童謠：語文課外實踐活動的新載體

張瑞

（紹興市北海小學 教育集團，浙江 紹興 312000）

搖啊搖，搖到外婆橋，

外婆夸我好寶寶，

糖一包，果一包，

還有餅兒還有糕，

寶寶樂得哈哈笑。

童謠,在中國具有悠久的歷史，滲透著崇高的中華美德，承載著濃濃的骨肉親情，它不僅僅是兒童傳唱的淺顯易懂的歌謠，在語文教學中也占有不容忽視的一席之地。

可是，對于童謠，孩子對它們的了解又有多少？童謠在他們的學習生活中又占據(jù)了多少空間？

我們在全校抽取了12個班，共621個學生作了調(diào)查：

1.課間，你最愛玩的游戲是什么？為什么喜歡？

2.你會唱哪些兒歌？是怎么學會的？

3.你平時會花多少時間來完成作業(yè)？

4.你每天會看多少時間的電視？

5.你參加了哪些興趣小組？

6.你平時的課余生活是誰幫你安排的？

7.請說一說你愛看的課外書名（3本）。

8.在你可以自由支配的時間里，你最喜歡干什么？這樣的時間每天有多少？

調(diào)查情況如下：

調(diào)查時間：2010年11月1日

調(diào)查對象：3—6年級共621名學生。

?

調(diào)查的結(jié)果令我們深深擔憂，孩子的快樂童年哪兒去了？

一個大膽的念頭在我腦?？M繞：為何不好好利用“童謠”這一雖淺顯但生動的語文教學資源，讓孩子在生活中快樂地學習語文，在學習語文的過程中快樂地生活？

于是，一個嶄新的、專門為孩子們量身打造的以童謠為載體的語文課外實踐活動學習體系應(yīng)運而生。

一、童謠，認知的熏陶

（一）塑造校園文化

1．在校園網(wǎng)中開辟童謠專欄：創(chuàng)建童謠論壇，開設(shè)童謠課，創(chuàng)建交流的平臺，讓師生隨時可以上網(wǎng)瀏覽、學習、交流。

2．利用校園電視臺推廣童謠：舉行自創(chuàng)校園童謠朗誦賽、自創(chuàng)童謠表演賽。同時利用午間活動課，每天放學前一分鐘安排童謠的播放。

3．在宣傳窗展示學生的童謠作品。

（二）建立評價體系

依托《記錄本》，對孩子們的情況時時能跟蹤，周周有評價。

1．內(nèi)容：每周一個訓練重點，如：學做快樂手語操、學習本周上榜童謠，等等，促使孩子們知之、好之、樂之。

2．形式：放手讓孩子們?nèi)ンw驗、去發(fā)現(xiàn)、去改進。教師和家長重點做好引導發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)機會的工作。

3．評價方式：通過孩子們自評、伙伴互評、師長總評，引導孩子在互相交流中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找準自己努力的方向。

培養(yǎng)學生的語文能力，離不開語文實踐。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，我們利用“童謠”，靈活把握時機，巧于創(chuàng)設(shè)種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，不僅促進了學生語文知識綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，而且在完成練習的過程中鍛煉了感覺器官和思維器官，更培養(yǎng)了學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。

對于孩子們來說，童謠內(nèi)容簡明易懂，讀起來又朗朗上口，他們在輕松的氛圍中愉快地學習語文，接受教育，把快樂學習的種子真正播撒到心里，使學校語文教學與孩子的日常生活緊密結(jié)合，做到“潤物無聲”、“踏雪無痕”的最高境界。

童謠，對孩子情感的熏陶起著不可磨滅的作用。

二、童謠，行為的促成

（一）開展主題班會

以“童謠伴我成長”“童謠PK”等主題開展多種形式的班會。孩子們通過詩朗誦、舞蹈、集體展示等表演形式，充分展示在童謠學習中良好品質(zhì)的發(fā)展。

（二）進行專題創(chuàng)編

如：一年一度的清明節(jié)，以“誦童謠，祭烈士”的活動形式祭奠先烈，孩子們通過深情地朗誦自己創(chuàng)作的一首首和烈士相關(guān)的新童謠，表達對烈士的一片哀思及立志報效祖國的雄心壯志。

正是這一個又一個的活動平臺，讓清新、健康、友善在孩子們心中扎根、發(fā)芽，有效地利用“童謠”——這一語文味十足的綜合性學習活動，促進孩子們的認識向行為的轉(zhuǎn)化。

“語文學習的外延等于生活的外延”，語文課外學習資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的 “寶庫”。而以“童謠”為載體的語文活動的設(shè)計形式也是豐富多彩的，只要我們牢記“生活處處皆語文”，開發(fā)語文學習資源，創(chuàng)新課外實踐的設(shè)計，使語文學習的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學生在廣闊的天地里學習語文，在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，定會極大地促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、童謠，知識的交融

（一）與學科教學整合

美術(shù)課上，我們開展“給童謠配畫”活動，讓孩子們在畫畫、捏彩泥、剪紙花等過程中，邊活動邊創(chuàng)作童謠。班會課上，孩子們用自己喜歡的方式誦讀著“勞動”的童謠，討論著讀后的啟發(fā)，講述著勤勞的故事。我們還把孩子們創(chuàng)編的優(yōu)秀作品譜上熟悉的曲子，讓大家在晨會課、音樂課先學唱，然后在課間唱，如：“北海母親我愛你，每天在你的懷抱里。學知識學本領(lǐng)，看你天天有成績，我打心里真歡喜。”這首反映熱愛學校的童謠，譜上了大家都非常熟悉的曲譜《小燕子》，好聽又好記。

童謠與學科教學的整合，拓寬了語文課外獲得的教育途徑，豐富了孩子們的道德情感。

（二）與校本課程聯(lián)姻

紹興的童謠非常有趣，它是在紹興特定的地理、歷史條件下形成的。學校特別在校本課程《誦讀經(jīng)典 品味越韻》一書中編輯了“越中童謠”版塊，《老酒謠》、《紹興城里十洞橋》、《十稀奇》、《月亮彎彎》……讓孩子們嘗試著用紹興方言念念這些歌謠，體會它們別具一格的韻味。我們請來本地的老人，操著原汁原味的越語鄉(xiāng)音教孩子們吟唱《越人歌》、吟誦《回鄉(xiāng)偶書》……在古韻悠長的童謠吟詠之中，感受越文化的別樣魅力。

擺正課堂教學資源與課外學習資源這兩者之間的關(guān)系，是課外學習資源整合的前提。課堂教學資源的開發(fā)和利用應(yīng)占主導地位，尤其是教科書應(yīng)該成為課外學習資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù)；課外資源對課堂教學起到一個輔助、拓寬、引申的作用，它是課內(nèi)教學資源開發(fā)利用的補充和深化。

我們的課堂教學以學生的整個語文學習為線索，統(tǒng)籌安排語文學習內(nèi)容，組織語文學習活動，將課堂引向課外，讓課外充實課堂。通過對課外學習資源的內(nèi)容、方式、組織形式的調(diào)整和優(yōu)化組合，在不額外增加語文教學時間的情況下，加大教學密度，提高課堂教學效率。課堂教學的氛圍變活了；師生同臺“獻藝”，平等對話，交融情感，互惠互利，共同提高。

學習童謠，不僅成了校園一道亮麗的文化風景線，而且塑造了孩子們良好的學習品質(zhì)。

四、童謠，情感的延續(xù)

（一）開展童謠爭章“五個一”活動

進行一次“我與新童謠”征文，開展一次漫畫比賽，舉行一次計算機動畫創(chuàng)作，舉辦一次“童謠故事演一演”活動，搞一次誦讀比賽，讓孩子們盡情抒發(fā)自己創(chuàng)作童謠的感受和童謠帶給自己的轉(zhuǎn)變。

（二）與課間游戲結(jié)合

童謠與活動、游戲、舞蹈相結(jié)合更加有生命力。我們把健康向上的童謠，譜上美妙和諧的音符，編成一個個歡快有趣的課間游戲。如編排童謠皮筋舞，跳繩操，并把這些課間游戲制成VCD，讓整個校園響徹著童謠聲：“你拍一，我拍一……”讓孩子們在快樂吟唱中接受教育，內(nèi)化自身的行為。

語文學習的天地很廣闊，其觸角可以伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。拓展學生的生活素材，才能讓學生從生動活潑的現(xiàn)實生活中品味學習的樂趣。一旦離開生活，語文的課外實踐就會變成無源之水、無本之木。學生在直接地接觸社會，感受繽紛的社會生活后，才能閃爍出思維的光彩，課外實踐的內(nèi)涵才能豐富多彩。因此，我們語文活動的設(shè)計要與學生的社會生活相聯(lián)系，把握時機，引導學生，走向社會，走向自然，走向創(chuàng)設(shè)的活動情境中，獲得最真切的感受，從而讓孩子純真美好的情感得到有效的延續(xù)。

五、童謠，品質(zhì)的升華

童謠，唱出了孩子們童年的快樂和成長的喜悅；童謠，也豐富了孩子們的精神生活；童謠，更為孩子們開拓了一條語文味十足的課外活動的彩色地帶。

老師和家長們驚喜地發(fā)現(xiàn)了孩子們的變化。我校的孟琴老師說：“過去我們教育孩子們要懂文明，講禮貌,費了不少口舌，他們都可以說是‘無動于衷’?，F(xiàn)在把它編成童謠，以每一次語文課外活動為載體，不良的風氣或話語不禁自滅，效果特別好?！奔依铮⒆觽冎鲃訋桶职謰寢屪黾覄?wù)，邊做家務(wù)邊還念童謠。一開始家長還覺得很奇怪，慢慢地也就習慣了，甚至已經(jīng)把這當成了家庭生活的一部分，有的家長還把童謠作為家庭成員之間的溝通方式，自己也不時會唱上兩句：“寶貝寶貝乖乖，洗洗小手睡覺?！?02班戴笑怡的媽媽笑稱：“要是不聽女兒唱上兩句，這一天總覺得還少些什么。”更多的孩子在社區(qū)中看到不良的行為習慣還能主動加以勸阻，并自己創(chuàng)作童謠勸示其他小朋友。如：“小朋友，做游戲。用電要當心，不玩火不玩水。安全要謹記，千萬莫大意！”

童謠已不僅僅是屬于語文的單一的教學資源，更成為語文教學在學校教育中的新資源、新載體。這一條連接孩子語文學習和道德教育的綠色通道，既讓孩子在豐富多彩的課外活動中與語文快樂相約，又培養(yǎng)了孩子高尚的情操，一舉兩得。

實踐表明，以“童謠”為載體的語文課外實踐活動，是兒童樂于接受的一種語文學習方式，也能成為孩子們自我教育的一種手段。我們應(yīng)從大處著眼，從小處著手，力求通過開展豐富多彩的，孩子們喜聞樂見的活動，將語文活動與孩子的日常教育緊密結(jié)合，落到實處，落到有效處，讓孩子們在生活中快樂學習，在學習中快樂生活。這種方式符合兒童心理、操作簡單、實用性強，因而得到了廣大師生、家長及社會各界的接受和認同，它對提升語文課外教學工作的實效性，促進優(yōu)良校風的形成和孩子們良好習慣的養(yǎng)成發(fā)揮了重要的作用。

［1］周一貫.語文教研案例論.寧波出版社，2004.4.

［2］董建奮主編.誦讀經(jīng)典 品味越韻.上海教育出版社，2007.10.

［3］董建奮編著.語文參與教學論.中央文獻出版社，2004.8.

［4］［美］安奈特·L.布魯肖.給教師的101條建議，2007.5.