校企合作理念下的高職課程改革策略

□劉 雯 羅堯成

校企合作理念下的高職課程改革策略

□劉 雯 羅堯成

課程建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指出“封閉開發(fā)”是我國目前高職教育課程建設(shè)存在的最主要問題，認(rèn)為校企合作是高職教育課程改革走向科學(xué)的必由路徑，并從師資隊(duì)伍、教學(xué)組織、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了校企合作理念下高職課程建設(shè)的改革策略。

校企合作；高職院校；課程改革

課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于高職教育來說，課程建設(shè)的水平和模式關(guān)系著能否有效地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格的知識(shí)型發(fā)展型高技能人才。高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)要求決定著高職教育課程必須具有職業(yè)性、專業(yè)性和實(shí)用性等特點(diǎn)[1]。如何有效建立區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科體系的具有工作體系特征的課程模式，是擺在高職教育發(fā)展和教學(xué)改革面前的重要問題，在這個(gè)過程中加強(qiáng)校企合作，是彰顯職業(yè)教育本質(zhì)、體現(xiàn)高職教育發(fā)展理念的必由之路。

一、封閉開發(fā)：課程建設(shè)存在的最主要問題

課程體系包括課程方案、教學(xué)組織和課程評(píng)價(jià)三個(gè)部分。分析發(fā)現(xiàn)，課程開發(fā)主體單一、教學(xué)組織學(xué)科本位和課程評(píng)價(jià)企業(yè)缺位是我國高職院校課程建設(shè)存在的突出問題，導(dǎo)致了課程建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的封閉開發(fā)特征。

（一）課程方案學(xué)校主導(dǎo)，“雙師”團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)欠優(yōu)

課程方案在本論文中被視為人才培養(yǎng)方案，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與過程的整體規(guī)定，是學(xué)校全面開展人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)。目前高職教育中課程方案存在的問題主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

在課程方案開發(fā)方面，目前現(xiàn)狀主要是由學(xué)校教師和課程理論工作者來承擔(dān)。受開發(fā)人員特定角色的限制，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要[2]，即使開發(fā)人員主觀上力圖使課程體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和實(shí)用需求，其傳統(tǒng)學(xué)科課程思想和已有的知識(shí)體系卻難以在短時(shí)期內(nèi)轉(zhuǎn)換為實(shí)際工作的思想體系，致使課程開發(fā)的最終結(jié)果還是沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科課程特色。傳統(tǒng)學(xué)科體系主導(dǎo)難以取得高職教育課程改革的重大突破，當(dāng)前存在部分高職院校依然沒有認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程模式突破的關(guān)鍵意義[3]。

在課程實(shí)施主體方面，傳統(tǒng)教師隊(duì)伍存在雙師素質(zhì)教師不足和雙師制團(tuán)隊(duì)不完善兩個(gè)主要不足。目前，我國高職院校師資絕大多數(shù)來源于從學(xué)科體系培養(yǎng)出來的從“校門”到“校門”的應(yīng)屆研究生，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，不具備項(xiàng)目課程教學(xué)能力。“雙師制”團(tuán)隊(duì)不完善的問題，則表現(xiàn)在目前學(xué)校的教學(xué)工作主要由學(xué)校教師承擔(dān)，企業(yè)有技能有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與不足，這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)來源的封閉性不利于知識(shí)的傳授，培養(yǎng)出的學(xué)生必然在實(shí)際操作技能上存在欠缺，不符合企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（二）教學(xué)組織學(xué)科本位，校企合作流于形式

教學(xué)組織即學(xué)校為了達(dá)到教育目標(biāo)采取的一系列活動(dòng)，包括教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式的確定等。目前高職教育在教學(xué)組織上存在的主要問題有：教學(xué)方式上理論教學(xué)主導(dǎo)；與企業(yè)合作處于初級(jí)形態(tài)，形式相對(duì)單一。

目前，高職院校的教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)主要部分，而實(shí)踐技能教學(xué)比重普遍不足。高職教育習(xí)慣采用普通高等教育的辦學(xué)思想，傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)方式是目前最主要的教學(xué)方式，而實(shí)際上作為兩種不同的教育方式，普通高等教育的學(xué)科知識(shí)體系并不適合高職教育[4]。學(xué)校教師在教學(xué)過程中，注重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，而對(duì)于實(shí)踐技能和操作技巧方面的知識(shí)卻往往把握不足，因而對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)也就無從談起了。傳統(tǒng)教學(xué)組織方式中還存在校企合作形式單一的問題。針對(duì)100所骨干院校的統(tǒng)計(jì)調(diào)差顯示，目前我國高職院校校企合作形式中職教集團(tuán)和專業(yè)學(xué)院的比重最大，分別占22.6%和19.8%[5]。職教集團(tuán)是當(dāng)前高職院校采取較多的將企業(yè)專家引進(jìn)教師隊(duì)伍的做法，吸引能工巧匠擔(dān)任兼職教師，調(diào)整教師隊(duì)伍，形成校企雙方在教學(xué)上的合作；專業(yè)學(xué)院是學(xué)校和企業(yè)共建專業(yè)或?qū)W院的做法，具體有依據(jù)企業(yè)需求建立專業(yè)、企業(yè)掛名學(xué)院、校企雙主體管理學(xué)院等。兩種做法都是將企業(yè)的資源引入學(xué)校以有針對(duì)性的進(jìn)行人才培養(yǎng)，但仍限于淺層次的合作，并未切實(shí)發(fā)揮企業(yè)的角色作用，合作中形式甚于實(shí)質(zhì)。

（三）評(píng)價(jià)企業(yè)缺位，改革缺乏有效反饋

課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)，涉及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過程三個(gè)方面。目前高職教育的課程評(píng)價(jià)存在的最主要問題是企業(yè)參與評(píng)價(jià)不足，學(xué)校仍主導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)，同時(shí)，課程改革也缺乏有效的反饋。

目前高職教育的課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)校是評(píng)價(jià)的主要方，企業(yè)基本上未參與到課程評(píng)價(jià)中來。企業(yè)作為直接的用人單位，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生的質(zhì)量和能力最有發(fā)言權(quán)，但目前校企合作卻并未深入到對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的層次，實(shí)際是對(duì)校企合作實(shí)質(zhì)的理解不到位，也是學(xué)校和企業(yè)溝通的脫節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，還存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。企業(yè)作為人才的最終接收方，必然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，這也是企業(yè)作為用人單位對(duì)員工的基本要求[6]。而學(xué)校教師實(shí)施的課程評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生理論知識(shí)的理解記憶，在實(shí)際操作能力方面即使有心考察，由于其固有的學(xué)科體系本位的特點(diǎn)，也會(huì)失于重點(diǎn)和滯后性。學(xué)校和企業(yè)的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求脫節(jié)，既不利于學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，也造成了教育資源的浪費(fèi)，是目前校企合作課程建設(shè)過程中存在的重要不足。

二、校企合作：課程改革走向科學(xué)的必由路徑

上文分析指出，高職教育課程建設(shè)存在著封閉開發(fā)的最主要問題，那么如何有效破解這一問題，我們認(rèn)為，校企合作是解決這一問題并實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)走向開放和科學(xué)的必由路徑：

（一）有利于形成工作體系的課程方案

工作體系的課程方案強(qiáng)調(diào)打破原有的學(xué)科系統(tǒng)化范式的課程開發(fā)和靜態(tài)的知識(shí)傳授，把職業(yè)性和實(shí)用性貫穿于高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這種發(fā)展趨勢(shì)給傳統(tǒng)的高職課程建設(shè)模式帶來了挑戰(zhàn)，然而應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)單憑學(xué)校的力量無法完成，必然需要企業(yè)的加入。課程開發(fā)工作如果單交由學(xué)校教師和課程編制專家來完成，由于開發(fā)人員所具的特定知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，課程開發(fā)的最終結(jié)果還是明顯沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科課程特色，因此強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與才是解決學(xué)校單方實(shí)施課程開發(fā)帶來的靜態(tài)知識(shí)傳授問題的有效路徑。高職教育的本質(zhì)在于職業(yè)性，因此高職教育的課程建設(shè)必然要求實(shí)踐課程在全部課程中占有較大比重以此保證高職教育課程的實(shí)施效果。如天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校與天堰醫(yī)教科技開發(fā)有限公司共同建立的課程開發(fā)與建設(shè)工作室，投資達(dá)200萬人民幣，充分利用了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)了集產(chǎn)、學(xué)、研為一體的醫(yī)學(xué)教育課程體系的形成[7]。強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與，才能真正建立起符合職業(yè)教育特點(diǎn)的工作體系的課程方案。

（二）有利于對(duì)接校企雙方的利益訴求

合作的前提必然要以共同的利益為基礎(chǔ)，有了利益結(jié)合點(diǎn)才能搭建長久的校企合作。高職院校教育目標(biāo)是為社會(huì)輸送合格的知識(shí)型發(fā)展型高技能人才，企業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)技能人員來推動(dòng)，這樣校企雙方一方需要輸送高技能人才，一方需要引進(jìn)高技能人才，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才就是校企合作的利益結(jié)合點(diǎn)。而人才培養(yǎng)需要依托于課程，因此也可以說，共同進(jìn)行課程建設(shè)是校企合作最重要的利益載體。高職教育是以實(shí)踐操作能力為本位的教育，要積極主動(dòng)地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的各種要求，通過校企合作開展課程建設(shè)，學(xué)校能夠切實(shí)了解企業(yè)所需要人才的標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才[8]。而企業(yè)能夠在合作中表達(dá)真正所需，并將人才標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格通過課程開發(fā)體現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)符合自身需要的員工，這就降低了招納和培養(yǎng)員工的成本，并且在這個(gè)過程中還能夠融入企業(yè)精神和企業(yè)文化，達(dá)到更好宣傳企業(yè)的效果。校企開展豐富的多元合作，建立利益共同體關(guān)系，如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息學(xué)院，與多家IT公司共建IT學(xué)院；蘇州工業(yè)園職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入“教學(xué)工廠型”人才培養(yǎng)模式，通過實(shí)施學(xué)院獨(dú)資教學(xué)工廠、合資教學(xué)工廠、引企業(yè)進(jìn)校園等組織形式，為學(xué)院提供了真實(shí)的生產(chǎn)產(chǎn)品、真實(shí)的生產(chǎn)過程、真實(shí)的職場(chǎng)氛圍和真實(shí)的企業(yè)文化[9]。通過加強(qiáng)校企雙方間的合作，將企業(yè)的人才需求貫穿于教學(xué)過程，使學(xué)校和企業(yè)都成為合作建設(shè)課程的最大受益者。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育作為一種獨(dú)立的高等教育類型，校企合作是有效實(shí)現(xiàn)這一類型教育培養(yǎng)目標(biāo)的最主要路徑。高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)定位使得對(duì)高職畢業(yè)生迅速融入工作場(chǎng)景、熟練進(jìn)行技術(shù)操作的要求比較高。而校企雙方的合作正能夠帶來企業(yè)的深度參與，帶來企業(yè)對(duì)未來員工的具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校和學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與個(gè)人能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和目標(biāo)性[10]。目前高職教育界普遍認(rèn)可的項(xiàng)目課程模式，是聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行高職課程建設(shè)且強(qiáng)調(diào)企業(yè)專家作用的發(fā)揮要建立在教師的問題引導(dǎo)基礎(chǔ)上的模式。項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”[11]。堅(jiān)持校企合作理念，強(qiáng)調(diào)課程要以工作任務(wù)和職業(yè)技能為基礎(chǔ)，才能形成符合高職教育特點(diǎn)的課程，并最終促進(jìn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、機(jī)制構(gòu)建：實(shí)現(xiàn)校企合作的改革策略

當(dāng)前，校企合作理念已經(jīng)滲透到高職教育建設(shè)發(fā)展的諸多環(huán)節(jié)，得到學(xué)校和企業(yè)的認(rèn)可，并顯現(xiàn)出巨大的生命力。然而，要使校企合作可持續(xù)、有效運(yùn)行，就要落實(shí)到機(jī)制層面，建立起比較系統(tǒng)的推進(jìn)校企合作的高職課程改革策略。

（一）建立“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)課程研制“雙主體”

結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊(duì)是確保教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，優(yōu)化的師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)符合兩個(gè)方面的要求：授課教師具有雙師素質(zhì)；整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是結(jié)構(gòu)良好的雙師型團(tuán)隊(duì)。授課教師的雙師素質(zhì)要求教師具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙重能力，不僅能夠傳授給學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)體系，也能夠在教課中結(jié)合實(shí)際操作案例，使理論知識(shí)更加形象生動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍還要求學(xué)校加大從企業(yè)引進(jìn)能工巧匠和高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，調(diào)整現(xiàn)有師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，建設(shè)成為專兼結(jié)合、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和教學(xué)水平的師資隊(duì)伍。

引入經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家參與課程開發(fā)是課程改革的必然趨勢(shì)和選擇，高等職業(yè)教育要把企業(yè)專家吸收到課程開發(fā)的隊(duì)伍中來，首先要擺脫過去將企業(yè)單純視為咨詢和座談對(duì)象的辦法，讓企業(yè)在課程開發(fā)過程中真正擁有話語權(quán)，讓企業(yè)的需求和用人標(biāo)準(zhǔn)貫穿到課程開發(fā)全過程，讓企業(yè)的設(shè)備和實(shí)踐設(shè)施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉實(shí)踐技能知識(shí)，讓企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)規(guī)則引領(lǐng)學(xué)校課程模式的創(chuàng)新，使得校企合作真正達(dá)到學(xué)校和企業(yè)利益結(jié)合點(diǎn)的雙贏狀態(tài)。其次，學(xué)校和企業(yè)就教學(xué)內(nèi)容達(dá)成協(xié)調(diào)，企業(yè)具有的技能操作優(yōu)勢(shì)和機(jī)器設(shè)備優(yōu)勢(shì)可以有計(jì)劃的提供給學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生使用；同時(shí)使學(xué)校及時(shí)了解新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，保證知識(shí)傳授的與時(shí)俱進(jìn)，并逐步探索校企合作的長效機(jī)制。

（二）實(shí)施“項(xiàng)目課程”的教學(xué)組織，建立工作體系的課程結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目課程的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)主體應(yīng)該是企業(yè)專家與高職教師。事實(shí)上，企業(yè)專家能發(fā)揮重要作用的只是兩個(gè)環(huán)節(jié)，即工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析、教材編寫[12]。新形勢(shì)下高職教育課程開發(fā)的目的在于建立以工作項(xiàng)目為載體、以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)的突出培養(yǎng)實(shí)踐操作技能的整套課程體系，課程體系要突出企業(yè)和學(xué)校的雙主體培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，并通過完成一系列實(shí)際工作任務(wù)來學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。項(xiàng)目課程以工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)將專業(yè)的內(nèi)容當(dāng)成產(chǎn)品來做[13]，在培養(yǎng)學(xué)生技能操作能力方面起著重要作用。

工作體系是將不同的工作任務(wù)按照某種組合方式構(gòu)成一個(gè)完整的工作過程，并把目標(biāo)指向工作目標(biāo)的達(dá)成[14]。根據(jù)工作體系的結(jié)構(gòu)確立的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)打破原有孤立的崗位工作分析法設(shè)置課程，建立以工作任務(wù)為單位，工作過程完整化的課程結(jié)構(gòu)。工作體系的課程結(jié)構(gòu)，正是針對(duì)一線工作活動(dòng)內(nèi)容提出，它強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)完整的實(shí)踐過程，這一實(shí)踐過程相比于知識(shí)的完整性而言，更加強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的一連串相繼關(guān)系，這種將工作內(nèi)容與將來就業(yè)的貼合更有利于專業(yè)的訓(xùn)練。如某高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)即包括“網(wǎng)絡(luò)信息搜索與分析”、“網(wǎng)絡(luò)營銷平臺(tái)規(guī)劃”、“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)推廣”、“網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易實(shí)踐”以及“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)”5個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)成這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目的14個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)獨(dú)立，又漸次遞進(jìn)，互為支撐，項(xiàng)目序列任務(wù)序列，均按由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則序化[15]。這種基于項(xiàng)目課程形成的工作體系的課程結(jié)構(gòu)，能夠幫助高職學(xué)生快速適應(yīng)工作環(huán)境、掌握工作流程，從而有助于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

（三）賦予企業(yè)課程評(píng)價(jià)權(quán)利，形成職業(yè)資格的評(píng)價(jià)取向

課程評(píng)價(jià)不只是一個(gè)對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷的技術(shù)程序．它在本質(zhì)上是一個(gè)哲學(xué)問題[16]。要保證并發(fā)揮企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的主體作用，就要賦予企業(yè)在課程建設(shè)過程中擁有跟學(xué)校一樣的地位，給予其評(píng)價(jià)課程開展及其實(shí)施效果的權(quán)利和資格。企業(yè)是人才培養(yǎng)的最終接收者，他們對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)校培養(yǎng)的效果有最終評(píng)定權(quán)。學(xué)校和企業(yè)要建立相互認(rèn)同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在理論知識(shí)和實(shí)踐能力應(yīng)分別達(dá)到怎樣的程度上有相對(duì)一致的認(rèn)識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)在評(píng)價(jià)過程中要充分溝通。建立相互認(rèn)同的科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于高技能人才的培養(yǎng)，也有利于學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)人力資源的配置和整合。

高職教育的課程評(píng)價(jià)也應(yīng)跟國家職業(yè)資格證書掛鉤。職業(yè)資格證書通常被認(rèn)定是具備某項(xiàng)職業(yè)應(yīng)必備的知識(shí)、能力和技術(shù)的外在標(biāo)志，也是被市場(chǎng)所普遍認(rèn)定的一份從業(yè)者能力的證明[17]。職業(yè)資格證書制度與高職教育有著極為密切的關(guān)系，影響著高職的教學(xué)內(nèi)容和考核方式。將職業(yè)資格證書引入高職教育課程評(píng)價(jià)過程，能使課程更加切合真實(shí)工作的要求，使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)有的放矢，更加精確地理解和運(yùn)用相關(guān)技能知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)掌握書本理論知識(shí)與實(shí)踐技能要求的對(duì)接，從而能更加迅速地適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而有效地成長為社會(huì)需要的高技能人才。在如何落實(shí)這一評(píng)價(jià)取向上，要求高職教材的內(nèi)容特別是實(shí)訓(xùn)教材要與職業(yè)技能證書的相關(guān)知識(shí)配套，高職教材的編寫要與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，將國家職業(yè)資格技能的要求融入到職業(yè)教育的教材中。

[1][11][12]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:16-20，159，184.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(1):5-9.

[3]徐國慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策[J].江蘇高教，2008(4):124-126.

[4]邵慶祥.基于提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職專業(yè)設(shè)置理念[J].中國高教研究，2005(5):58-59.

[5]劉洪宇.我國高等職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制建設(shè)的新思路[J].教育與職業(yè)，2011(5):10-13.

[6]劉曉歡，向麗.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探討[J].中國高教研究，2009(4):78-79.

[7]吳淑媛.天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校與企業(yè)共建課程開發(fā)與建設(shè)工作室[N].天津教育報(bào),2011-03-26.

[8]朱林.論新時(shí)期高職職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置[J].中國成人教育，2010(15):97-98.

[9]單強(qiáng).“教學(xué)工廠”的人才培養(yǎng)模式：S學(xué)院案例研究[J].高校教育管理，2009（2）：16-22.

[10]高林，鮑潔，王莉方.基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法及實(shí)施條件分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(13):50-53.

[13]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革對(duì)我們的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(33):41-42.

[14]徐國慶.工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2005(8):71-74.

[15]方玲玉，李小斌，李念.高職經(jīng)管類專業(yè)系列項(xiàng)目課程開發(fā)——以高職電子商務(wù)專業(yè)為例[J].職教論壇，2010（24）：46-51.

[16]李雁冰．課程評(píng)價(jià)論[M]．上海：上海教育出版社，2002：45.

[17]董秀華.專業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入與高校專業(yè)認(rèn)證制度研究[M].上海:上海人民出版社，2007:24.

G712

A

1001-7518（2011）24-0061-04

劉雯（1988-），女，山東濰坊人，上海理工大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育課程；羅堯成（1974-），男，湖南隆回人，上海理工大學(xué)管理學(xué)院碩士生導(dǎo)師，上海出版印刷高等?？茖W(xué)校規(guī)劃與科研處處長，副研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育原理。

上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“國家骨干高職院校知識(shí)型、發(fā)展型高技能人才培養(yǎng)模式研究”（B10033）階段性研究成果，主持人：羅堯成。

責(zé)任編輯 葛力力