新課程改革帶來的課堂教學(xué)文化創(chuàng)新研究*

陳雨亭

(天津市教育科學(xué)研究院,天津 300191)

新課程改革帶來的課堂教學(xué)文化創(chuàng)新研究*

陳雨亭

(天津市教育科學(xué)研究院,天津 300191)

新課程改革以來,我國課堂教學(xué)文化呈現(xiàn)出了一些新的特征:在物質(zhì)文化上,呈現(xiàn)出持續(xù)改善、特色發(fā)展的特征;在制度文化上,呈現(xiàn)出深化、細(xì)化的特征;在精神文化上,呈現(xiàn)出民主、生成的特征;在行為文化上,呈現(xiàn)出對(duì)話、合作的特征;在網(wǎng)絡(luò)文化上,呈現(xiàn)出拓展、協(xié)作的特征。

課堂教學(xué)文化;新課程改革;學(xué)校文化

課堂文化是課堂存在、運(yùn)行和發(fā)展的“場”,是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源,它從本質(zhì)上反映了教學(xué)改革的深化程度。[1]近十多年來,在新課程改革以及其他一些國家教育改革政策的影響下,我國基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)文化進(jìn)行了一些前所未有的創(chuàng)新。本文選取課堂教學(xué)的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化和網(wǎng)絡(luò)文化五個(gè)角度加以論述。

一、在物質(zhì)文化上,呈現(xiàn)出持續(xù)改善、特色發(fā)展的特征

進(jìn)入新世紀(jì)以來,我國各省市先后出臺(tái)了一系列措施,使農(nóng)村和城市薄弱學(xué)校的教學(xué)環(huán)境得到持續(xù)改善。2005年,天津市啟動(dòng)“農(nóng)村義務(wù)教育裝備升級(jí)工程”,按照國家一類標(biāo)準(zhǔn),著眼于課程改革的實(shí)際需要,進(jìn)一步充實(shí)補(bǔ)足理科實(shí)驗(yàn)、體育衛(wèi)生、藝術(shù)教育、電化教學(xué)等方面的儀器設(shè)備,使農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的辦學(xué)實(shí)力得到整體提升,滿足了新課程改革的基本要求。天津市在市區(qū)學(xué)校則推行規(guī)范化學(xué)校建設(shè),到2006年底,市區(qū)每所學(xué)校的校容校貌、教學(xué)裝備及生活設(shè)施,全部達(dá)到規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。[2]在此基礎(chǔ)上,天津市從2008年開始推行“義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)項(xiàng)目”,高標(biāo)準(zhǔn)均衡配置教育資源,提高教育現(xiàn)代化水平。這個(gè)項(xiàng)目首先從農(nóng)村開始,力爭用三年左右時(shí)間,使全市義務(wù)教育階段的學(xué)校在校舍場地、教學(xué)裝備、師資隊(duì)伍、學(xué)校管理等方面,基本達(dá)到現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)。[3]

課堂教學(xué)基本物質(zhì)條件的持續(xù)改善為師生有效、幸福地開展教與學(xué)的活動(dòng)提供了必要前提,也為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了必要的物質(zhì)保障。與此同時(shí),班級(jí)的布置呈現(xiàn)出特色發(fā)展的趨勢。一方面是因?yàn)樵诳傮w學(xué)校發(fā)展導(dǎo)向上,很多地區(qū)的教育主管部門鼓勵(lì)學(xué)校特色發(fā)展,倡導(dǎo)一校一品,班級(jí)物質(zhì)文化作為學(xué)校物質(zhì)文化特色的一個(gè)重要方面,也受到了應(yīng)有的重視。很多學(xué)校的班級(jí)墻報(bào)、班級(jí)墻壁裝飾都由學(xué)生自主設(shè)計(jì),展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)格。有的學(xué)校一改傳統(tǒng)的秧田式座位安排,隨著教學(xué)方式的改革而變?yōu)閷W(xué)生分組團(tuán)團(tuán)坐,黑板也由教室前面一塊改成三面都有,黑板經(jīng)常成為小組交流的陣地。

二、在制度文化上,呈現(xiàn)出深化、細(xì)化的特征

隨著課堂教學(xué)改革走向縱深,很多學(xué)校逐步構(gòu)建了與學(xué)校教學(xué)改革模式相適應(yīng)的制度,如教師課堂教學(xué)規(guī)范、學(xué)生評(píng)教制度、班級(jí)評(píng)比考核制度、學(xué)生多元素質(zhì)評(píng)價(jià)制度,等等。隨著這些教學(xué)制度的逐步構(gòu)建,教師和學(xué)生也都逐漸建立起相應(yīng)的新的教與學(xué)的行為。

例如,天津市寶坻一中在進(jìn)入高中新課程改革以后,為了讓教師們盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,形成適應(yīng)新課程改革要求、以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格,開發(fā)了“18條學(xué)生評(píng)教方案”,涵蓋了責(zé)任心、師生關(guān)系、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、普通話、規(guī)范字、言行儀表、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、學(xué)法指導(dǎo)、媒體運(yùn)用、課堂紀(jì)律、課堂氣氛、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、自習(xí)值班、時(shí)間利用以及知識(shí)歸納等。每次的評(píng)教結(jié)果采用密封在信封里的形式分發(fā)給教師,尊重他們的隱私,使他們主動(dòng)把評(píng)教結(jié)果作為提升自己教學(xué)能力的幫手。[4]

在班集體管理方面,寶坻一中制訂了“班級(jí)管理評(píng)估實(shí)施方案”,在不斷實(shí)踐與調(diào)研、反思的基礎(chǔ)上,規(guī)定了從紀(jì)律、衛(wèi)生、班會(huì)、升旗、公物保管等與集體生活有關(guān)的方方面面的內(nèi)容,使得事事都“有法可依”。

類似上述對(duì)教師和學(xué)生的課堂教學(xué)生活進(jìn)行方方面面制度規(guī)范的例子有很多。當(dāng)學(xué)校的校本改革逐漸與建立與之配套的制度相結(jié)合的時(shí)候,這些改革就有可能在較短時(shí)間內(nèi)觸及師生的觀念與行為,從而真正地使課堂教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。制度文化的構(gòu)建與課堂教學(xué)改革的深化相互促進(jìn)。

三、在精神文化上,呈現(xiàn)出民主、生成的特征

首先,新課程改革以教材和評(píng)價(jià)的改革為契機(jī),倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、探究中學(xué)習(xí)。在探究式的學(xué)習(xí)方式下,師生間是民主平等的互動(dòng)關(guān)系。在建構(gòu)主義思想的引導(dǎo)下,師生逐漸改變了以“授受”為特征的記憶型教學(xué)文化,建立起以知識(shí)建構(gòu)為特征的創(chuàng)造型教學(xué)文化。無論是教材本身的變化還是課堂教學(xué)過程本身,都開始注重生成性。例如,語文教材所選的一些經(jīng)典的范文,在新的時(shí)代形勢下,被挖掘出新的文化內(nèi)涵;一些富有時(shí)代特征的文章被選入了教科書。各學(xué)科的課堂教學(xué)中,教師們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思維火花作為引起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有利契機(jī)。

其次,隨著各地開始重視以學(xué)校文化為重點(diǎn)的學(xué)校特色建設(shè),課堂教學(xué)文化在培養(yǎng)學(xué)生精神風(fēng)貌中的作用得到了前所未有的強(qiáng)調(diào)。除了教學(xué)方式上的民主、生成以及各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的文化因素之外,與該校課堂教學(xué)有關(guān)的故事和儀式等外顯的文化載體,在課堂精神文化的形成中也起著重要的作用。在寶坻一中,在很多全校和教研組的教學(xué)會(huì)議或者集體備課活動(dòng)中,有一個(gè)教學(xué)故事無數(shù)次被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、新老教師們和學(xué)生們提及:高中新課程改革以后,老師們努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式,在一節(jié)物理課上,學(xué)習(xí)內(nèi)容是“圓周運(yùn)動(dòng)”, 57歲的老教師徐慶成將自己的自行車扛上了四樓教室的講臺(tái)。徐老師為學(xué)生在抽象的知識(shí)和具體的生活之間架起了橋梁,成為寶坻一中勤奮、務(wù)實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的課堂教學(xué)文化的生動(dòng)體現(xiàn)。

課堂上發(fā)生的方方面面的文化影響累積起來,就會(huì)形成獨(dú)特的格調(diào),潛移默化地影響、浸潤著師生。當(dāng)我們說“某校的學(xué)生如何”、“某班的學(xué)生如何”、“某老師教的學(xué)生如何”的時(shí)候,這些被辨認(rèn)出來的特質(zhì)便主要來自課堂教學(xué)的影響,其力量之大,已經(jīng)足以使一群來自不同家庭、經(jīng)歷各異的學(xué)生形成某種共同的特征,是兒童社會(huì)化過程中的重要力量。

四、在行為文化上,呈現(xiàn)出對(duì)話、合作的特征

課堂教學(xué)的行為文化,主要是指課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的各種行為方式以及在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師和學(xué)生本身的行為都是課堂教學(xué)文化的重要組成部分,他們既深受傳統(tǒng)教學(xué)文化的影響,也以自身的能動(dòng)性創(chuàng)造著新的文化元素,推動(dòng)課堂教學(xué)文化向前發(fā)展。新課程改革以后,隨著校本教研和科研的深入開展,在教師之間的行為特征上,呈現(xiàn)出對(duì)話與合作的特征。首先,在個(gè)人層面上,教師積極進(jìn)行教學(xué)反思,與自我進(jìn)行深刻的對(duì)話,更加積極主動(dòng)地承擔(dān)起自己的教育、教學(xué)責(zé)任。其次,在備課組或者搭班教師小組里,很多學(xué)校實(shí)行淡化個(gè)人競爭、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作的考評(píng)方式,引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)、相互充當(dāng)教育資源,小組內(nèi)以對(duì)話代替以往的沉默競爭。由對(duì)話開啟的教師小組之間的合作使得教師們形成了教育合力,發(fā)揮著遠(yuǎn)比教師個(gè)人教育力量相加大得多的影響。再次,在全校層面,通過制度化與資源化的集體活動(dòng)設(shè)計(jì),營造全校教師之間以及本校教師與外校教師之間深度對(duì)話的平臺(tái)。

在師生關(guān)系的行為表現(xiàn)上,也呈現(xiàn)出對(duì)話與合作的特征。在以教學(xué)內(nèi)容為中介的師生教與學(xué)的活動(dòng)中,教師逐漸鼓勵(lì)學(xué)生探究,通過改革教學(xué)組織方式、改變教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式、強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教、進(jìn)行作業(yè)改革等措施,教師逐漸改變了以往強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、灌輸色彩濃厚的封閉型單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、對(duì)話者與合作者。

曹紅旗校長在2005～2008年擔(dān)任山東濰坊一中校長期間,通過個(gè)人、小組、全校三個(gè)層面對(duì)話平臺(tái)的營造,領(lǐng)導(dǎo)濰坊一中進(jìn)入名校的行列。

在個(gè)人層面,濰坊一中提出教師要在總結(jié)自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思不足、向同行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行課型設(shè)計(jì)和建模比賽。在小組層面,通過改革教師考評(píng)方式,實(shí)行捆綁式團(tuán)隊(duì)考核法,各個(gè)小組都逐漸形成了為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。搭班教師團(tuán)隊(duì)以集體合作的力量幫助一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上和心理上獲得最大限度的發(fā)展,科任教師對(duì)待班級(jí)學(xué)生問題會(huì)通力合作,減少了過去屢禁不止的爭課時(shí)、任意增加作業(yè)量的現(xiàn)象。備課組內(nèi)的教師也通力合作,以團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)組內(nèi)所有教師教學(xué)能力的提高,提高的主要途徑是集體備課、集體編制學(xué)案、組內(nèi)開展公開課活動(dòng)等。由于實(shí)施了鼓勵(lì)合作的捆綁式評(píng)價(jià)方法,教師們逐漸形成了誰都有責(zé)任在第一時(shí)間里幫助學(xué)生的習(xí)慣。在全校層面,通過提供資源、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、制定制度等方式,為校本教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造充分的發(fā)展空間,促進(jìn)了全校資源的利用。[5]

在生生關(guān)系上,也呈現(xiàn)出對(duì)話、合作的特征。當(dāng)教師改變教學(xué)方式,把學(xué)生看作是知識(shí)的建構(gòu)者的時(shí)候,學(xué)生相互作為學(xué)習(xí)資源的重要性就體現(xiàn)出來了。通過課上小組合作學(xué)習(xí)、課下合作進(jìn)行綜合實(shí)踐探究、社團(tuán)活動(dòng)中對(duì)共同興趣的提升,生生之間對(duì)話與合作的頻率與機(jī)會(huì)都較以往傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的提升。

五、在網(wǎng)絡(luò)文化上,呈現(xiàn)出拓展、協(xié)作的特征

近年來,許多學(xué)校的課堂教學(xué)改革借助于網(wǎng)絡(luò),在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下拓展教材內(nèi)容,廣泛利用社區(qū)資源,使各種教育力量互相協(xié)調(diào),大大深化了課堂教學(xué)的深度和廣度。

例如,天津市為了解決高中新課程改革中選修II缺乏師資,難以有效開設(shè)的問題,2008年秋季學(xué)期,天津市教委直屬的五所中學(xué)開通了“選修課程空中課堂”,突破了校內(nèi)開設(shè)選修課的局限性,進(jìn)行跨校網(wǎng)上選課,各校之間實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。2009年秋季學(xué)期,“空中課堂”的范圍將擴(kuò)大到全市60所示范高中,2010年秋季學(xué)期將在全市所有高中校實(shí)施。

天津大港五中在“多元互動(dòng)、健康課堂”教學(xué)改革理念的統(tǒng)領(lǐng)下,對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了深度改革。他們針對(duì)目前作文教學(xué)存在的具體問題,從兩個(gè)角度切入進(jìn)行改革。一是“前作文狀態(tài)”下的互動(dòng)情境導(dǎo)學(xué),注重情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找寫作線索,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,最終形成了包括三種課型的“互動(dòng)態(tài)作文導(dǎo)寫課”模式:命題作文課、活動(dòng)作文課、寫作方法指導(dǎo)課。二是探索“后作文狀態(tài)”下的“多元互動(dòng)”評(píng)價(jià)體系。通過改造現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式,拓展評(píng)價(jià)渠道,構(gòu)建出包括四種課型在內(nèi)的“互動(dòng)態(tài)作文講評(píng)課”模式:佳作欣賞課、潛力文提升課、班級(jí)作文pk課、網(wǎng)絡(luò)作文交流課。

為了充分利用有可能對(duì)學(xué)生作文形成助益作用的資源,從更廣的層面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造性,培養(yǎng)寫作能力,他們?cè)O(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)作文交流課的課型,包括三個(gè)方面:一是利用“班級(jí)博客”平臺(tái),開展網(wǎng)上作文教學(xué)及交流;二是在電腦房上課,學(xué)生進(jìn)入“班級(jí)博客”平臺(tái)學(xué)習(xí)寫作,教師利用中心控制臺(tái)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥;三是網(wǎng)絡(luò)競賽,每學(xué)期舉行一次全員參與的網(wǎng)絡(luò)作文競賽,在校園內(nèi)掀起一股網(wǎng)絡(luò)作文互評(píng)的高潮,并吸引家長的參與。[6]

大港五中利用網(wǎng)絡(luò)拓展作文教學(xué)途徑的改革展示了課堂教學(xué)文化的新維度,它啟發(fā)我們,在社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)展的背景下,師生合作共同創(chuàng)造的課堂教學(xué)文化會(huì)不斷拓展,向著創(chuàng)造更豐富、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的方向邁進(jìn)。

[1]劉利平.重建課堂教學(xué)文化[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2009 (2).

[2]陳雨亭.天津市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的探索[J].教育研究, 2008(11).

[3]靳潤成.推動(dòng)教育事業(yè)好字優(yōu)先又好又快發(fā)展——在2008年度教育工作會(huì)議上的報(bào)告(摘要)[N].天津教育報(bào),2008-1-18.

[4]徐啟建,馬長澤.好管理就像點(diǎn)石的“金手指”[N].中國教育報(bào),2010-03-30(5).

[5]陳雨亭.普通高中如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué),2008(24).

[6]劉炳昭,趙福樓.作文,走出獨(dú)語困境[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2010.

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1671-2277-(2011)03-0005-03

*本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家一般課題“學(xué)校文化創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)研究”(項(xiàng)目編號(hào):BHA070039)的階段性成果

責(zé)任編輯:陳興安

【職業(yè)教育研究】