪些科學(xué)知識(shí)?這些跨學(xué)科的綜合性的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維向“最近發(fā)展區(qū)”拓展.

2.3 在教學(xué)觀念方面，倡導(dǎo)新型因材施教的教學(xué)觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

從“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于教育實(shí)踐的影響來(lái)看，它對(duì)于當(dāng)代素質(zhì)教育與教育改革具有深遠(yuǎn)的影響.首先，它有助于我們樹(shù)立新型的、符合現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)觀.以應(yīng)試教育為背景的傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)生應(yīng)試為目的、傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)觀.［3］這一觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)是“升學(xué)”，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是傳授知識(shí).然而，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的.它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解.而正是在這一過(guò)程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展.其次，它有助于我們賦予中國(guó)古代的因材施教的教育觀新的內(nèi)涵.2500多年前我國(guó)教育家孔子在教育教學(xué)實(shí)踐中首創(chuàng)因材施教的觀點(diǎn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，可以說(shuō)，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識(shí).然而，從古到今，關(guān)于因材施教人們的通?？捶ㄊ恰耙罁?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施相應(yīng)的教育”.但維果茨基認(rèn)為，僅僅依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行教育是片面的、不客觀的，有效的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展.化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，更好地體現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置了具有不同特點(diǎn)的選修模塊.學(xué)生在完成了必修類(lèi)課程模塊之后，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和發(fā)展方向選修不同的模塊.為了尊重和滿足學(xué)生的發(fā)展需要，教師應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括已有的化學(xué)知識(shí)水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能，幫助每個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，該計(jì)劃包括學(xué)生自主選擇的化學(xué)學(xué)習(xí)模塊以及學(xué)習(xí)順序.

2.4 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展的評(píng)價(jià)

維果茨基之所以特別強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)的重要性，是因?yàn)樗麑?duì)現(xiàn)有的智力測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法不滿意，他認(rèn)為這種方法只能測(cè)量到認(rèn)知能力的一部分，而不能據(jù)以推知其全部.傳統(tǒng)的方法最多只能測(cè)量認(rèn)知水平的實(shí)際發(fā)展，而不能測(cè)量其認(rèn)知水平的可能發(fā)展.根據(jù)學(xué)生答對(duì)的題目數(shù)記分，但不考慮其作答題目的心理過(guò)程.幾個(gè)人答對(duì)同一道題(不包括猜對(duì)答案的情況)時(shí)，可以推知他們知道如何解答問(wèn)題;幾個(gè)人答錯(cuò)同一道試題時(shí)，存在認(rèn)知上的差異.有的學(xué)生一知半解，有的卻一無(wú)所知.將這兩種情況所造成的答錯(cuò)題目一概不予記分是完全不公平的.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論正是針對(duì)傳統(tǒng)測(cè)試的缺點(diǎn)而提出的改進(jìn)建議.

評(píng)價(jià)不僅是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，更應(yīng)給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展.但傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴(yán)格的個(gè)人環(huán)境中，讓學(xué)生面對(duì)試題孤軍奮戰(zhàn).這不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神，不符合當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)人的要求.而且，當(dāng)學(xué)生在考試過(guò)程中面對(duì)解題障礙時(shí)是束手無(wú)策的，或者只能采取猜答案的做法.根據(jù)維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論，這種傳統(tǒng)測(cè)試方法往往只能使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的原有水平徘徊，因?yàn)閷W(xué)生只有接受幫助才可能完成從實(shí)際發(fā)展水平到最近發(fā)展區(qū)的提高，只靠學(xué)生自己是無(wú)法獨(dú)立完成的.因此，有些化學(xué)問(wèn)題我們采取“人機(jī)互動(dòng)”的評(píng)價(jià)模式，由計(jì)算機(jī)來(lái)充當(dāng)“成人指導(dǎo)者或有能力的合作同伴”的角色，使學(xué)生在充分發(fā)揮自己所知所能的基礎(chǔ)上，不斷跨越思維障礙，逐步形成正確解決問(wèn)題的思維方式.

綜上所述，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在化學(xué)新課程教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn).化學(xué)教師若能充分理解“最近發(fā)展區(qū)”理論的基本內(nèi)容和原理，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面加以應(yīng)用，這對(duì)基礎(chǔ)教育階段的化學(xué)教學(xué)是大有裨益的.

［1］袁維新.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2003(8).

［2］唐力.化學(xué)教學(xué)論與案例研究［M］.?？?南方出版社，2001.

［3］張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1996(4).

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2011－09－08

汪偉(1976－)，女，吉林梅河口人，碩士，通化師范學(xué)院化學(xué)系講師.

(責(zé)任編輯:呂增艷)