任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

周小琴

（如皋市少年體育學(xué)校，江蘇 南通 226500）

任務(wù)型教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的優(yōu)越性體現(xiàn)在能讓學(xué)生在“學(xué)中記，用中記”，這樣一來(lái)，學(xué)生的詞匯不用死記硬背就已經(jīng)輕松地記住了。將這種教學(xué)方法運(yùn)用于詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新之舉，課堂教學(xué)實(shí)踐證明，與其他教學(xué)手段相比，其教學(xué)效果更為顯著。

一、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，學(xué)生評(píng)分

Daily Report（值日生報(bào)告）是讓一個(gè)或多個(gè)學(xué)生在課前幾分鐘完成演講或一段對(duì)話的任務(wù)。以往這個(gè)活動(dòng)在操作的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)這樣的弊端：說(shuō)的學(xué)生往往不太重視實(shí)際效果，只求盡快完成任務(wù)，語(yǔ)速太快或聲音太小，或內(nèi)容生硬，其他學(xué)生還未領(lǐng)會(huì)或完全理解就結(jié)束了。而且由于采取的是一種單向交流的方式，聽(tīng)的同學(xué)往往采取一種事不關(guān)己的態(tài)度，心不在焉，即使內(nèi)容當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂，很快也就忘記了。針對(duì)這種現(xiàn)象，教學(xué)中可采取一種雙向交流的活動(dòng)，全班同學(xué)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容和流利程度等。對(duì)演講的同學(xué)，在學(xué)生演講完畢后教師隨機(jī)選取一組學(xué)生充當(dāng)評(píng)委進(jìn)行打分，計(jì)入該生的平時(shí)成績(jī)。由于有這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，演說(shuō)者大都比較重視。他們會(huì)將準(zhǔn)備內(nèi)容中出現(xiàn)的新單詞、新詞組通過(guò)自學(xué)掌握，達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。由于個(gè)人的取向是五花八門的，涉及的內(nèi)容也相當(dāng)廣泛，如各種節(jié)日、家庭、朋友、飲食、幽默故事等等，這樣，他們的詞匯量就相應(yīng)地增加了。對(duì)于聽(tīng)的同學(xué)可采取練聽(tīng)力的辦法，讓他們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完之后讓演說(shuō)的同學(xué)就演說(shuō)內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)。此時(shí)，演說(shuō)者充當(dāng)老師的角色，由他（或她）來(lái)提問(wèn)并當(dāng)場(chǎng)給他人評(píng)分，同樣計(jì)入平時(shí)成績(jī)。由于人人是評(píng)委，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)話題，擴(kuò)展單詞

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙是缺乏語(yǔ)境。利用所給的話題，在一定的情境下學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生的印象深，容易記住，但必須要求話題的多樣化和生動(dòng)性，內(nèi)容可以涉及生活的各個(gè)層面和學(xué)生急切想知道的詞匯，如交通工具、愛(ài)好、體育、職業(yè)、天氣、動(dòng)物等等。學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了信息，擴(kuò)大了詞匯量。比如，當(dāng)教師布置的話題為“自然災(zāi)難”時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去查fire/earthquake/flood/typhoon/snowstorm/sandstorm等詞匯。又如，讓學(xué)生分組討論Healthy Eating話題時(shí)，學(xué)生A可能說(shuō)出bean curd，學(xué)生B可能說(shuō)出pea green，學(xué)生C可能說(shuō)出orange。在大家都認(rèn)為是可使用的健康食品但又苦于不認(rèn)識(shí)單詞的情況下，學(xué)生便可能向老師求助或動(dòng)用身邊的字典查找像蘿卜（radish）、海帶（kelp）、菠菜（spinach）之類的詞。

三、英語(yǔ)釋義，別出心裁

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則。這就要求教師在上課時(shí)用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)解釋法是簡(jiǎn)單的，就是用學(xué)生所學(xué)過(guò)的熟悉的單詞來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新的單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)懂，又知道新單詞的意思，這樣，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，自然提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。

四、單詞串聯(lián)，奇思妙想

詞匯串聯(lián)是一種讓學(xué)生將該單元要學(xué)的單詞自行編成一段有趣的故事或?qū)υ挼?，使枯燥的單詞變得鮮活、有趣。要完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生必須去自學(xué)生詞并掌握它們的詞義和用法。以前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)單詞很難檢測(cè)，現(xiàn)在通過(guò)此項(xiàng)任務(wù)，就能很容易掌握他們的預(yù)習(xí)情況。由于此項(xiàng)任務(wù)是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，加之學(xué)生層次不同，所以最好要求學(xué)生以小組合作的方式完成。這樣，學(xué)生覺(jué)得雖有一定的難度，但依靠集體的智慧，“跳一跳還可摘到桃子”。在指導(dǎo)學(xué)生完成該任務(wù)即進(jìn)行精加工策略時(shí)，筆者先把兩個(gè)單元的生詞串聯(lián)成小故事，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟，然后再讓各小組輪流完成單元詞匯串聯(lián)，自編短文。學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象編造故事，有些學(xué)生會(huì)編得夸張而有趣。

學(xué)生在編故事的過(guò)程中其樂(lè)無(wú)窮，記憶詞匯的效果大增，并在一定程度上培養(yǎng)了他們的想象、合作、創(chuàng)新和寫(xiě)作等能力，同時(shí)也構(gòu)建了“開(kāi)放式”的詞匯教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，“教學(xué)相長(zhǎng)”。

五、詞形聯(lián)想，找出規(guī)律

英語(yǔ)單詞的構(gòu)成有它本身的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候可以按讀音規(guī)則，也可以按詞綴法、詞根法、同類法等等。這些規(guī)律如果直接告訴學(xué)生，可能學(xué)生的印象不深，如果讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，可能就會(huì)事半功倍。例如：學(xué)生遇到beautiful這一單詞時(shí)，就可以讓學(xué)生討論找出由-ful結(jié)尾的單詞，學(xué)生一下子就可以找出careful，wonderful，useful等，然后再讓他們總結(jié)這類詞在用法上的特點(diǎn)：由名詞加后綴-ful構(gòu)成，詞義與詞根密切相關(guān)。以后，他們?cè)儆龅酵瑯拥脑~形時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地聯(lián)想其詞性和詞義。

總之，任務(wù)型教學(xué)法模式下的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生從單詞的死記硬背中解放出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的單詞學(xué)習(xí)策略，發(fā)展思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。