多元智能理論下大學英語電影教學模式研究

張莉娟

（北京航空航天大學外語學院，北京 100191）

一、多元智能理論與大學英語電影教學現(xiàn)狀

198 0年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授Howard Gardner（2008）博士在其專著《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中，提出了多元智能理論（The theory of multiple intelligence）。該理論認為，人的智能至少包括七個要素：

·語言智能，即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力；

·邏輯數(shù)理智能，即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析與歸納的能力；

·視覺空間智能，即形象思維的能力；

·音樂智能，即辨認節(jié)奏、音樂和旋律的能力；

·肢體運動智能，即使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力；

·人際交往智能，指與他人交往和合作共事的能力；

·內(nèi)向自省智能，有自知之明，能自我調(diào)節(jié)情緒，善于反思，并從自己以往的經(jīng)驗中悟出道理。

后來又增加了自然探索智能和存在反思智能，將人類的智能種類擴大到九個。自然探索智能指認識植物、動物和其它自然環(huán)境的能力。存在反思智能指傾向于思考有關人類的生與死等深層次問題，多少帶有存在主義哲學的基因。加德納明確指出，每個人都在不同程度上擁有這幾種智能，并且可以通過適當?shù)耐庹Z教學和訓練使每一種智能都發(fā)展到更高的水平（Gardner 2008）。

英語不僅是一門語言能力實踐課，更應該成為培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的綜合課程。電影課圖、文、聲、情并茂，能全面刺激學生的多個感官系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。應用電影材料進行英語教學不僅可以使學生接觸到真實地道的語言，還可以使他們領略到異國的風土人情，增長知識，開闊視野，發(fā)展能力。

鑒于電影課的上述特點，它也理所應當?shù)爻蔀殚_發(fā)學生多元智能最理想最有效的教學手段，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。

然而遺憾的是，作為課堂活動設計者和組織者的英語教師，在電影教學中卻往往沒有認識到培養(yǎng)學生多元智能的可行性、必要性和重要性，因此錯失了電影課這一利用豐富生動的音像資源對學生進行多元智能訓練的良好載體。概括來看，這種錯失的表現(xiàn)形式有：教師對電影素材的選取隨意性大；沒有設計行之有效的課堂活動；沒有對學生的課堂表現(xiàn)予以及時準確的反饋。結(jié)果，電影課就淪為精讀等專業(yè)課的輔助課，而教師也只是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段讓學生觀看外國電影、電視，使得該課程成了一項增添新鮮感的娛樂活動。這使得學生誤認為電影課不過是緊張學習之余的消遣（鐘建玲2007）。這既對電影教學資源造成了極大浪費，又在一定程度上造成了英語教學的低效局面。

二、多元智能理論框架下大學英語電影教學的指導原則、實踐步驟與有效性評估

那么，應該如何在多元智能理論的框架下，提高大學英語電影教學的有效性，全面提升學生的多維智力，真正發(fā)揮英語作為素質(zhì)教育核心課程的作用呢？

從智能理論的創(chuàng)建到將其用于外語教學實踐，需要一個艱辛漫長的摸索過程。本文簡要總結(jié)了筆者的教學實踐及對此問題的思考與研究，期望能對各位同行有所啟發(fā)和幫助。

1.指導原則

1）明確課程目標，對教學模式、活動設計、教學評估等進行系統(tǒng)化開發(fā)

雖然現(xiàn)在很多大學都開設了英語電影課，但在多元智能理論指導下的課堂教學并沒有多少成功經(jīng)驗可以借鑒。需要將其作為全新的課程進行全面統(tǒng)籌，將多元智能落實到每個單元或主題的教學中，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成多元開放的學習機會。在制定課程規(guī)劃時，要考慮以下幾個方面：

明確課程目標；

確定教學模式；

選取適當?shù)慕虒W材料；

設計有效的教學活動；

進行多元的教學評估并根據(jù)評估結(jié)果做閉環(huán)調(diào)整。

2）以語言智能為主，兼顧其他智能，相互促進，共同進步

在大學英語電影課堂中融入多元智能的理念，并不意味著要在短短每周的二到四小時內(nèi)實現(xiàn)學生多維智力的全面發(fā)展，更切實可行的方法是，在培養(yǎng)學生語言智能前提下，兼顧其他，這樣可以充分利用電影資源生動、多維和全面的特點，充分調(diào)動學生的學習興趣，通過形式多樣的課堂活動訓練學生各項智能，達到學生各項智能相互促進、共同提升的目的。

3）因人施教

多元智能理論認為，學生個體的學習智能是有差異的，每個人都有其強項智能和弱項智能之分，強弱智能的不同組合形成了各自的個人智能特征，這些智能差異往往成為影響學習進度、學習方法和學習效果的重要因素。因此，這就要求教師能夠根據(jù)具體情況，因人施教，最大限度地多層面地開發(fā)學生的潛在智能。

4）對教學效果采取“多元化評估”

評價是促進教學的有效手段和有機組成部分，但傳統(tǒng)的英語標準測試往往只注重學生的語言能力。既然課堂教學中注重的是學生多元智能，那么衡量教學效果的標準也應該是多元的、動態(tài)的，這樣才能正確評價學生，為學生的發(fā)展提供依據(jù)。至少對于多元智能關照下的電影課來說，單純的語言標準測試已經(jīng)背離了教學目標，因而無法準確衡量學生的進步和課堂的效度。

2.實施步驟

1）確定教學目標

《大學英語課程教學要求》規(guī)定，大學英語教學應注重培養(yǎng)“學生的英語綜合應用能力”，“以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容。”電影課程也具有培養(yǎng)學生包括語言綜合能力在內(nèi)的各項智能的優(yōu)勢和特點，但鑒于一門課程在時間和空間上的局限性，筆者認為還是應該根據(jù)傳統(tǒng)語言技能劃分方法，確定本門課程的教學目標。換言之，就是在試圖均衡提升學生各項智能水平的同時，側(cè)重某個或某些語言技能的培養(yǎng)，并據(jù)此對課程進行命名，如《電影視聽說》、《電影閱讀》、《電影寫作》等等。下文是對《電影視聽說》這門課程的相關研究論述。

2）測試學生智能狀況

要做到因人施教，首先就要了解學生的個體情況。所以可以利用相關的智能檢測表，如Michael Berman(1998)(附件1)在網(wǎng)上發(fā)布的檢測表，了解每位學生的智能特征。然后根據(jù)學生的不同智能水平將其進行分組，每四人一組，這四個同學分別具有不同的智能強項和弱項?？紤]到電影課程以培養(yǎng)語言智能為主這一原則和特點，每組中都會確保有一名同學的語言智能相對比較強。這樣分組的優(yōu)勢是，所有的組都會有組員比較擅長某項或某幾項能力，可以帶領其他組員參與所有的多元智能活動。各項智能差異比較明顯的學生們在一起，可以在任務型學習的過程中相互學習，取長補短，彌補弱勢智能，促進其整體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3）選取恰當?shù)碾娪白髌?/p>

由于對課程設計缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，教師往往是上一節(jié)課備一節(jié)課。這樣做的結(jié)果就是，在面對浩如煙海的電影作品時，由于缺乏目標導向而顯得手足無措、耗時低效（黃迎2004）。設想，如果教師在選取電影作品這一步時就已經(jīng)精疲力竭、心煩意亂，豈能有時間和精力仔細加工選好的材料、設計有效的課堂活動。另一方面，學生初始時的那點新鮮感和興奮感也會隨著時間的推移而逐漸消失，如果他們此時發(fā)現(xiàn)這門課程既雜亂無章又毫無收效，自然會產(chǎn)生抵觸厭學情緒。長此以往，惡性循環(huán)，這門課程也就“壽終正寢”了。

那么究竟應該如何選材呢？筆者的做法參考了外研社出版的《英語電影賞析》（Lynn 2005）一書，把影片分為以下幾個主題：

廣泛的人類問題，例如愛情或親情、人性的本質(zhì)、倫理問題等；

人生哲學，通常電影中的主人公的生活方式就代表一種人生哲學；通過表現(xiàn)這個角色的成功與失敗，讓觀眾對這種人生哲學的合理性進行思考；

宗教和倫理問題，西方世界根本上是一種基督教文化。有些電影著眼于宗教對心靈的影響，有些則探討宗教衍生出的倫理價值觀念；

歷史問題：電影作品可能是對某個特定歷史時期或事件的反映；

國家和國民特征；

社會問題。

每一個主題選一部影片進行闡釋。在同一主題的影片里，則要根據(jù)語言難易、清晰度，畫面聲音質(zhì)量，字幕選擇或技術(shù)問題等進行綜合權(quán)衡，最終確定影片。

4）裁剪電影材料，設計有效多樣的課堂活動

通常，每部影片的長度大都在120分鐘左右，如果要在課堂上把整部影片都放給學生看既不切合實際，也沒法做到重點突出。所以在對英語電影作品進行了精心的挑選之后，還需要對選定的作品進行精細地加工使其成為能獨立操作與訓練的單元。要達此目的，就要根據(jù)本片段的特點進行針對性的教學設計。對電影作品的加工包括兩個方面，一是截取電影片斷，二是設計課堂活動。

在截取影片時，要考慮既然此門課程旨在培養(yǎng)學生的多元智能能力，截取的相關片段一定要確保能設計出有效培養(yǎng)學生某項或某些智能能力的活動。而且所截取的影片片段不應破壞作品的欣賞性。所截取片段不宜過多、過細，要以學生的觀賞和自學為主。

對截取的電影片斷進行多元智能活動設計是整個課程開發(fā)過程中最為關鍵的步驟。具體可以參照沈彩芬和程東元（2004）翻譯的Roise Tanner設計的“智能一語言技能對應表”和Berman（1998）在他的A Multiple Intelligence Road to an ELT Classroom一書中設計對應不同智能類型的英語教學活動清單，設計出適合學生智能現(xiàn)狀和發(fā)展空間的多元智能活動，發(fā)揮其優(yōu)勢智能，培養(yǎng)其弱勢智能，彰顯其個性，優(yōu)化其學習過程。針對每部影片設計的課堂活動應覆蓋大約四項智能能力。

下面以筆者設計的《電影視聽說》中《英國病人》為例（4課時），對影片片段的截取和課堂活動的設計進行詳細說明。在多數(shù)觀眾看來，《英國病人》是一部愛情片，但《英國病人》又不單純是一部愛情片，可以啟迪觀眾對愛情、道德、人格等最深刻的問題進行深度地思考。但因為這部電影發(fā)音不是特別清晰，語速也較快，所以筆者推薦使用帶有中英雙語字幕的影片。

教學內(nèi)容活 活動設計 發(fā)展智能類型畫面1理解（5分鐘）畫面2理解（5分鐘）主題曲音樂欣賞（10分鐘）截取影片中多處出現(xiàn)的沙漠畫面，讓學生做頭腦風暴式聯(lián)想，回答想到了什么（要求給出兩者之間的聯(lián)系）。請學生預測一下影片如何與沙漠掛鉤。截取在影片中出現(xiàn)三次之多的“泳者之洞（即洞內(nèi)墻壁上有很多游泳的人的壁畫，最后影片女主人公也死在這個洞內(nèi)）”的畫面，請學生思考，這個“泳者之洞”有什么含義？和影片又會有何種聯(lián)系？欣賞電影主題曲always on my mind,分組請大家談論音樂帶給他們的感受 （音樂在這部影片中可以說扮演著非常重要的角色，28個樂段，75分鐘的長度讓影片充滿音樂的律動。 當年同時獲得奧斯卡金像獎、英國演藝學院獎及金球獎三個大獎的最佳配樂）感興趣的老師也可以選擇自己喜歡的音樂讓學生欣賞。形象思維智能；語言智能；數(shù)理邏輯智能同上音樂智能；言語智能；人際關系智能由預告片推測情節(jié)（15分鐘）觀看預告片，分組預測影片故事情節(jié)。數(shù)理邏輯智能；言語智能；人際關系智能片段排序（45分鐘）重點片段語言學習（20分鐘）筆者截取的影片的幾個片段分別是：1.（21.12-24.12）奧爾馬希和凱瑟琳初次見面；2.（27.48-29.32）凱瑟琳背誦關于康道里斯和古阿斯的故事；3.（52.14-67.00）奧爾馬希和凱瑟琳沙漠遇險，倆人感情升華；4.（94.44-96.5）因為奧爾馬希為救凱瑟琳把地圖交給德軍導致開羅深受戰(zhàn)爭之苦；5.（102.21-108.47）凱瑟琳非常痛苦地提出和奧爾馬希分手；6.（128.38-141.15）凱瑟琳丈夫帶著凱瑟琳撞機自殺，為救凱瑟琳奧爾馬希出賣地圖換取德國機油。播放上述電影片段時打亂順序，然后要求學生對這些片段進行排序。從上述六個片斷中重點選取第三和第六兩個片段，有針對性設計聽力、詞匯和翻譯練習。聽力理解可以設計正誤判斷、填空、多選等常見練習形式；還可以去掉某個片段的字幕，讓學生自己給添加（根據(jù)筆者經(jīng)驗，學生非常喜歡這種練習形式；由于課堂時間有限，可以讓學生課下完成大段字幕的添加）。教師引導學生理解這幾個片段中出現(xiàn)的俚語、難句、片語的學習。每個片段設計一到兩句漢譯英或者英譯漢練習。數(shù)理邏輯智能言語智能

兩次課之間要求學生觀看整部影片，查找影片相關背景資料。截取他們認為印象最為深刻的長約5-15分鐘的影片片段，準備放給同學們看或進行模仿/配音。

片段欣賞（每組各15分鐘，共兩組）片段模仿/配音（每組15分鐘，共兩組）影片問題討論和報告（30分鐘）請兩組同學分別播放他們截取的影片片段，請用三分鐘時間說明他們選取這個片段的原因，并對其中的語言進行簡單講解。請另外兩組同學分別就他們截取的影片片段進行模仿或者配音。請大家分組討論下述問題，每組可選擇最感興趣的一個問題進行討論。1.你認為這部電影的主題是什么？自由和歸屬？忠誠與背叛？還是個人幸福和社會責任，浪漫立場和社會立場的沖突？為什么？2.分析主人公奧爾馬希和凱瑟琳的性格。你認為他們?yōu)槭裁礇]能幸福地生活在一起？從影片中找到證據(jù)。3.你是否同意奧爾馬希和凱瑟琳的做法？如果是你，你會怎么做？人際關系智能；言語智能肢體運動智能；人際關系智能；言語智能言語智能；數(shù)理邏輯智能；存在反思智能；人際交往智能

5）對教學效果進行多維全方位的評估

學生評價應與課程目的對應，在多元智能理論指導下的大學英語電影教學應該從多角度用全面的、發(fā)展的眼光來評價學生的智能發(fā)展，應該摒棄以標準的智力測試和學科成績考核為重點的評價觀，而將評價和教學過程融為一體，使教學過程成為評價學生的過程。

以《電影視聽說》為例，其課程目標是均衡提升學生各項智能水平的同時，側(cè)重聽和說兩項語言技能的發(fā)展。針對此課程特點，筆者制定了專門的課程測試標準，對學生進行多維全方位的評估。下表是筆者對于這門課考核設計（參照了沈彩芬和程東元（2004）翻譯的Rosie Tanner設計的“智能一語言技能對應表”）。學生們可以自由選擇組合。打分由老師和學生共同進行。

測評內(nèi)容 聽力(20%)(20%) 音樂(20%) 形象思維(20%) 身體運動(20%)邏輯 人際交往(20%)口語(20%)內(nèi)向自省(20%)測評方式學生聽三段文章內(nèi)容，然后將其排序。選擇一曲不太為人熟知、但旋律優(yōu)美簡單的歌曲，放三遍讓學生跟唱，然后獨唱進行考試。學生兩人一組，在互不展示畫面的情況下說出各自畫面的不同之處。表演電影片段。每個人都需要參與其中。就印象深刻的電影片段情節(jié)作自省式思考。

這種測評方式雖然全面衡量了學生的智能水平，但它也有一定的不足，比如它需要老師投入較多的時間精力，精心設計適合自己學生的測評方法，而且這樣對學生進行測試在操作上也比較復雜。

3.課堂有效性及實踐反思

筆者設計的以多元智能理論為指導的電影教學取得了很高的參與度和課堂效果，學生十分興奮和投入。訪談部分同學后總結(jié)原因如下：

首先，他們從未經(jīng)歷過這種英語教學模式，因而覺得新奇而有趣；

第二，對于某些同學而言，語言能力是他們的智能弱項，以往的英語學習經(jīng)歷是痛苦低效的，但現(xiàn)在他們也可以在英語課堂上展示自己其他的智能，而有可能受到其他同學的贊許甚至是景仰，大大提高了他們學習英語的興趣；

第三，多數(shù)同學認為老師設計的活動多以小組形式完成，因而除聽說能力外，人際交往能力也提高提升，變得樂于分享、善于合作；

第四，部分同學認為老師設計的問題有利于對自我的反思，這是之前的學校教育很少涉及的方面。他們開始學習把這種自我反思的技能從課堂中延展到課堂外，可以思考自己言行、價值觀等哲學問題。

誠然，這種教學實踐中也遇到了一些問題，比如，有同學認為英語課堂時間有限，就應該是學習語言能力，進行例如唱歌這樣的活動本身就是“不務正業(yè)，浪費時間”。所以教師怎樣才能根據(jù)學生智能特點、水平、差異以及影片內(nèi)容因材施教，而不是為了單純發(fā)展或者運用多元智能而耗費大量的課堂時間來組織各種活動，或者將與主題無關的教學輔助材料生搬硬套到課堂教學中，這是我們嘗試應用多元智能理論指導課堂教學所必須要認真考慮的問題。

筆者認為，在實踐以多元智能理論為指導的電影教學時需要注意以下幾點。首先，要事先說明這是一種有益的嘗試，不同于傳統(tǒng)的英語教學，本門課的教學目標還在于學生素質(zhì)的全面提升。其次，英語電影課堂上不要試圖發(fā)展學生全部的9種智能，而只是集中精力發(fā)展其中的四到五種智能即可（選擇哪幾種智能來進行培訓和很多因素有關，例如活動的可操作性、學生的智能現(xiàn)狀、老師的智能水平等等）。第三，研究發(fā)現(xiàn)（丁銘，王愛民2009），學生對于大學英語電影課堂老師角色的期待除了可以選擇、設計活動以外，還有很重要的就是對學生活動進行指導評價，并在其過程中答疑解惑。所以要注意提高教師反饋環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量，讓學生每做一項活動都會覺得有所收獲。

三、結(jié)束語

以上是筆者在英語電影教學實踐中積累的一些經(jīng)驗和心得，以及對電影教學的一些思考和探索。希望能對同行有一定的借鑒意義，同時歡迎大家提出意見和建議。

Berman,M.（1998）.A Multiple Intelligence Road to an ELT Classroom[M].Carmanhen：Crown House Publishing.

Howard Gardner（2008）.智能的結(jié)構(gòu) [M].北京:中國人民大學出版社。

Gardner,H.Lynn,A.（2005）.英語電影賞析 [M].北京:外語研究與教學出版社。

丁銘，王愛民（2009）.大學英語影視教學中學習者對教師角色的期待 [J].長春教育學院學報（25）。

黃迎（2004）.英語影視教學中影視作品的選擇與加工 [J].山東教育學院學報（4）。

沈彩芬，程東元（2004）.多元智能理論與外語教學 [J].解放軍外國語學院學報（4）。

鐘建玲（2007）.多元智能理論與英語影視教學整合初探 [J].牡丹江師范學院學報（哲社版）（1）。

附件1

Multiple Intelligences Survey多元智能測評

http://surfaquarium.com/MI/inventory.htm

第一部分

請在你認為準確描述你的每個選項前填寫上數(shù)字“1”，如果沒有適合你的選項，則不用填寫。然后把選向前的數(shù)字相加，計算出每一個小節(jié)的得分。

第1小節(jié)

我喜歡把事物按照共同特質(zhì)歸類

生態(tài)問題對我來說很重要

分類幫助我弄懂新資料

我喜歡在花園工作

我認為保護國家公園很重要

我認為把事情按層次安排是合情合理的

動物在我的生活中很重要

我家里有正常工作的廢物回收系統(tǒng)

我喜歡研究生物學、植物學和/或者動物學

我留心意義上微妙的差別

_____第1小節(jié)得分

第2小節(jié)

我很容易注意到圖案

我關注噪音與聲音

動作跟上音樂節(jié)拍對我來說很容易

我喜歡做音樂

我易于對詩歌的韻律做出反應

我通過編押韻的句子來記住東西

有背景噪音時我很難集中精力

傾聽大自然的聲音讓人很放松

音樂劇比戲劇更吸引我

記住歌詞對我來說很容易

_____第2小節(jié)得分

第3小節(jié)

我素來干凈整潔

一步一步地指導很有用處

解決難題對我來說很容易

缺乏計劃的人讓我很受挫

我心算很快

邏輯難題很有趣

一切準備妥當后我才能開始工作

有條理性是件好事

我很享受發(fā)現(xiàn)并修理故障

不把所有的事情弄清楚，我會不滿意

第3小節(jié)得分

第4小節(jié)

重要的是看到我在做事情的大局的作用

我喜歡討論關于生命的問題

宗教信仰很重要

我喜歡欣賞藝術(shù)作品

放松與冥想對我有益

我喜歡去參觀給人以啟發(fā)的地方

我喜歡讀哲學家的著作

當了解新事物對現(xiàn)實的用處后，我會更容易學會它

我對宇宙中是否有智能生命感興趣

對我來說，感受到自己與他人、思想、信仰密切相連很重要

_____第4小節(jié)得分

第5小節(jié)

通過與他人互動，我會學得更好

我喜歡隨意聊天、認真討論

多多益善

我常常在同齡人或同事中充當領導者

我更看重關系而非目標或成就

對我來說，以小組為單位的學習更富有成效

我是團隊的一員

朋友對我來說很重要

我參加了三個以上的俱樂部或組織

我不喜歡獨自工作

_____第5小節(jié)得分

第6小節(jié)

我在實踐中學習

我喜歡用手制作東西

運動是我生活的一部分

與人交流時，我用姿勢與非語言暗示

演示比解釋更好

我喜歡跳舞

我喜歡用工具工作

與忙碌相比，無所事事令我更累

親自動手參與活動很有趣

我的生活方式積極向上

_____第6小節(jié)得分

第7小節(jié)

我對外語有興趣

我喜歡閱讀書籍雜志，也喜歡上網(wǎng)

我記日記

填字游戲或混雜性任務很有趣

作筆記有助于我記憶和理解

我忠實地通過信件或電子郵件與朋友聯(lián)系

向他人說明我的想法很容易

寫作讓我快樂

雙關語、字謎游戲、首音誤置（說話時誤把兩個單詞的首音掉換，常造成滑稽效果）很有趣。

我喜歡演講、也喜歡參加辯論

_____第7小節(jié)得分

第8小節(jié)

我的態(tài)度影響我的學習方式

我喜歡參與能幫助他人的事業(yè)

我清楚地知道自己的道德信念

當我與所學科目有情感依賴時，我會學得更好

對我來說，公平很重要

我對社會公正問題有興趣

獨自工作與團體協(xié)作同樣有成效

在同意做某件事情之前，我需要知道我這樣做的理由

我會為自己堅信的東西而努力

為糾正錯誤，我愿意參加抗議活動或者在請愿書上簽字

_____第8小節(jié)得分

第9小節(jié)

我可以在腦海中構(gòu)想各種計劃方案

重新安排、裝飾房屋很有趣

我喜歡創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品

使用圖表工具能讓我記得更牢

我喜歡各種各樣的娛樂媒體

各種圖表、表格有助于我理解資料

音樂視頻增加我對歌曲的喜愛

我回憶起往事，腦海中就出現(xiàn)相應的圖像

我擅長看地圖和設計圖

三維立體玩具很有趣

_____第9小節(jié)得分

第二部分

把每一小節(jié)的得分填進相應空白處，并乘以10，填入相應空白處

小節(jié) 得分 乘以10 分數(shù)1×10 2×10 3×10 4×10 5×10 6×10 7×10 8×10 9×10

第三部分

現(xiàn)在判斷一下你的智能類型：

第1小節(jié) 反映你的自然探索智能

第2小節(jié) 反映你的音樂智能

第3小節(jié) 反映你的邏輯智能

第4小節(jié) 反映你的存在智能

第5小節(jié) 反映你的人際智能

第6小節(jié) 反映你的肢體運動智能

第7小節(jié) 反映你的語言智能

第8小節(jié) 反映你的內(nèi)省智能

第9小節(jié) 反映你的視覺/空間智能

切記

·每個人都有這些智能

·你可以強化這些智能

·這個測試結(jié)果只適用于現(xiàn)在——它可以改變

·多元智能的目的是讓人們增強能力而非給人們歸類