大學(xué)體育課程目標(biāo)導(dǎo)向與需求導(dǎo)向的整合探析

陳 磊

(南京林業(yè)大學(xué)體育部，江蘇南京210037)

大學(xué)體育課程目標(biāo)導(dǎo)向與需求導(dǎo)向的整合探析

陳 磊

(南京林業(yè)大學(xué)體育部，江蘇南京210037)

采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)研法，分析了對(duì)大學(xué)體育課程目標(biāo)導(dǎo)向的質(zhì)疑，闡述了需求與需求導(dǎo)向的相關(guān)問(wèn)題。結(jié)果表明:大學(xué)體育課程的需求導(dǎo)向主要包括社會(huì)需求導(dǎo)向、學(xué)科需求導(dǎo)向和學(xué)生需求導(dǎo)向。大學(xué)體育課程的目標(biāo)導(dǎo)向與需求導(dǎo)向是辯證統(tǒng)一的，需求導(dǎo)向是目標(biāo)導(dǎo)向的前提，目標(biāo)導(dǎo)向是需求導(dǎo)向的保障。

大學(xué)體育;課程改革;目標(biāo)導(dǎo)向;需求導(dǎo)向;整合;途徑

1 對(duì)大學(xué)體育課程目標(biāo)導(dǎo)向的質(zhì)疑

課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀(教育目的、教育宗旨)在課程領(lǐng)域的具體反映。無(wú)論是政府機(jī)構(gòu)還是學(xué)者教師，只要形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，就會(huì)直接間接地影響到課程的實(shí)踐，這是目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，在新一輪課程改革過(guò)程中目標(biāo)導(dǎo)向論是指導(dǎo)大學(xué)體育課程改革的一個(gè)重要理念。

目標(biāo)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)了人的身體、心理與社會(huì)三維健康的統(tǒng)一，力圖使科學(xué)與人文達(dá)到統(tǒng)一，這種統(tǒng)一在五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中得到了表述。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，目標(biāo)導(dǎo)向有其合理之處。［1］

2 大學(xué)體育課程的需求導(dǎo)向

2.1 需求

當(dāng)代漢語(yǔ)通用詞典對(duì)“需求”的解釋是因需要而產(chǎn)生的要求，心理學(xué)上指引起個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力。［2］財(cái)經(jīng)大辭典將“需求”定義為:人對(duì)一定客觀事物需要的表現(xiàn)，是有機(jī)體由于缺乏某種生理或心理因素而產(chǎn)生的與周?chē)h(huán)境的某種不平衡狀態(tài)。［3］

心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，需求是人的一種主觀心理狀態(tài)，是人們?yōu)榱搜永m(xù)生命和發(fā)展自身，并以一定方式適應(yīng)生存環(huán)境而產(chǎn)生的對(duì)客觀事物的要求和欲望。

經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，需求是購(gòu)買(mǎi)者的希望狀態(tài)與實(shí)際狀態(tài)之間存在的缺口產(chǎn)物;需求是以購(gòu)買(mǎi)力為支持的欲望;當(dāng)個(gè)體擁有了購(gòu)買(mǎi)力時(shí)，欲望轉(zhuǎn)化成需求。

2.2 需求導(dǎo)向

大學(xué)體育課程的“需求導(dǎo)向”是指:以社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生等不同主體的需要為中心來(lái)指導(dǎo)和引領(lǐng)大學(xué)體育課程的構(gòu)建與發(fā)展的一種教育改革理念。它強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)體育課程必須將不同主體的需求置于首要位置，根據(jù)需求的不同，有針對(duì)性地構(gòu)建和實(shí)施。

在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，生產(chǎn)是為了滿足人類(lèi)不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)需求，而需求又成為了生產(chǎn)的動(dòng)力和發(fā)展的催化劑，沒(méi)有需求就沒(méi)有發(fā)展。那么，在精神生產(chǎn)領(lǐng)域需求是否也有同等的魔力，而成為發(fā)展的催化劑呢?是不是沒(méi)有精神領(lǐng)域的需求，就沒(méi)有精神領(lǐng)域的發(fā)展呢?回答是肯定的。大學(xué)體育課程的發(fā)展依賴于社會(huì)、學(xué)科以及社會(huì)中的人(大學(xué)生)對(duì)體育的需求。這種需求規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致了體育課程發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大，需求的變化則導(dǎo)致了體育課程發(fā)展內(nèi)容的變化，抓住了需求，就是抓住了體育課程發(fā)展的脈絡(luò)。［4］因此，在大學(xué)體育課程改革的進(jìn)程中，我們要以需求為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建體育課程的目標(biāo)與內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施體育課程。

2.3 大學(xué)體育課程需求導(dǎo)向的內(nèi)涵

2.3.1 社會(huì)需求導(dǎo)向

學(xué)校課程是社會(huì)文化的重要組成部分，它起著傳承或重建社會(huì)文化的重要職能。同時(shí)，它又受制于社會(huì)文化傳統(tǒng)、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的需求。當(dāng)代大學(xué)生不僅生活在學(xué)校之中，也生活在社會(huì)之中。實(shí)際上學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷社會(huì)化的過(guò)程。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起的，所以社會(huì)的需求是構(gòu)建大學(xué)體育課程目標(biāo)與內(nèi)容的重要來(lái)源，是構(gòu)建大學(xué)體育課程需求導(dǎo)向的重要依據(jù)。

在學(xué)校體育教育中應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)由學(xué)校體育向社會(huì)體育和終身體育轉(zhuǎn)換，特別是在大學(xué)體育課程中如何實(shí)現(xiàn)這種功能，以滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的需求一直是備受關(guān)注的問(wèn)題。這種社會(huì)需求不僅要求學(xué)生身體健康，在心理和社會(huì)適應(yīng)方面也提出了要求，我們體育教育不再局限于增強(qiáng)體質(zhì)的價(jià)值導(dǎo)向，還要有對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注和體育文化素養(yǎng)的提高。因此，社會(huì)的需求讓我們重新考慮體育課程，也為重新構(gòu)建體育課程體系提供了重要依據(jù)。

2.3.2 學(xué)科需求導(dǎo)向

對(duì)于大多數(shù)體育教師來(lái)講，學(xué)科知識(shí)也許是他們最為熟悉不過(guò)的了，他們教學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)、排球規(guī)則、體操技巧等等。這些競(jìng)技體育方面的知識(shí)在過(guò)去的體育課程中一直被許多人視為體育課程目標(biāo)與內(nèi)容構(gòu)建的主要來(lái)源甚至是唯一來(lái)源。當(dāng)課程將學(xué)科發(fā)展視為直接目的的時(shí)候，當(dāng)課程開(kāi)發(fā)以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)優(yōu)先性的時(shí)候，這時(shí)的課程即演變成了“學(xué)科中心課程”或“學(xué)科本位課程”。

學(xué)校課程主要是向?qū)W生傳遞通過(guò)其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識(shí)從而傳承文化遺產(chǎn)，而學(xué)科是知識(shí)的最主要支柱。由于不同的學(xué)科專(zhuān)家熟悉該領(lǐng)域的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)，探究方式、發(fā)展趨勢(shì)以及該學(xué)科的一般功用及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以，學(xué)科專(zhuān)家的建議是課程目標(biāo)的最主要依據(jù)之一。事實(shí)上，大多數(shù)課程的教科書(shū)通常是由學(xué)科專(zhuān)家編寫(xiě)的。學(xué)校中的體育課程也主要是由一些在某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上有研究的專(zhuān)家編寫(xiě)的。利用學(xué)科專(zhuān)家的建議確定體育課程目標(biāo)或內(nèi)容的時(shí)候，要向?qū)W科專(zhuān)家提出這樣的問(wèn)題:“你這門(mén)學(xué)科對(duì)那些不會(huì)成為這個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业哪贻p人有什么功用?你這門(mén)學(xué)科對(duì)外行或一般公民有什么貢獻(xiàn)?”學(xué)科專(zhuān)家所提出的目標(biāo)經(jīng)常太過(guò)專(zhuān)門(mén)化，這是因?yàn)樗麄兛偸菍W(xué)生視為將來(lái)要在這個(gè)領(lǐng)域從事專(zhuān)門(mén)工作和研究的人，而不是將學(xué)科視為基礎(chǔ)教育的組成部分。這在體育課程中的表現(xiàn)就是將體育課程的教學(xué)目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)混淆起來(lái)，將學(xué)生當(dāng)成運(yùn)動(dòng)員而把體育課上成了以爭(zhēng)奪獎(jiǎng)牌為目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課。這種現(xiàn)象在我國(guó)過(guò)去以競(jìng)技體系為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的體育課程當(dāng)中是非常明顯的。所以在制定體育課程目標(biāo)、構(gòu)建體育課程內(nèi)容的過(guò)程中，在考慮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專(zhuān)家建議的同時(shí)可以提出“學(xué)習(xí)打籃球?qū)Σ幌氘?dāng)籃球運(yùn)動(dòng)員的學(xué)生有什么意義?學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的目標(biāo)與籃球運(yùn)動(dòng)員的目標(biāo)有何區(qū)別?”之類(lèi)的問(wèn)題。

2.3.3 學(xué)生需求導(dǎo)向

滿足學(xué)習(xí)者的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心健康是體育課程的一個(gè)基本職能。把學(xué)生的目前狀況與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距，就能夠發(fā)現(xiàn)教育上的需要，從而提出體育課程目標(biāo)。當(dāng)代體育課程理論專(zhuān)家進(jìn)一步重視在學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行研究，尤其是關(guān)于學(xué)生的興趣與需求，認(rèn)知發(fā)展與情感形成、社會(huì)化發(fā)展與個(gè)性養(yǎng)成方面的研究，以及關(guān)于學(xué)習(xí)條件方面的研究。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的需求有自由選擇的權(quán)利。這實(shí)際上完全突破了常模比較。對(duì)學(xué)生的研究在本質(zhì)上是尊重學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生意志的過(guò)程，是體育課程與教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與積極性的一個(gè)關(guān)鍵前提。

過(guò)去的課程編制中盡管也有對(duì)學(xué)生的研究，但往往局限在對(duì)學(xué)生的生理或心理的認(rèn)知方面，而對(duì)學(xué)生的興趣與需求，情感態(tài)度等方面關(guān)注不夠，導(dǎo)致在課程中常常將成人的意志強(qiáng)加于兒童。在大學(xué)體育課程中則表現(xiàn)為忽視學(xué)生的年齡和身心特征，忽視學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需求。

隨著大學(xué)體育課程改革的逐步深入，素質(zhì)教育的全面推行，作為大學(xué)體育課程中學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)體育的需求正呈現(xiàn)出多元化、拓展化、層次化、網(wǎng)絡(luò)化等傾向。

根據(jù)文獻(xiàn)[6]，球桿系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型可通過(guò)拉格朗日方程描述。其優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)求解系統(tǒng)的總動(dòng)能和總勢(shì)能即可求出系統(tǒng)微分方程，無(wú)需對(duì)系統(tǒng)各子部分進(jìn)行建模。為得出系統(tǒng)總動(dòng)能，首先對(duì)小球在導(dǎo)軌上的復(fù)合運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析。

當(dāng)代大學(xué)生在生理和心理上都日趨成熟，他們的態(tài)度體系、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和生活方式正逐步確立。作為具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的獨(dú)立個(gè)體，大學(xué)生的體育需求正朝著多元化方向發(fā)展。主要表現(xiàn)為:對(duì)體育基本技術(shù)、基本技能的需求;對(duì)體育知識(shí)的需求;健身的需求;健美的需求;娛樂(lè)的需求;終身體育和競(jìng)技體育的需求等。

時(shí)代在發(fā)展，大學(xué)生對(duì)體育的需求也在進(jìn)一步拓展。在時(shí)間上，他們希望自主選擇時(shí)間，有針對(duì)性地從事體育運(yùn)動(dòng);在空間上，他們希望走向社會(huì)，走向生態(tài)、融入自然;在組織形式上，他們不再滿足于由固定的大綱教材、固定的教師、固定的時(shí)間所形成的正規(guī)課程，而希望有更加靈活的組織形式。

大學(xué)生對(duì)體育需求的不同明顯地反映在需求的層次上。例如同樣是學(xué)習(xí)籃球，有人是為了學(xué)會(huì)一種健身娛樂(lè)的方法;有人是為了掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)以參加比賽;有人是為了學(xué)會(huì)當(dāng)裁判，以利于參與社會(huì)生活;有人是把它作為一種體育文化，而提高其鑒賞能力，這就反映了逐級(jí)提高的需求層次。

在大學(xué)體育課程改革的進(jìn)程中，各校通常建立了復(fù)雜的課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)了眾多的體育項(xiàng)目，常常出現(xiàn)上萬(wàn)名學(xué)生需要參與選擇學(xué)習(xí)，參與體育運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部的情景。面對(duì)如此巨大的信息流，唯獨(dú)采用網(wǎng)絡(luò)化的措施才能解決問(wèn)題。

3 目標(biāo)導(dǎo)向與需求導(dǎo)向是辯證統(tǒng)一

3.1 需求導(dǎo)向是目標(biāo)導(dǎo)向存在的根本前提。

無(wú)論是體育課程的總目標(biāo)，領(lǐng)域目標(biāo)還是具體到體育教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)目標(biāo)，歸根結(jié)底都是來(lái)源于需求，這種需求既包括宏觀的社會(huì)發(fā)展需求、中觀的學(xué)科發(fā)展的需求，又包括微觀的學(xué)生個(gè)性化需求。體育課程目標(biāo)體系的制定在一定程度上是上述需求外在表現(xiàn)形式。因此，需求導(dǎo)向是目標(biāo)導(dǎo)向的根本前提，需求導(dǎo)向決定著目標(biāo)導(dǎo)向。離開(kāi)了需求導(dǎo)向，目標(biāo)導(dǎo)向只是無(wú)的放矢。

3.2 目標(biāo)導(dǎo)向是需求導(dǎo)向體現(xiàn)的重要保障。

體育課程的目標(biāo)是一定的價(jià)值觀、價(jià)值需求在體育課程領(lǐng)域的體現(xiàn)，社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生不同主體的不同的價(jià)值需求都是通過(guò)預(yù)設(shè)性的目標(biāo)體系得以體現(xiàn)。體育課程目標(biāo)的實(shí)施其本質(zhì)上是不同主體價(jià)值需求在不同程度上的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。因此，體育課程的目標(biāo)是價(jià)值需求實(shí)施的載體和重要途徑，目標(biāo)導(dǎo)向是需求導(dǎo)向的外在表現(xiàn)形式，是需求導(dǎo)向賴以體現(xiàn)的重要保障。

3.3 目標(biāo)導(dǎo)向與需求導(dǎo)向二者辨證統(tǒng)一

4 目標(biāo)導(dǎo)向與需求導(dǎo)向整合的途徑

4.1 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向與高校需求導(dǎo)向之間的整合

由于各高校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)、規(guī)模等客觀條件不同，因此各校在體育課程目標(biāo)體系實(shí)施的過(guò)程中需要將目標(biāo)同自身的客觀實(shí)際和具體需求緊密結(jié)合起來(lái)，以需求導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，量體裁衣，制定校本化體育課程目標(biāo)，從而大力推進(jìn)體育課程改革。

江蘇科技大學(xué)采取了自主構(gòu)建的體育課程模式，將基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行整合，將共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)進(jìn)行整合，結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提出了本校具體的學(xué)習(xí)目標(biāo):

1)選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)形成穩(wěn)定的愛(ài)好和特長(zhǎng)，努力使體育技能在日常生活實(shí)踐中得到應(yīng)用，以促進(jìn)體育的生活化。

2)反映大學(xué)體育的專(zhuān)業(yè)需求，讓學(xué)生掌握一兩項(xiàng)和專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使體育學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)需求密切結(jié)合起來(lái)。

3)通過(guò)自主選擇和共同要求相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在發(fā)展個(gè)性和能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展并進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)需求。［5］

首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)長(zhǎng)城旅游學(xué)院在五個(gè)領(lǐng)域共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生的不同需求提出了個(gè)性化的五個(gè)目標(biāo):體能目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、避險(xiǎn)救險(xiǎn)技能目標(biāo)、自我心理調(diào)節(jié)能力、交際能力目標(biāo)。

根據(jù)國(guó)內(nèi)典型高校的實(shí)例進(jìn)行歸納，校本化大學(xué)體育課程目標(biāo)表現(xiàn)在如下三個(gè)方面:結(jié)合專(zhuān)業(yè)、貼近生活、培養(yǎng)骨干。

4.2 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向與學(xué)生需求導(dǎo)向之間的整合

重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的體育需求是大學(xué)體育課程關(guān)注的核心。因此，關(guān)注大學(xué)生對(duì)體育的需求是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向與學(xué)生需求導(dǎo)向之間整合的必要前提和重要依據(jù)。針對(duì)大學(xué)生對(duì)體育需求的多元化、拓展化、層次化、網(wǎng)絡(luò)化等傾向的特點(diǎn)制定相應(yīng)措施是實(shí)現(xiàn)二者整合的重要途徑。

針對(duì)大學(xué)生對(duì)體育需求多元化的特點(diǎn)，高校體育在構(gòu)建課程與教學(xué)模式，制定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)以多元化需求導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，體育課程除了保留選項(xiàng)課以外，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)小型化、課題化的課程。例如，對(duì)新興項(xiàng)目的介紹，體育文化知識(shí)的傳播，體育競(jìng)賽的熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)處方的介紹等，以適應(yīng)大學(xué)生多元化的需求。另外，大學(xué)體育課程應(yīng)當(dāng)引進(jìn)系列模塊組合的操作方案，進(jìn)一步完善和落實(shí)學(xué)分制的實(shí)施辦法。在學(xué)生主體構(gòu)建課程的同時(shí)，小課程拿小學(xué)分，長(zhǎng)課時(shí)拿大學(xué)分，各種學(xué)科組合起來(lái)完成總學(xué)分的要求，就可以達(dá)到課程達(dá)標(biāo)。這種以學(xué)分制為基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇為手段的系列模塊組合的選課方法，將是未來(lái)課程發(fā)展的方向。

例如，北京大學(xué)為了迎接2008年奧運(yùn)會(huì)，在全校開(kāi)設(shè)奧林匹克文化課作為通選課，凡是順利通過(guò)的學(xué)生均可獲得2學(xué)分的體育選修學(xué)分。南京林業(yè)大學(xué)率先實(shí)施了系列模塊組合的操作方案，在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)體育經(jīng)典項(xiàng)目賞析，運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)與減肥，圍棋與中國(guó)文化等任選課，在一定程度上提高了學(xué)生的體育興趣，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。

針對(duì)大學(xué)生對(duì)體育需求拓展化的特點(diǎn)，高校體育在構(gòu)建課程與教學(xué)模式，制定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)以拓展化需求導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)。例如，北京大學(xué)構(gòu)建的“完全開(kāi)發(fā)式”體育課程模式和清華大學(xué)構(gòu)建的“三自主分層教學(xué)”體育課程模式均是以三自主形式(學(xué)生自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)、以俱樂(lè)部形式開(kāi)展課外活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)校體育的全面發(fā)展。

針對(duì)大學(xué)生對(duì)體育需求層次化的特點(diǎn)，高校體育在構(gòu)建課程與教學(xué)模式，制定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)以層次化需求導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，因材施教，構(gòu)建層次化課程內(nèi)容。例如，開(kāi)設(shè)籃球課，我們可以開(kāi)設(shè)普通班、提高班、競(jìng)賽班、裁判班;開(kāi)設(shè)游泳課，我們可以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)游泳班、實(shí)用游泳班、救護(hù)班、競(jìng)技游泳班。深圳大學(xué)在構(gòu)建“體育教學(xué)俱樂(lè)部”模式時(shí)將俱樂(lè)部分初、中、高級(jí)俱樂(lè)部，從而切實(shí)有效地解決了學(xué)生需求層次不同的問(wèn)題。

針對(duì)大學(xué)生對(duì)體育需求網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，高校體育在構(gòu)建課程與教學(xué)模式，制定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)化需求導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，將體育課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出課內(nèi)、課外與網(wǎng)絡(luò)互補(bǔ)，教師與學(xué)生互動(dòng)的新模式。例如，深圳大學(xué)率先開(kāi)發(fā)了體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，成功建構(gòu)了體育課堂與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式，成效顯著。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，體育課程網(wǎng)絡(luò)化擁有廣闊的發(fā)展前景。可以設(shè)想，如果允許大學(xué)生在高校間跨校選課學(xué)習(xí)，如果允許大學(xué)生參與社會(huì)體育組織或社會(huì)文化體育實(shí)體，并承認(rèn)其學(xué)歷和給予相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)，高校體育課程改革將與體育社會(huì)化進(jìn)程同步，此時(shí)的網(wǎng)絡(luò)化將不再局限于校內(nèi)，將擴(kuò)展到社會(huì)，高校體育課程網(wǎng)絡(luò)化的巨大功能將進(jìn)一步得到體現(xiàn)。

綜上所述，目標(biāo)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的是預(yù)設(shè)性目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)的是分解思維，而需求導(dǎo)向恰恰相反，強(qiáng)調(diào)的是綜合思維。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)，通常需要運(yùn)用分解思維，可在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)需要運(yùn)用綜合思維，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向與需求導(dǎo)向的整合，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)兩種不同思維方式的整合。因此，我們?cè)跇?gòu)建校本化體育課程目標(biāo)體系，構(gòu)建校本化體育課程內(nèi)容時(shí)，只有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向與需求導(dǎo)向的整合，實(shí)現(xiàn)體育課程由理念向操作層次的轉(zhuǎn)移，才能進(jìn)一步推動(dòng)體育課程改革向更深層次發(fā)展。

［1］蔣薇，賈寶劍，李建英，等.體育課程目標(biāo)導(dǎo)向質(zhì)疑［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4):104.

［2］龔學(xué)勝.當(dāng)代漢語(yǔ)詞典［M］.西安:世界圖書(shū)出版社，2009:1205.

［3］何盛明.財(cái)經(jīng)大辭典·下卷［M］.北京:中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，1990:1558.

［4］張紅.大學(xué)體育課程改革的需求導(dǎo)向［D］.南京:南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，2006:14.

［5］陳小蓉，顧淵彥.大學(xué)體育課程改革［M］.北京:人民體育出版社，2004:265.

［責(zé)任編輯 魏 寧］

An Exploration of the Integrating the Goal-oriented and the Demand－oriented in College P.E.Curriculum

CHEN Lei
(Department of Physical Education，Nanjing Forestry University，Nanjing 210037，China)

In order to provide a theoretical foundation for the promotion of university P.E.curriculum revolution，based on the literature investigation and the questioning of the goal orientation of university P.E.curriculum，the thesis analyses the theories of demand and demand orientation.The goal orientation of university P.E.curriculum consists of social demand orientation，subject demand orientation and student demand orientation.The goal orientation of university P.E.curriculum and its demand orientation are a dialectical unity.The demand orientation is the premise of the existence of goal orientation，while the goal orientation is the important leverage of the demand orientation.Suggestion:the approach to reallocaing the two orientations should be promoted in this context.

college P.E.;curriculum reform;goal oriented;demand oriented;integration;approaches

G 807.4

A

1007－7413(2011)02－0075－04

2011－01－15

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(D/2006/01/097)

陳磊(1979—)，男，江蘇徐州人，講師，碩士。研究方向:體育課程與教學(xué)論。