實(shí)施“三心教育”，促使學(xué)生人人成才

■潘懷林

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“教育規(guī)劃綱要”）明確提出，深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。教育規(guī)劃綱要實(shí)施一年來，我校積極貫徹教育規(guī)劃綱要的精神，實(shí)施了“信心教育、靜心教育、責(zé)任心教育”三位一體的系統(tǒng)教育教學(xué)改革，促使學(xué)生人人成才，讓每一個(gè)學(xué)生成功。

一、信心教育

普通校的發(fā)展、師生的成長，樹立自信心是關(guān)鍵。讓教師樹立自信心，成就他們的人生價(jià)值；讓學(xué)生樹立自信心，成就每一個(gè)學(xué)生的理想，這應(yīng)該是校長的使命和職責(zé)。正是基于這種思考，我校提出了“人人有才，人人成材”的辦學(xué)理念，其基本立意是：給學(xué)生和教師自信的力量，讓師生共同樹立戰(zhàn)勝自我、超越自我的信心，讓師生確立“我要成材，我能成材”的信念。

在我主持塘沽十五中工作后不久，學(xué)校就勇敢地向社會做出了“從最后一名學(xué)生抓起，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的公開承諾，極大地鼓舞了學(xué)生和教師的士氣，學(xué)生和教師的自信心大幅度提升。

我校主要側(cè)重從以下兩個(gè)層面實(shí)施了信心教育：

一是實(shí)施分層教學(xué)，提振學(xué)生的信心。有人認(rèn)為，重點(diǎn)校和普通校學(xué)生的根本差別在于，前者是“不教而學(xué)”，后者是“教而不學(xué)”。讓每一節(jié)課得到落實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵。為了突破“教而不學(xué)”問題，落實(shí)每一節(jié)課，我校針對學(xué)生基礎(chǔ)較差且程度不齊的“學(xué)情”，提出了分層教學(xué)的策略。分層教學(xué)完全突破了“快班”、“慢班”的固有模式。作為一種教學(xué)創(chuàng)新，分層教學(xué)具有合理分層、尊重選擇和靈活實(shí)施三個(gè)特點(diǎn)。在實(shí)施“分層教學(xué)”中突出“一種理念”——課堂教學(xué)必須貫徹分層教學(xué)的思想；實(shí)施“一種模式”——“學(xué)練議”教學(xué)模式；采取“一項(xiàng)措施”——學(xué)練卷；落實(shí)“兩個(gè)保證”——改革備課辦法、夯實(shí)校本教研?！胺謱咏虒W(xué)”通過“學(xué)練議”的課堂教學(xué)基本路徑和“學(xué)練卷”的課堂學(xué)習(xí)基本載體貫徹落實(shí)，使課堂教學(xué)能夠做到當(dāng)堂教、當(dāng)堂會、保目標(biāo)、減負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也獲得了分類指導(dǎo)，獲得不同程度提升。

二是重視學(xué)生自主活動，增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的信心。組織豐富多彩的校內(nèi)外活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能在更大程度上增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的信心。為了達(dá)到上述目的，我們非常注重“創(chuàng)新設(shè)計(jì)，擴(kuò)大收獲”。班會活動總是要把學(xué)生推到“臺前”，由他們自編、自導(dǎo)、自演?；顒又黝}大到“綠色環(huán)保，低碳生活”、“我愛祖國，我愛濱?！?、“傳承美德，奉獻(xiàn)愛心”，小到“我的學(xué)業(yè)我做主”、“文明交通我參與”、“讓愛天天住我家”。根據(jù)學(xué)生需要，學(xué)校建立了近30個(gè)課外活動小組和社團(tuán)，我們始終堅(jiān)持一個(gè)理念，就是學(xué)生只有在自主活動的過程中才能最大程度地體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)成功的自信。

在學(xué)校組織的各種讀書活動、體驗(yàn)活動、實(shí)踐活動中，學(xué)生都有參與體驗(yàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會；在一次次的參與和體驗(yàn)中，學(xué)生的自信得到了提升，勇氣也得到增強(qiáng)，并逐步走向成功。

二、靜心教育

2007年8月31日，胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上提出，希望廣大教師淡泊名利、志存高遠(yuǎn)，自覺堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師?！办o下心來教書，潛下心來育人”，是總書記在新的時(shí)代對廣大教師提出的要求?？倳浀恼佌伣虒?dǎo)，語重心長，每個(gè)教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考并身體力行?！办o下心來教書，潛下心來育人”的工作態(tài)度，有助于教育質(zhì)量的提升。在這個(gè)思想指導(dǎo)下，我校實(shí)施了“靜心教育”。

所謂靜心教育指的是，全校師生都要胸懷遠(yuǎn)大理想，不斤斤計(jì)較眼前的一得一失；做人心態(tài)平和，待人寬容大度，生活知足常樂；遇事善于思考，深入探究；做事專心致志，精益求精。學(xué)校為師生營造工作和學(xué)習(xí)的安靜環(huán)境，師生為自己培養(yǎng)平和大度的良好心態(tài)。所謂靜心，就是要踏踏實(shí)實(shí)，排除不必要的干擾，專心致志，具有遠(yuǎn)大的理想；畢竟，只有靜下心來，才可能考慮得更深、更遠(yuǎn)。靜心是一種狀態(tài)，是指不張揚(yáng)不浮躁，厚積薄發(fā)；靜心更是一種境界，一種修養(yǎng)。

在實(shí)施靜心教育基礎(chǔ)上，學(xué)校向教師和學(xué)生提出了“七靜三品四用”要求。教師“七靜三品四用”指的是：“靜下心來上好每一堂課；靜下心來批改每一本作業(yè)；靜下心來與每個(gè)學(xué)生對話；靜下心來研究教學(xué)；靜下心來讀幾本書；靜下心來總結(jié)工作規(guī)律；靜下心來反思自己的言行和教育方式。品味師生的情誼；品味工作的樂趣；品味生活的幸福。用智慧啟迪靈性；用人格陶冶情操；用愛心澆灌希望；用汗水哺育未來。”學(xué)生“七靜三品四用”指的是：“靜下心來上好每一堂課；靜下心來完成每一次作業(yè)；靜下心來參加每一次活動；靜下心來研究每一個(gè)問題；靜下心來讀幾本書；靜下心來總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律；靜下心來反思自己的言行和學(xué)習(xí)方式。品味師生的情誼；品味學(xué)習(xí)的樂趣；品味生活的幸福。用智慧學(xué)習(xí)知識；用人格成就自我；用愛心對待別人；用汗水澆灌未來。”應(yīng)該說，“七靜三品四用”是一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)理想狀態(tài)，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)和理想狀態(tài)需要不斷的探索和實(shí)踐。

我校在實(shí)施靜心教育過程中，主要做了以下幾個(gè)方面的工作：改革學(xué)校例會制度，為教師自主研究留出時(shí)間；在工作中化繁為簡，避免形式主義；創(chuàng)新教師績效評估機(jī)制，實(shí)施千分制考核；實(shí)施集體備課下的共享教案，教師備課講求實(shí)效。

實(shí)施靜心教育，我們主要把握了以下原則：

一是打造“靜境”文化?！胺堑礋o以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，只有心境平和地做事做人，才可能達(dá)到遠(yuǎn)大的目標(biāo)。問題在靜中化解，是非在靜中明辨，思想在靜中綻放，工作在靜中出色；靜可以控制沖動，抑制盲目，克服粗劣，驅(qū)逐功利。我校努力建設(shè)和打造“靜境”文化，努力實(shí)現(xiàn)普通學(xué)校辦得不普通，教師的潛力可以充分發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都成功。

二是“靜”要寓于學(xué)校各項(xiàng)活動中。靜心教育要求提高學(xué)校管理教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減少不必要的時(shí)間和精力成本。教師從事教育教學(xué)活動，要按照“七靜三品四用”要求去做；教師的科研行為要制定標(biāo)準(zhǔn)考核；教師讀書要以學(xué)校推薦書目為主，要安排固定地點(diǎn)，按照課表安排循序進(jìn)行；教師學(xué)術(shù)研究實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化，以“青年教師文化沙龍”為學(xué)術(shù)研究中心，輻射全體教師；學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)民主化研究，以“諫言組”為核心，定期召開諫言會議，學(xué)校管理層要正確對待每一項(xiàng)諫言。

三是為教師減負(fù)。為教師減負(fù)可以分為“物質(zhì)層面”的減負(fù)和“精神層面”的減負(fù)。從“物質(zhì)層面”的減負(fù)來看，凡是應(yīng)對檢查、具有虛構(gòu)成分的事情，堅(jiān)決不再安排教師去做。如，學(xué)困生幫教計(jì)劃、中等生提高計(jì)劃、優(yōu)秀生培養(yǎng)計(jì)劃等不再硬性要求要落實(shí)在紙上，關(guān)鍵是教師自覺去做；教師的教案可以采取多種形式，達(dá)到少而精。學(xué)校鼓勵部分教師可以做到無教案教學(xué)，但課堂教學(xué)卻是精彩的、高效的。

四是為教師爭取時(shí)間。實(shí)施靜心教育，要為教師提供更多靜心學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間。如，每天的課余活動實(shí)行集體管理，盡量不讓班主任到操場去監(jiān)控學(xué)生；早、中、晚自習(xí)實(shí)行無師化管理，回歸自習(xí)的本來面目；如無特殊問題，每周例會控制在1小時(shí)之內(nèi)；每學(xué)期4次檢測，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)由相關(guān)人員集中輸入，提供給教師。如此操作，利于教師把時(shí)間和精力更為經(jīng)濟(jì)、有效地運(yùn)用。

三、責(zé)任心教育

人們把教師形象地比喻為“人類靈魂的工程師”，就是對學(xué)校教育工作者寄予了厚重的期望。堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。正是基于這些考慮，我校實(shí)施了“責(zé)任心教育”，一方面應(yīng)對學(xué)生責(zé)任心薄弱、責(zé)任感不強(qiáng)的問題；另一方面也應(yīng)對我國社會轉(zhuǎn)型與全球化發(fā)展對新一代的素質(zhì)要求；再者也應(yīng)對某些教師責(zé)任意識薄弱的問題。

1.對教師進(jìn)行責(zé)任心教育。

每個(gè)教師都具有責(zé)任意識，學(xué)校才可能發(fā)展。當(dāng)我們面對各種困難的時(shí)候絕不能坐等，要找準(zhǔn)工作的切入點(diǎn)，主動克服困難，要具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識。

教師應(yīng)做到“五個(gè)負(fù)責(zé)”。教師要對自己負(fù)責(zé)，因?yàn)榻逃虒W(xué)工作是教師的職業(yè)，也是教師的事業(yè)，關(guān)系到教師人生價(jià)值、教育理想與追求的實(shí)現(xiàn)。教師要對學(xué)生負(fù)責(zé)，因?yàn)?，接受教育關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的未來和生命價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。教師要對家長負(fù)責(zé)，因?yàn)楹⒆邮羌彝サ南Ｍ?，關(guān)系到每一個(gè)家庭的幸福；家長把孩子交給教師，就是基于家長對教師的信任。教師要對社會負(fù)責(zé)，因?yàn)樯鐣奈拿?、進(jìn)步與發(fā)展在很大程度上取決于每一代學(xué)生，而教師是學(xué)生成長、發(fā)展的塑造者。教師要對國家負(fù)責(zé)，因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生是國家的希望與未來，“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步……”

2.對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心教育。

適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，我校倡導(dǎo)全校師生樹立“責(zé)任與我同行”的信念，秉承“人人有才，人人成材”的辦學(xué)理念和“以德促智”的工作思路，堅(jiān)持以人為本，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、責(zé)任心，引領(lǐng)學(xué)生擔(dān)負(fù)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的能力，把責(zé)任教育進(jìn)行到底。我校的責(zé)任教育倡導(dǎo)“愛己才能愛人，愛校才能愛家，愛父母才會愛國家、愛社會”的和諧校園新風(fēng)尚，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。究其實(shí)質(zhì)，我校實(shí)施的責(zé)任心教育是以“責(zé)任”為核心的素質(zhì)教育，意在喚醒學(xué)生的責(zé)任意識，激發(fā)他們的責(zé)任情感，培養(yǎng)他們履行責(zé)任的能力，幫助他們形成良好的責(zé)任行為?！?/p>