問(wèn)出有效 問(wèn)出精彩

韓桂英

（紹興市紹興縣柯巖中心小學(xué)，浙江 紹興 312030）

問(wèn)出有效 問(wèn)出精彩

韓桂英

（紹興市紹興縣柯巖中心小學(xué)，浙江 紹興 312030）

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的活動(dòng)方式，是知識(shí)傳授、信息反饋的重要渠道。教師提出的問(wèn)題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題思維空間，合理的問(wèn)題難度，明確的問(wèn)題指向，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行反問(wèn)、追問(wèn)，及時(shí)作出有效評(píng)價(jià)。充分挖掘課堂提問(wèn)之功能，以推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，從而達(dá)到有效課堂之目的。

課堂提問(wèn)；有效性；教學(xué)藝術(shù)

有效性提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種焦慮、探究的心理狀態(tài)，而這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維、解決問(wèn)題和不斷提出問(wèn)題。筆者認(rèn)為，有效提問(wèn)的意義可從兩個(gè)方面來(lái)看：一是從學(xué)生方面看，能激發(fā)他們的求知欲望，促其思考，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效率；二是從教師方面看，能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、適度地確定問(wèn)題的內(nèi)容

1.問(wèn)題首先應(yīng)當(dāng)是“困難”的，但最終能讓我們獲得“成功的喜悅”

問(wèn)題過(guò)易，則難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，生成新的生長(zhǎng)點(diǎn)；問(wèn)題過(guò)難不僅會(huì)阻滯學(xué)生的思維，更容易喪失繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、探究能力準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難度。

例如：在復(fù)習(xí)《電路的簡(jiǎn)單連接》這一課時(shí)，教師提問(wèn)：“我們教室里的4盞日光燈采用什么方法連接比較好，為什么？”

生1：串聯(lián)比較好，那樣省導(dǎo)線。

生2：并聯(lián)比較好，每盞燈都比較亮。（與串聯(lián)相比）

生3：每盞燈都可以用一個(gè)開(kāi)關(guān)控制，如果有一盞燈壞了也不影響其余幾盞燈的正常使用。

……

（通過(guò)一番思辨，大家最終一致同意教室里的4盞日光燈還是采用并聯(lián)更科學(xué)些，而且對(duì)此深信不疑）

若將“我們教室里的4盞日光燈采用什么方法連接比較好，為什么”這一問(wèn)題放在新授課中，學(xué)生將會(huì)一臉茫然，不知所從，只有在學(xué)生掌握了串聯(lián)與并聯(lián)知識(shí)的前提下，才能將知識(shí)應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題中來(lái)，從而使學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題策略的過(guò)程中享受到成功的體驗(yàn)。

2.學(xué)生追求的真理應(yīng)是“隱藏”的，通向真理的道路更應(yīng)是“曲折”的

只有讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里通過(guò)捕獵、探險(xiǎn)而獲得的豐富體驗(yàn)才能讓學(xué)生獲得真正的喜悅，一些過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生在單調(diào)中變得沉悶而乏味。

例如：在教學(xué)《橫梁的抗彎曲能力》一課中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“橫梁抗彎曲能力與寬度有怎樣的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)：

[片斷一]

師：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冃枰鯓拥募垯M梁？

生：寬度不一樣的紙橫梁。

師：怎樣的紙橫梁實(shí)驗(yàn)效果才能明顯些？

生：一倍一倍地加寬。

師：紙橫梁的長(zhǎng)度需要改變嗎？

生：不需要。

師：我們用什么方法控制紙橫梁的跨度不改變呢？

……

[片斷二]

師：你打算怎樣來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪些需要改變，哪些不能改變，怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既科學(xué)又明顯？

生1：橫梁的寬度需要改變，我們可以成倍成倍地加寬，那樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)更明顯。

生2：橫梁的長(zhǎng)度不能改變。

生3：做紙橫梁的材料也要相同。

生4：每一個(gè)承重物的重量也要相同。

……

片斷一這種繁瑣、直白式的提問(wèn)顯然無(wú)法提高學(xué)生思維的密度與效度，看似熱鬧非凡的課堂，其實(shí)并無(wú)實(shí)效，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不愿深思的輕浮態(tài)度；而片斷二的問(wèn)題則有一定的思維深度，能激發(fā)學(xué)生的探究欲，通過(guò)思考形成新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，主動(dòng)探索通往“隱藏的真理”，最終在“曲折道路”上獲得真實(shí)而豐富的體驗(yàn)，從而達(dá)到“精問(wèn)”促“深思”的目的。

3.問(wèn)題應(yīng)是“指引我們前進(jìn)的一盞明燈”

（1）圍繞知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)

在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的教學(xué)過(guò)程中，教師要求對(duì)物體振動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，從而揭示產(chǎn)生聲音的原因。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)，鋼尺不發(fā)出聲音時(shí)，是不動(dòng)的；發(fā)出聲音時(shí)，就有許多個(gè)“幻影”出現(xiàn)。

師：其他小組有沒(méi)有觀察到這種現(xiàn)象呢？

生：有。

師：你們覺(jué)得為什么會(huì)出現(xiàn)這種“幻影”呢？

生：因?yàn)槭俏覀儞軇?dòng)它之后，它顫動(dòng)的速度非?？欤艜?huì)出現(xiàn)很多個(gè)“幻影”，橡皮筋也一樣。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課中，對(duì)物體發(fā)聲時(shí)“振動(dòng)”現(xiàn)象的觀察描述是理解聲音產(chǎn)生原因的重要探究環(huán)節(jié)，觀察后的交流應(yīng)圍繞這個(gè)“‘幻影’是什么樣的”，而不是推斷“為什么會(huì)出現(xiàn)這種‘幻影’”。這種提問(wèn)，只會(huì)讓孩子們遠(yuǎn)離正確概念，愈偏愈遠(yuǎn)。

（2）提問(wèn)的層次做到循序漸進(jìn)

一問(wèn)一答或一問(wèn)多答的探討只是“點(diǎn)”的交流，學(xué)生的思維活動(dòng)難以深入。如果教師能設(shè)置相繼的問(wèn)題情境，形成一個(gè)由幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題構(gòu)成的“群”，讓學(xué)生的思維構(gòu)成“鏈”，會(huì)使探究活動(dòng)收到事半功倍的效果。

在《杯中蠟燭能燒多久》的教學(xué)中，教師結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)提問(wèn)：

師：當(dāng)蠟燭點(diǎn)燃后用杯罩住，蠟燭漸漸熄滅，可能是什么原因引起的？

生1：是杯中的氧氣用完了。

生2：一長(zhǎng)一短兩支蠟燭點(diǎn)燃后罩在同一個(gè)杯子中，先長(zhǎng)后短依次熄滅。

師：為什么會(huì)先長(zhǎng)后短依次熄滅，而不是一同熄滅呢？

（學(xué)生通過(guò)討論后認(rèn)為長(zhǎng)蠟燭熄滅后，下部還有些氧氣支持燃燒）

師：杯中的空氣經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化過(guò)程呢？

（學(xué)生分析討論）

3個(gè)問(wèn)題呈階梯狀，不斷推進(jìn)，前一問(wèn)題的反思是后一問(wèn)題的思考的前提，步步深入，最終實(shí)現(xiàn)全面深刻的理解。

（3）提問(wèn)的用語(yǔ)做到準(zhǔn)確且符合學(xué)生的認(rèn)知水平

一位教師在教學(xué)《油菜花開(kāi)了》一課中，為引導(dǎo)學(xué)生觀察油菜的花而作了一番引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，你們平時(shí)仔細(xì)觀察過(guò)一株油菜花嗎？你們最想研究哪一部分？

生1：我想研究油菜的莖。

生2：我想研究油菜的根。

生3：我想研究油菜的花。

……

師：你們認(rèn)為這樣的觀察完整嗎？你還想怎樣觀察？

生1：我想用放大鏡來(lái)觀察。

師：油菜花的每部分都那么小，我們還可能怎么觀察？

生2：我想用顯微鏡來(lái)觀察。

生3：把它一片片撕下來(lái)。

教師的提問(wèn)似乎都是在為問(wèn)而問(wèn)，寬泛，沒(méi)有明確的指向，孩子們無(wú)法聚集性地思考關(guān)鍵問(wèn)題，只是隨意表達(dá)自己的想法。不如直接發(fā)問(wèn)：“你有沒(méi)有觀察過(guò)油菜的花？一朵油菜花由哪幾部分組成呢？”這種直指后面觀察活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)問(wèn)，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中取得了不錯(cuò)的效果。

二、教師提問(wèn)后應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)等待

學(xué)生只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有問(wèn)題與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的連接，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，思維能力才能得到發(fā)展。因此，學(xué)生在思考時(shí)，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考時(shí)間,這樣才能保證學(xué)生思考的實(shí)際效果。

有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)在提問(wèn)后環(huán)顧一下全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；舉手并抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能這一問(wèn)題對(duì)他有點(diǎn)兒困難。因此，在教師提出問(wèn)題后利用停頓的瞬間好好找找這些表現(xiàn)非常有必要。對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給予必要的提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生解答，最終達(dá)到滿意的效果。

三、有效的提問(wèn)需要有效的評(píng)價(jià)

教師提問(wèn)之后一定要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一起點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。

對(duì)回答正確又有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定，必要的贊揚(yáng)；對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性；而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維。切不可模棱兩可，一味地遷就和表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)，以關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。

課堂環(huán)境瞬息萬(wàn)變，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的獨(dú)特性和靈敏性，才能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味甚至是波瀾起伏的有效之曲！

（責(zé)任編輯：符 潔）