問題——激發(fā)學生課堂思維的杠桿

陳曉東

（江陰市青陽中學，江蘇 江陰 214401）

古希臘教育家亞里士多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。問題是一切探究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。產(chǎn)生學習的動機是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在就不會深入思考，學習只能是表層和形式的。合理、恰當和巧妙的課堂提問，是啟迪心智、激活思維、化未知為已知的有效途徑。有針對性地精心設計問題讓學生展開探究，既可以加深對課本知識的理解，拓寬知識面，開闊視野，也可以在爭辯中培養(yǎng)學生的探究性思維和創(chuàng)造性思維。

目前，學生和老師“問”的能力、意識如何呢？先看一個課堂實例。

師：大家預習了《經(jīng)濟生活》第一課《神奇的貨幣》之后，對什么問題最感興趣？

生1：商品是用于交換的勞動產(chǎn)品，可有人出賣人體器官，它們（人體器官）是不是商品？——問題指向商品的含義。

生2：商品是使用價值和價值的統(tǒng)一體，但為什么說商品所有者和消費者都不能同時兼得使用價值和價值呢？──問題指向商品的基本屬性及其關(guān)系。

教師一聽這些問題出乎意料，沒有準備，忙說：“同學們提的問題和課文沒什么關(guān)系，還是我來吧……”于是，學生不再提問，老老實實地回到教師問、學生答的固定軌道中。

從上述情境中不難看出，學生的問題意識很容易從標準答案、教師權(quán)威和預定教案中“蒸發(fā)”掉。筆者在平時的教學中，也曾要求學生在閱讀教材后，“向老師或同學提出自己的問題”，反饋結(jié)果表明許多學生提的問題局限于字詞理解方面，缺乏有價值的探究性、思考性的提問。其中相當部分的學生不會提問，提不出什么問題。同樣，在某些政治教師的教學中，真正含金量高的“巧問”不多，相反，由于教師在提問的時機、難易程度、問題的啟發(fā)性等方面把握不夠準確，無法達到預期的教學效果。

新課程改革要求我們在探索和嘗試問題教學中，既要充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，啟發(fā)他們發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點，又要適當引導，圍繞教學內(nèi)容進行分析思考。只要我們能夠用心去關(guān)注、傾聽學生哪怕很幼稚的想法，他們就能張開探究雙翅，激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。

一、要營造寬松氛圍，讓學生敢問、樂問、善問

學起于思，思起于疑。教師對學生提出問題時要做到“三個允許”，即允許出錯、允許改正、允許保留，從而為學生營造一個自由創(chuàng)造的空間，提供敢問的氛圍。創(chuàng)設情境，讓學生樂問，才能激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。從而實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變：由“老師問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柪蠋煛?，真正調(diào)動學生積極主動的參與。

由于學生受知識面和認知條件的限制，提出的問題往往不準確，質(zhì)量不高，甚至太大、太空，不著邊際。這就需要老師尊重學生，引導學生從教學視角來觀察實際生活和周圍世界，讓學生感到生活中處處有學問。教師應該敏感地把握住學生那幼稚提問的閃光點，為他們提出問題、思考討論創(chuàng)設契機，構(gòu)建一個互動的、充滿生命活力的課堂。

二、要明知故問，于無疑處質(zhì)疑

引導學生圍繞所發(fā)生的疑點，展開多角度、多層次的思考，鼓勵創(chuàng)新，設計出不同類型的問題，學生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學生學習的強大動力。例如，從縱向上把握經(jīng)濟生活的知識脈絡，可以提出這樣一些問題進行串聯(lián)：①經(jīng)濟生活有哪些重要環(huán)節(jié)？（生產(chǎn)、分配、交換、消費）②生產(chǎn)什么？（商品、貨幣、價格、正確的消費觀、如何正確對待金錢）③物質(zhì)財富是如何生產(chǎn)出來的？（基本政策、路線、基本經(jīng)濟制度、經(jīng)濟活動的具體組織形式與經(jīng)營方式）④財富是如何分配的？（個人是通過哪些主要的渠道、途徑、方式獲得收入的，國家是如何參與收入分配的）⑤我國社會主義經(jīng)濟活動是在什么樣的舞臺上展現(xiàn)風采的？（社會主義市場經(jīng)濟、小康社會的經(jīng)濟建設、我國的對外開放）

三、要關(guān)注生活，關(guān)注社會，于熱點處質(zhì)疑

鼓勵學生關(guān)注生活熱點、社會熱點、新興科學等，既要圍繞教材，又要跳出教材，尋找切入點，在認識與實踐的疑點上質(zhì)疑。教師要從學生的知識水平和實踐能力出發(fā)，備課時設計好一些有價值的問題。這樣，課上就有題要論，避免無題的尷尬，活躍課堂氣氛，提高課堂的有效性。有時設置特定的情境，步步設問，引導學生層層推論，最后由學生自己獲得結(jié)論，往往也能獲得意料不到的效果。例如，在教學“政府職能”這一節(jié)時，我們就可以結(jié)合2008年發(fā)生的牽動億萬人之心的“汶川大地震”，引導學生思考我們的政府在此次抗震救災中所發(fā)揮的重要作用，并鼓勵學生積極參與抗震實踐，貢獻自己的一份力量。在教學“國家宏觀調(diào)控”時，我們又可以結(jié)合2008年上半年物價上漲，通貨膨脹壓力加大的問題，這是廣大人民群眾最為關(guān)注的問題。這時，我們就可以設計這樣一些問題：糧油等生活必需品價格的上漲對人民生活有沒有影響？有什么樣的影響？國家采取了什么措施？國家又是如何調(diào)控房價過高，上漲過快的？……以及當前歐美次貸危機引發(fā)的國際金融危機欲演欲烈，我們國家也受到極大影響，很多企業(yè)也被迫停產(chǎn)或倒閉，學生也非常關(guān)心此類問題。我們可以讓學生先搜集資料，了解金融危機產(chǎn)生的原因、影響和措施。并結(jié)合親身體驗談談爸爸媽媽所在企業(yè)的情況及對家庭的影響，同時還可以思考我國政府該如何對策，提出自己的看法和建議。題目一出，同學討論熱烈，答案也在爭論中產(chǎn)生。這樣，既調(diào)動了學生的興趣，又引導他們做進一步的探索，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力，可謂一舉數(shù)得。

學生的思維因問題而活躍，因問題而深入，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，力爭使學生各方面的能力有較大的提高。在課堂教學中進行問題教學法，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，是當前思想政治課教學中值得重視的課題，也是一種有益的嘗試。