對(duì)高等中醫(yī)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的思考

李 潛

對(duì)高等中醫(yī)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的思考

李 潛

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；分層教學(xué)；課程設(shè)置

計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代通用的智能工具，擁有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代人所必須具備和賴以生存的基礎(chǔ)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。大學(xué)生承擔(dān)著未來國(guó)家的建設(shè)重任，作為培養(yǎng)國(guó)家棟梁之材的高等院校就是要在迅速發(fā)展的信息時(shí)代培養(yǎng)一批有能力有文化的高素質(zhì)人才。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是高等教育中必不可少的基本內(nèi)容，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的基本素質(zhì)都具有極其重要的意義。但是由于種種原因，使得目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨著一些亟待解決的問題。

1 中醫(yī)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐存在的問題

1.1 忽略不同層次學(xué)生的分層教學(xué) 根據(jù)之前筆者在教學(xué)中進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果來看，由于各地區(qū)（主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間、大中城市和小城市與農(nóng)村之間、東部和西部省區(qū)之間、重點(diǎn)高中和普通高中之間等）學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平存在較大差異，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，無疑會(huì)造成甚至加劇兩極分化的局面。

一方面層次較高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容已經(jīng)掌握，是浪費(fèi)時(shí)間，使其學(xué)習(xí)積極性受到打擊；另一方面，層次較低的學(xué)生感覺“吃不了”，對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼，更由于面對(duì)其他同學(xué)時(shí)不愿表現(xiàn)出來或者簡(jiǎn)單附和，從此妄自菲薄，自我放棄。這對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。

1.2 教學(xué)內(nèi)容需要改進(jìn) 這個(gè)問題存在著以下3個(gè)方面的具體情況和成因。

1）教學(xué)總是滯后于學(xué)科發(fā)展的，如同雷聲總在閃電之后，屬于教育的固有規(guī)律，而計(jì)算機(jī)學(xué)科恰恰是目前全球發(fā)展速度最快的學(xué)科之一。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，軟硬件的更新?lián)Q代速度非常之快。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容跟不上發(fā)展的速度是全球計(jì)算機(jī)教學(xué)的固有問題。

2）教學(xué)思路應(yīng)該有所改進(jìn)和創(chuàng)新。只教學(xué)生如何操作，而忽略對(duì)學(xué)生“計(jì)算機(jī)意識(shí)”的培養(yǎng)，很少教會(huì)學(xué)生什么事情可以用計(jì)算機(jī)解決，如何有效地使用計(jì)算機(jī)，如何在醫(yī)藥學(xué)的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐中，合理有效使用計(jì)算機(jī)推動(dòng)研究和發(fā)展。

3）教學(xué)存在一定的應(yīng)試性質(zhì)，這并不符合計(jì)算機(jī)這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科的特點(diǎn)，與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏與中醫(yī)中藥等專業(yè)的密切結(jié)合，因而容易與學(xué)生學(xué)習(xí)需要和就業(yè)需要脫節(jié)。

由于上述原因，造成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程看似簡(jiǎn)單實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意的狀況，當(dāng)前各種各樣的教育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)以各種交流會(huì)、研討會(huì)的形式探討新形勢(shì)下高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的新思路、新方法，教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也就在新形勢(shì)下如何進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了指導(dǎo)性的意見，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 計(jì)算機(jī)課程改進(jìn)方案

2.1 完善課程體系 構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)，緊跟社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥人才的需要，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和自身興趣，選擇計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)方向，借鑒七年制學(xué)分制選課經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)交叉學(xué)科的適用人才搭建堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，積累儲(chǔ)備。具體規(guī)劃應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容后，安排豐富多樣的后續(xù)課程，充分和學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)的融合，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和與本專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的需要，并且使這些課程形成模塊體系，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)體系。

根據(jù)教育部高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委提出的“2+X”的課程設(shè)置方案，設(shè)計(jì)適合中醫(yī)藥高校，特別是適合本校的計(jì)算機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)。對(duì)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、公共管理等專業(yè)除原來的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為基礎(chǔ)外，逐步加入《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》、《醫(yī)學(xué)信息分析決策》課程，同時(shí)可以把為臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置的《多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用》、《醫(yī)學(xué)影像》等課程作為選修課，擴(kuò)展本校學(xué)生的知識(shí)面。

此外，為適應(yīng)醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)生的需要，應(yīng)增設(shè)醫(yī)院信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。由于醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）在醫(yī)院中已廣泛應(yīng)用，深入了解HIS系統(tǒng)是對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)醫(yī)院工作的基本要求。

2.2 力行分層教學(xué) 延續(xù)分層次教學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)，將分層教學(xué)從部分學(xué)生推廣到全年級(jí)，以擴(kuò)大分層教學(xué)的受益面，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率。

筆者在計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)于分層教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，從2007年以來已經(jīng)在3個(gè)學(xué)年中每學(xué)年的第2學(xué)期對(duì)部分院系、專業(yè)學(xué)生展開（覆蓋3個(gè)年級(jí)的中醫(yī)、針灸各班）。具體的操作步驟包括：在學(xué)年初以計(jì)算機(jī)測(cè)試方式對(duì)學(xué)生按照測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行水平劃分，對(duì)于不能達(dá)到基本要求的學(xué)生繼續(xù)正常的普通課程，對(duì)于已經(jīng)達(dá)到或基本達(dá)到測(cè)試要求的學(xué)生，組成各級(jí)“快班”（高級(jí)班），分別開設(shè)不同等級(jí)的課程，之前已經(jīng)開設(shè)的高級(jí)課程主要集中在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)用技術(shù)等方面，如果分層得到擴(kuò)大，那么可開設(shè)的課程也可以進(jìn)一步擴(kuò)展。在目前已經(jīng)執(zhí)行的3個(gè)周期的“快班”所進(jìn)行的課后問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為進(jìn)行分層次教學(xué)“非常有必要”和“有必要”的學(xué)生達(dá)到100%，對(duì)分層次教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“非常滿意”“比較滿意”“基本滿意”的學(xué)生也將近100%，這充分說明學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)的全面認(rèn)可。因此，只要分層能夠計(jì)劃得當(dāng)，安排周密，執(zhí)行順暢，肯定能收到良好的效果。

2.3 開設(shè)證書課程 針對(duì)學(xué)生就業(yè)需要和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，將部分實(shí)用性較強(qiáng)及社會(huì)認(rèn)可度較高的計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證課程引入高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，大幅度提高計(jì)算機(jī)水平和學(xué)生應(yīng)用能力，有效提高學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，將教學(xué)和應(yīng)用更加緊密的聯(lián)系起來。這類取證教育相比較于高校中傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn)來說，雖然存在某些缺點(diǎn)或不足，但同時(shí)也具備其特有的優(yōu)勢(shì)，如：和具體應(yīng)用有著密切的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容直接且更富針對(duì)性，按需學(xué)習(xí)，特有的模塊化本質(zhì)，證書在用人單位和學(xué)生中具備一定的認(rèn)可度等。因此，將成為提高本校學(xué)生整體計(jì)算機(jī)水平和應(yīng)用能力的新支點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，更多的認(rèn)證證書對(duì)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)等都將產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，并將進(jìn)一步提高本校畢業(yè)生的適應(yīng)能力、綜合素質(zhì)及整體社會(huì)評(píng)價(jià)。

對(duì)于目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題，以及要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行的規(guī)劃調(diào)整，還需要教學(xué)管理部門、教學(xué)部門、學(xué)生、用人單位等多方持續(xù)進(jìn)行交流和探討，不斷對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和修正，才能讓計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高。

[1]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：10.[2] 金蘭平.以就業(yè)為導(dǎo)向，面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的思考[C].全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)年會(huì)會(huì)議論文，北京：清華大學(xué)出版社，2010：7.

[3] 孫艷秋，張 穎，劉建平.中醫(yī)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)改革初探[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，19（5）：103．

[4]高賢波，劉玉扮.針對(duì)醫(yī)學(xué)院校機(jī)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探討[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，26（3）：154-155.

[5] 李曉偉，王益民，肖二鋼，等.基于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)生機(jī)算機(jī)課程教學(xué)初探[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，27（2）：94-95.

G642.0

A

1673－9043（2011）04－0243-02

300193 天津中醫(yī)藥大學(xué)

李 潛（1976-），男，講師，從事計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作。

2011-04-12）