中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)的可視化研究：基于關(guān)鍵詞的共詞分析

黃 維，陳 勇

(長沙理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長沙 410004)

如果以1980年全國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會籌備組的成立作為我國正式組織理論研究工作者向教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)軍的開始，[1]我國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)已走過30多年的歷程，這30年是我國社會急劇轉(zhuǎn)型和教育大變革的時期，也是我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從起步走向快速發(fā)展的時期，學(xué)者們?nèi)〉梅浅？捎^的成就。國內(nèi)學(xué)者對我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)所作的回顧性研究，往往依據(jù)研究者的個人主觀分類，對已有文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)化分析。如李桂榮、肖利宏、杜育紅等人對我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的話語體系、研究領(lǐng)域的總結(jié)，但這些回顧性研究容易受個人主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，對研究領(lǐng)域間的深層次關(guān)系缺少知識挖掘。本文試圖在關(guān)鍵詞共詞分析的基礎(chǔ)上，利用知識圖譜方法，將我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)海量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換為可視化圖形，客觀、形象地展示我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱點(diǎn)，挖掘這些研究熱點(diǎn)間的深層次關(guān)系，揭示出研究空白。

一、數(shù)據(jù)來源

知識圖譜(Mapping Knowledge Domains)是一個科學(xué)計(jì)量學(xué)的術(shù)語，是用來顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，它通過數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識計(jì)量和圖形繪制，將知識和信息中令人注目的最前沿領(lǐng)域和學(xué)科制高點(diǎn)，以可視化的圖像直觀地展現(xiàn)出來。[2]繪制知識圖譜主要的方法有引文分析、共引分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、詞頻分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等。

本文的研究數(shù)據(jù)來源于《教育與經(jīng)濟(jì)》于1985年至2008年發(fā)表的1600篇論文的5773個關(guān)鍵詞，數(shù)據(jù)下載于中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，數(shù)據(jù)的最后更新時間為2009年7月10日。

本文選擇《教育與經(jīng)濟(jì)》作為數(shù)據(jù)來源期刊，主要原因是：首先，《教育與經(jīng)濟(jì)》是我國唯一的一份教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)性期刊，與Education Economics Review，Education Economics期刊并稱為國際教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)權(quán)威期刊。按照布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律，大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常都會集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊，[3]可以保證本文數(shù)據(jù)來源的專業(yè)性與權(quán)威性；其次，《教育與經(jīng)濟(jì)》具有近30年的辦刊歷史，成為國內(nèi)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、討論學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的高水平平臺，較為完整地見證我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展軌跡；再次，《教育與經(jīng)濟(jì)》刊登教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)文章，能夠滿足利用關(guān)鍵詞的共詞分析繪制知識圖譜所需的大樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

二、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

(一)詞頻分析

詞頻分析也稱事件分析，是研究者根據(jù)研究目的，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法，從網(wǎng)絡(luò)引擎、報紙雜志、歷史文件、檔案記錄搜集所研究問題的核心詞匯，然后進(jìn)行編碼，據(jù)以進(jìn)行定量分析的方法。由于此方法搜集到的數(shù)據(jù)具有可重復(fù)性和可驗(yàn)證性的特征，同時能夠應(yīng)用于構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型，因而受到普遍重視。[4]

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的一個重要組成部分，雖然往往只有幾個詞，但卻是論文的精髓，通過關(guān)鍵詞可以了解到文獻(xiàn)所涉及領(lǐng)域的主要內(nèi)容等。本文首先從中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫下載了1985年至2008年《教育與經(jīng)濟(jì)》所發(fā)表論文的5773個關(guān)鍵詞，其總的出現(xiàn)頻次為9490次；然后對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)橥粋€意思的關(guān)鍵詞在不同論文中的表述會有差別，比如職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)教育和職教等，經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化后，本文將此涵義的關(guān)鍵詞統(tǒng)一為職業(yè)技術(shù)教育；接著提取出現(xiàn)頻次在20次(含20次)以上的高頻關(guān)鍵詞，共得到59個高頻關(guān)鍵詞，剔除3個涵義過于寬泛的關(guān)鍵詞(教育、相適應(yīng)、學(xué)校)，剩余56個，其總的出現(xiàn)頻次為3642次，占關(guān)鍵詞總頻次的38.37%，這56個高頻關(guān)鍵詞基本代表了中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從1985年至2008年的研究熱點(diǎn)。

(二)共詞分析

共詞分析是一種內(nèi)容分析技術(shù)，它通過分析在同一個文本主體中的款目對共同出現(xiàn)的形式，確認(rèn)文本所代表的學(xué)科領(lǐng)域中相關(guān)主題的關(guān)系，進(jìn)而探索學(xué)科的發(fā)展。[5]

本文首先利用內(nèi)容挖掘軟件ROST CM①，統(tǒng)計(jì)出所提取的高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次，生成共現(xiàn)矩陣；然后利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件將原始共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)換為泊松相關(guān)矩陣，從而消除由于關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)差異所帶來的影響，為后面的分析做好準(zhǔn)備。

三、分析過程

首先進(jìn)行多維尺度分析，即利用多個事物之間的相似(不相似)程度，通過適當(dāng)?shù)慕稻S方法，將這種相似(不相似)程度在低維度空間中用點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離表示出來。多維尺度分析中，Stress值是壓力指數(shù)，RSQ代表可解釋變差，一般認(rèn)為，Stress值越低，RSQ值越高，擬合度越高。即文獻(xiàn)(每個點(diǎn))的位置顯示了文獻(xiàn)之間的相似性，有高度相似性的文獻(xiàn)聚集在一起，形成研究的熱點(diǎn)，通過多維尺度分析，某研究領(lǐng)域或?qū)W術(shù)共同體在學(xué)科里的位置就容易判斷。[6]

其次利用因子分析法“降維”的思想，通過研究眾多變量之間的內(nèi)部關(guān)系，探求觀測數(shù)據(jù)中基本結(jié)構(gòu)，找出能控制所有變量的少數(shù)幾個隨機(jī)變量去描述多個變量之間的相關(guān)關(guān)系，其基本目的是簡化觀測系統(tǒng)，減少變量維度，用少數(shù)的變量來揭示所研究的復(fù)雜問題。[7]在因子分析過程中，本文先采用最大方差法(Varimax)進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，萃取出四個主成分，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率87.148%，見表1。然后，本文將主成分1中因子負(fù)載為負(fù)數(shù)的九個關(guān)鍵詞抽取出來，最終得到五個主要研究領(lǐng)域，見表2。

最后，根據(jù)因子分析的結(jié)果，將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分成不同的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，再結(jié)合詞頻分析的結(jié)果為每一個領(lǐng)域命名，最終繪制出我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)的、可視化的知識圖譜，見圖1。

表1 因子分析結(jié)果

續(xù)表1

表2 總方差解釋表

圖1 1985-2008年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的知識圖譜

在圖1中，多維尺度分析中Stress=0.08603，RSQ=0.97219，擬合度良好。結(jié)合詞頻分析的結(jié)果，本文將這5個領(lǐng)域分別命名為：1教育體制改革、教育結(jié)構(gòu)；2教育投資、教育資源配置、教育成本；3教育收益率；4教育產(chǎn)業(yè)化；5教育財政、學(xué)生資助制度。

三、分析與討論

(一)我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱點(diǎn)

(1)領(lǐng)域1教育體制改革、教育結(jié)構(gòu)。如何建立起與社會主義經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的教育體制，也是我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者十分關(guān)注的一個問題。此領(lǐng)域出現(xiàn)的高頻詞還有教育結(jié)構(gòu)、市場經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動者、職業(yè)技術(shù)教育等。這說明教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整是我國教育體制改革非常重要的一個方面。改革開放30年以來，中國一直處于經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整中，一定的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)必然要求與之相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻逃Y(jié)構(gòu)的建立能保證專門人才的培養(yǎng)和勞動力的供給，保障經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和發(fā)展的需要。[8]因此，進(jìn)行基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育之間結(jié)構(gòu)的研究，是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的必然要求。

(2)領(lǐng)域2為教育投資、教育資源配置、教育成本。根據(jù)表2，本文將主成分1中因子負(fù)載為負(fù)數(shù)的九個關(guān)鍵詞抽取出來后，主成分2的方差貢獻(xiàn)率就成為最大的主成分。方差貢獻(xiàn)率最大的主成分代表最活躍的研究領(lǐng)域[9]。因此，主成分2教育投資、教育資源配置、教育成本為1985年至2008年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)最熱門的研究領(lǐng)域。此領(lǐng)域中出現(xiàn)的高頻詞還有投資效益、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、教育事業(yè)等。

(3)領(lǐng)域3是關(guān)于教育收益率。教育收益率是“對一個人或一個社會因增加其接受教育的數(shù)量而得到的未來凈經(jīng)濟(jì)報酬的一種測量”。[10]教育經(jīng)濟(jì)學(xué)以“投資-生產(chǎn)-利潤”過程為系統(tǒng)，把教育過程與物質(zhì)生產(chǎn)過程當(dāng)作一個過程來考慮。因此，教育收益率一直是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。我國學(xué)者對教育收益率的測算從未間斷過，其主要目標(biāo)不僅在于要對教育改革中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問題做出合理的解釋，并且要對我國的教育投資做出科學(xué)、合理的決策。

(4)領(lǐng)域4是教育產(chǎn)業(yè)化。教育產(chǎn)業(yè)化這一話題在我國提出后，引發(fā)了極大的討論，存在嚴(yán)重的觀點(diǎn)分歧，一度成為熱點(diǎn)話題，但是當(dāng)教育部等權(quán)威部門公開表示不贊同教育產(chǎn)業(yè)化后，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者對這一話題的研究熱度便迅速降溫。該領(lǐng)域沒能發(fā)展壯大起來，在圖中就表現(xiàn)為研究領(lǐng)域很小。由此可見，且不論教育產(chǎn)業(yè)化(市場化)正確與否，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者的研究興趣、觀點(diǎn)傾向很容易受權(quán)威論調(diào)的影響，或者說有很強(qiáng)的政策導(dǎo)向性。

(5)領(lǐng)域5為教育財政與學(xué)生資助制度。這一領(lǐng)域是伴隨著我國財政體制改革及高等教育成本分擔(dān)政策的推行而出現(xiàn)的。高校全面實(shí)行收費(fèi)上學(xué)制度后，需要助學(xué)貸款政策來化解由此造成的貧困生資助問題，這一政策為促進(jìn)教育公平提供了制度性保障。這也反映了我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究非常重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革中的實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

(二)我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的學(xué)科結(jié)構(gòu)特征

(1)“教育投資”的研究備受關(guān)注。教育投資短缺問題一直是困擾我國教育發(fā)展的一大問題，因此這一問題也一直受我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者所關(guān)注。最開始的研究熱點(diǎn)從教育投資是生產(chǎn)性投資還是消費(fèi)性投資的討論開始，到緩解教育投資短缺途徑的探索，再到教育投資負(fù)擔(dān)主體及比重的發(fā)展過程。因此，要合理配置有限的教育資源，那么教育成本、教育投入與支出就成為不得不考慮的問題。依據(jù)這樣的邏輯關(guān)系，教育投資、教育資源配置及教育成本等問題便緊密聯(lián)系，成為最熱門的研究領(lǐng)域。[11]

(2)研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)有限多元化態(tài)勢。圖1中的5大研究領(lǐng)域之間分布距離較大，不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系相對缺乏。在各領(lǐng)域內(nèi)部，領(lǐng)域2與領(lǐng)域1的研究話題過于密集，而領(lǐng)域3、領(lǐng)域5則過于寬松，這說明在領(lǐng)域3與5中挖掘研究空白相對容易，尤其是領(lǐng)域3“教育收益率”的研究，不論是理論基礎(chǔ)、研究方法，還是具體的測算，都很有前景；從領(lǐng)域5可以發(fā)現(xiàn)，與“學(xué)生資助制度”距離最近的是“對策”，這就反映了目前我國關(guān)于學(xué)生資助制度的研究大都停留在定性層面，那么，以定量的視角來研究此問題，是否可以開辟新的研究空間？說明這些主題領(lǐng)域相對獨(dú)立，反映出教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)的有限多元化。

(3)理論研究相對欠缺。在圖1中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究話題甚少，這就說明我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究并不活躍。作為一門新興的交叉學(xué)科，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及構(gòu)建嚴(yán)密的理論體系是非常必要的。如果忽視了理論研究，那么對現(xiàn)實(shí)問題的研究難免陷入就事論事的現(xiàn)象。同時，隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，必須把相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)納入到教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中來，這樣才能促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的長足發(fā)展。

(三)我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究展望

(1)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)融入到中國教育各個層面，其間既有新的研究話題的產(chǎn)生，比如教育成本、教育公平等，也有老話題的消亡，比如教育產(chǎn)業(yè)化，當(dāng)然也有生命力很強(qiáng)的研究話題會貫穿始終，比如教育投資。從總體上看，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出融合-分化-融合的趨勢，目前正處于相對分化的階段，可以預(yù)測，經(jīng)過一段時間各個領(lǐng)域研究的不斷深化，必然會再次出現(xiàn)各研究領(lǐng)域交叉、融合，綜合性研究的局面。

(2)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國經(jīng)歷了一個從一種研究方法的創(chuàng)新到一系列教育問題的經(jīng)濟(jì)分析原理和觀點(diǎn)為世人認(rèn)同和重視，再到教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育領(lǐng)域中全面推廣應(yīng)用的過程，教育政策、教育過程、教育結(jié)構(gòu)都被賦予經(jīng)濟(jì)性解釋。如果能以一種歷史的、演進(jìn)的眼光來精確分析不同社會歷史階段的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展趨勢，我們就可能更加確切地知道教育究竟需要什么樣的經(jīng)濟(jì)效率，什么樣的經(jīng)濟(jì)效率更符合教育發(fā)展的需要。但是，中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論空間仍然有待拓展，研究者需要全力構(gòu)建本土化的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，才能提高中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在世界學(xué)界的學(xué)術(shù)地位、更好地解決中國教育變革中的現(xiàn)實(shí)困境。

(3)當(dāng)前我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個包含了多種研究主題、理論與研究路徑的多元化的學(xué)科。因此，在今后的研究中創(chuàng)建發(fā)展一個具有廣泛適應(yīng)性能聯(lián)結(jié)各個研究領(lǐng)域的一般性基礎(chǔ)理論，成為擺在研究者面前的一個重大課題。除了尋找核心研究領(lǐng)域，還需要填補(bǔ)其他研究的空白，設(shè)法聯(lián)結(jié)起現(xiàn)有研究領(lǐng)域。比如，根據(jù)本文的研究結(jié)果，可以看到有關(guān)“教育投資”與“教育收益率”的研究領(lǐng)域被割裂開來，這與有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論邏輯不符，說明研究者忽視了兩者之間內(nèi)在聯(lián)系，今后的研究應(yīng)當(dāng)將兼顧“教育投資”與“教育收益率”的內(nèi)在聯(lián)系。

四、結(jié)束語

與以往的文獻(xiàn)綜述方法不同，本研究是以文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共詞分析方法勾勒出我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)的一次嘗試，用客觀的量化形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的研究者主觀描述。本文分析的結(jié)果使我們建構(gòu)起了一幅可視化的知識圖譜，確定了當(dāng)前我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱點(diǎn)和學(xué)科結(jié)構(gòu)特征，同時幫助我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有研究當(dāng)中可能存在的空白，為今后的研究提出了指引方向。

但是，關(guān)鍵詞共詞分析方法的使用，絲毫不是貶低傳統(tǒng)綜述性文章的現(xiàn)實(shí)意義和科學(xué)性。如果兩者可以從一定角度上相互補(bǔ)充，就更能凸顯知識圖譜的借鑒意義。

[注釋]

①本軟件全稱為ROST Content Mining，由武漢大學(xué)ROST虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)，主要用于語義網(wǎng)絡(luò)挖掘。

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