以圖畫書為基礎的公共圖書館早期閱讀推廣

海勝利

（泰達圖書館，天津 300457）

早期閱讀對于促進兒童成為自主的閱讀者具有十分重要的意義。國內(nèi)外眾多兒童閱讀推廣者都向公眾闡釋了這一點。例如，美國學者吉姆·崔利斯在其著名的《朗讀手冊》中，將朗讀的意義歸結為 “在孩子的腦海中，將閱讀與愉悅聯(lián)系在一起；創(chuàng)造背景知識；建立詞匯基礎；樹立一個閱讀的典范”等等[1]。還有很多兒童文學作家及推廣人把早期閱讀與幼兒童年乃至一生的幸福聯(lián)系起來，例如，日本著名的圖畫書出版家、推廣人松居直把親子共讀圖畫書比喻成為孩子一生 “播下幸福的種子”[2]。盡管以上看法的角度與側(cè)重有所不同，但不約而同地指出了早期閱讀的重要意義。目前，倡導早期閱讀的運動正在全世界范圍內(nèi)興起。

1 早期閱讀的重要性

所謂“早期閱讀”，有廣義及狹義兩方面的定義。廣義的早期閱讀是指兒童從出生到熟練掌握閱讀技能前這一時期的閱讀活動；而狹義的早期閱讀特指兒童從三歲至六歲期間，即學前教育階段的閱讀活動。一般的幼教從業(yè)人員通常從狹義的角度來理解早期閱讀概念，而更多的社會公眾以及幼兒家長、兒童文學作家等則更傾向于從廣義的角度來理解。本文立足于公共圖書館開展兒童閱讀推廣的角度，選擇從廣義的范疇來闡釋這一概念。

兒童教育專家普遍認為，人的主要閱讀能力是在0—8歲間形成。因此，父母、幼兒園老師、小學老師以及圖書館員等社會各界都應積極幫助兒童在其關鍵期內(nèi)奠定基本的閱讀能力。

“開端正確：培養(yǎng)成功的閱讀者”已成為近年來國際早期閱讀改革運動的主要口號，強調(diào)了在學前階段培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的重要性。

1998年美國專家發(fā)表了題為 《在早期預防兒童閱讀困難》的研究報告，從預防閱讀困難的角度提倡早期閱讀[3]。自2002年起，美國聯(lián)邦政府實施了名為“早期閱讀優(yōu)先”（Early Reading First）的計劃，以促進學前兒童在口語、書面語、詞匯、語言認知等方面的發(fā)展，尤其注重來自低收入家庭學前兒童閱讀能力的發(fā)展[4]。

美國、英國、日本等發(fā)達國家都在其兒童教育綱要中提倡早期兒童閱讀教育，體現(xiàn)了國際幼兒教育界在兒童語言教育方面的共同趨勢。

我國對早期閱讀也非常重視。2001年我國頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，首次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！盵3]綱要頒布后，在我國幼兒早期閱讀教育領域受到廣泛關注，早期閱讀教育活動已經(jīng)成為幼兒園早期語言教育活動的重要組成部分之一。

2 圖畫書的特點

圖畫書（Picture books）是一種專門為兒童制作的、以圖畫為主并配以少量文字、或根本沒有文字的圖書，在日本及我國也被稱為繪本，一般為手繪之作，生動迷人，給兒童以美好的視覺感受。圖畫書最早起源于歐洲，發(fā)展至今已有300多年的歷史，在這300年間產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的經(jīng)典佳作。許多著名的圖畫書最初都是源于作家為自己的孩子親手制作。例如，阿特麗克斯·波特的《比得免的故事》、李歐·李奧尼的《小藍和小黃》等等。

兒童早期閱讀尚處于閱讀的初級水平和早期階段，閱讀能力主要是通過習得方式獲得，具有與成人閱讀不同的特點。例如，高度依賴閱讀環(huán)境與人際環(huán)境，因此早期閱讀文本的選擇就顯得尤為重要。在品種豐富，數(shù)量繁多的幼兒讀物當中，圖畫書因其獨特的藝術形式，成為早期閱讀的首選。

首先，圖畫書用生動的插畫為兒童講故事?！皟?yōu)秀的插圖會將故事的世界充分表現(xiàn)出來，所以孩子們確實能夠通過閱讀國畫書的插圖來理解故事內(nèi)容”[2]。圖畫書以特有美術語言如開本、裝幀、色彩、造型、構圖、筆觸、風格等來表達故事內(nèi)容，好的圖畫書還注意在封面、環(huán)襯等細節(jié)精心制作，給兒童閱讀帶來樂趣。

其次，圖畫書的美術語言與文字相結合，以優(yōu)美簡練的文字為兒童講述故事，在不知不覺中使兒童掌握口語并熟悉書面語的形式，培養(yǎng)對母語的親切感及對圖書的了解。圖畫書對于兒童語言的發(fā)展具有較好的促進作用。

再次，圖畫書是作者針對兒童的心理及需求，以兒童的視角寫作繪制，特別為兒童制作的，屬于兒童文學的范圍，其內(nèi)容與主題多與兒童生活相關或為兒童所感興趣的題材，對兒童具有較強的吸引力。

最后，圖畫書的閱讀形式適合親子閱讀，有助于促進親子交流溝通。正如松居直所指出的那樣，圖畫書的基本原則是“不是孩子們自己閱讀，而是由大人讀給孩子聽的書”[5]。在父母與兒童共同閱讀圖畫書的過程中，有助于通過語言的交流，觸動親情的溝通。

圖畫書以其特有的圖畫語言、文字語言、兒童的視角以及親子閱讀方式對幼兒具有強烈的吸引力，成為兒童早期閱讀的重要內(nèi)容。

3 以圖畫書為基礎的公共圖書館早期閱讀推廣活動措施

研究者普遍認為“兒童的自主閱讀能力的培養(yǎng)應當從出生開始，這不僅是家長和教師的工作，而且是整個社會的責任，需要教育部門、醫(yī)療保健機構和社會工作等方方面面的合力來協(xié)同推動。”[3]公共圖書館作為專業(yè)的圖書文獻收藏服務機構，在對兒童早期閱讀推廣方面應與全社會一道承擔相應的責任?！豆矆D書館宣言》中“公共圖書館的使命”的第一條即為“養(yǎng)成并強化兒童早期的閱讀習慣”?！豆矆D書館服務發(fā)展指南》也指出，“公共圖書館負有特殊的責任支持兒童學習閱讀，鼓勵兒童使用圖書和其他載體的資料”。

近年來，隨著早期閱讀推廣活動在全社會深入展開，圖書館界也行動起來。2009年4月23日，中國圖書館學會在天津少年兒童圖書館舉辦“2009全國少兒童閱讀年”啟動儀式。同年，中國圖書館學會成立了 “青少年閱讀推廣專業(yè)委員會”。一些基層圖書館也不遺余力地投入少年兒童閱讀推廣工作中。但總體來看，目前圖書館在早期閱讀推廣閱讀活動中所起的作用與公眾的期待尚有較大的距離，有著名的兒童閱讀推廣人就提出了較中肯的批評：“公共圖書館、學校圖書館的使用率比較低，而且真正吸引孩子的書很少，這里面有一個很大的問題就是圖書館體制的專業(yè)性，從兒童文學的角度、從兒童書的角度，如何去影響他們，如何把機制、機構和人員變得更專業(yè)化一些”[6]。

筆者認為公共圖書館應努力發(fā)掘自身各方面的優(yōu)勢，著重從以下幾個方面推進以圖畫書為基礎的早期閱讀推廣活動。

3.1 加強以圖畫書為重點的早期閱讀資源建設

建設以圖畫書為基礎的館藏圖書資源，是圖書館開展各項早期閱讀推廣活動的基礎。圖畫書的收藏應當在圖書館館藏資源建設原則或相關的規(guī)定中做出明確要求，并詳細寫明收藏原則、范圍并保證充分的復本率等。

近年來，我國的圖畫書出版事業(yè)有了極大的發(fā)展，一大批中外優(yōu)秀的圖畫書相繼面世，迅速傳播，全國各地涌現(xiàn)出了一大批讀書俱樂部、繪本館等。許多有識之士也在大力推廣兒童閱讀活動，其中包括圖畫書的宣傳推介。這些都為公共圖書館的圖畫書資源建設方面提供了良好的社會氛圍和必要條件。因此，公共圖書館應當也能夠為早期閱讀的推廣奠定良好的圖畫書閱讀資源基礎。

3.2 建設適宜兒童閱讀的圖畫書閱覽環(huán)境

幼兒早期閱讀對于閱覽環(huán)境有著較高的依賴性，因此，圖書館應努力營造舒適愉悅、利于閱讀的環(huán)境氛圍。

閱覽室的布置應充分考慮兒童的身體特點，設計專門的書架、閱覽桌椅等，使兒童取閱方便、安全。閱覽室的裝修裝飾應保持清新活潑的風格，適應幼兒特點，激發(fā)兒童閱讀興趣。有條件的公共圖書館還應設置專門的親子閱覽室。

圖畫書的陳列也應根據(jù)兒童讀者的特點，特別不要拘泥于傳統(tǒng)圖書館按圖書分類法排架的做法，可采取依據(jù)年齡階段或按照圖畫書主題陳列。

圖畫書的排架尤其要盡量多采用以封面直接面對兒童讀者來排架，因為圖畫書的封面都是作者精心制作設計的，對于兒童讀者具有特別的吸引力。

3.3 加強圖書館員培訓，普及圖畫書及早期閱讀知識

圖書館員作為公共圖書館推廣早期閱讀活動、開展圖畫書借閱服務的主體，首先必須了解早期閱讀活動的重要意義，了解圖畫書乃至兒童文學的相關知識，掌握兒童發(fā)展心理學的基本理論等，從而才能做好相應的閱讀普及工作。因此，公共圖書館應加強館員的培訓，補充完善相應的各種背景知識，幫助館員提高做好早期閱讀推廣工作的能力和水平。早期閱讀推廣工作需要掌握的知識及理論主要包括：兒童發(fā)展心理、幼兒教育理論、兒童文學知識、圖畫書的基本知識、朗讀技巧等。

3.4 開展富有創(chuàng)意、范圍廣泛的圖畫書閱讀推廣活動

圖畫書作為針對兒童閱讀的文學作品，本身就具有極大的創(chuàng)意閱讀開發(fā)空間。在具體的閱讀活動中，圖書館可以向兒童、兒童父母、老師等推薦更具創(chuàng)意的閱讀方式?，F(xiàn)代幼兒教育理論中所推崇的游戲閱讀、多元閱讀、創(chuàng)意閱讀等新型、深度的開發(fā)均可在圖畫書的閱讀過程中加以推廣擴展。

首都圖書館牽頭舉辦的“種子故事人”計劃，培養(yǎng)了一批圖書館員和一些志愿者專門為孩子講故事，這種作法值得借鑒。另外，國外圖書館較為常用的閱讀獎勵積分的方式也可以參考采納。

在閱讀推廣大活動的對象中，除了與兒童教育密切相關的兒童父母、老師等以外，還可以拓展到更廣闊的范圍，比如政府行政主管部門、社區(qū)、群眾團體乃至醫(yī)療衛(wèi)生保健單位等，使全社會共同努力促進早期閱讀的深入開展。

3.5 著重推介圖畫書親子閱讀活動

近年來，“親子閱讀”日益成為閱讀推廣中的一個熱門詞匯。越來越多的家長、教育專家、兒童閱讀推廣人以及圖書館員等都在各自的領域積極推動親子閱讀活動。對于圖畫書的親子閱讀來說，松居直的闡述準確而深刻：“給孩子讀圖畫書，使父母與孩子共同體驗到同一個故事世界，從而獲得共通的經(jīng)驗。這其中也有父母給孩子讀圖畫書的意義。這個共通的經(jīng)驗，不會隨著孩子的長大而失去，它將會作為一個快樂的精神紐帶永遠存在下去。成人給孩子讀圖畫書，對孩子精神、知性上的成長是非常重要的。并且，讀者（成人）對圖畫書的理解和共鳴越深刻，聽者（孩子）就越能深入于圖畫書中，那么這種閱讀體驗也將會更為豐富。圖畫書的價值，因讀者的不同，也將有大有小?！盵5]

[1] 吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].天津:天津教育出版社,2006.

[2] 松居直.幸福的種子 [M].濟南:明天出版社,2007.

[3] 周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究 [M].北京:教育科學出版社,2007.

[4] 張燕,洪明.從“早期閱讀優(yōu)先”計劃看美國學前兒童閱讀教育政策的特點與走向[J].學前教育研究，2010(02):10-15.

[5] 松居直.我的圖畫書論 [M].上海:上海人民美術出版社,2009.