淺析職高教育的問題與對策

邵 敏 歐陽中萬（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南 長沙 410128）

淺析職高教育的問題與對策

邵 敏 歐陽中萬
（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南 長沙 410128）

職高教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。就職高與普高教學(xué)管理的不同來看，目前職高教育存在著較多問題，解決這些問題是我們當(dāng)前的緊迫任務(wù)。

職高；普高；教學(xué)管理

職高教育是針對普高教育而言的一種教育類型，它與普高教育一起構(gòu)成中等教育結(jié)構(gòu)體系。普高教育基本上是選拔性教育，主要是為上一級學(xué)校輸送合格新生，教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；職高教育主要是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的技術(shù)工人，它要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)技術(shù)，以就業(yè)為目標(biāo)和導(dǎo)向，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。普通高中與職業(yè)高中在確立培養(yǎng)目標(biāo)的教育價(jià)值取向大方向上具有共同點(diǎn)，但它們在本質(zhì)屬性、教育目的及學(xué)生特點(diǎn)等方面的差異，決定了它們在培養(yǎng)目標(biāo)的具體方向、培養(yǎng)人才的具體規(guī)格及培養(yǎng)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)上又有區(qū)別。正是由于職高和普高培養(yǎng)目標(biāo)的不同，使得兩者在教學(xué)管理方面存在很大的差異性。從這些差異性來看，我國當(dāng)前職高教育管理工作中存在著很多有待解決的問題。

從教學(xué)管理的角度看職高普高的差異性

任何一種性質(zhì)的學(xué)校教育都有自己特定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，職高和普高這兩種不同教育類型的不同辦學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在以下一些方面：

教學(xué)目標(biāo)方面 職業(yè)高中屬于能力教育，它同普高的學(xué)歷教育不同。普高著重于培養(yǎng)學(xué)生的文化課理論知識(shí)掌握能力，而職業(yè)高中是以就業(yè)為目的，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。但職高也不同于一般的職業(yè)技能訓(xùn)練，它的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)文化課掌握一定的理論知識(shí)。職業(yè)高中對學(xué)生能力的培養(yǎng)更注重基本能力和職業(yè)能力；而普高更注重學(xué)生升學(xué)率的提高和學(xué)生能否升入更高一層次的學(xué)校繼續(xù)深造。

教學(xué)開放性方面 職業(yè)高中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)內(nèi)容安排上要適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的要求，引進(jìn)培養(yǎng)當(dāng)?shù)馗鞣N實(shí)用人才需要的和反映現(xiàn)代科技發(fā)展新水平的教學(xué)內(nèi)容。而普通高中則重點(diǎn)培養(yǎng)適合將來在大學(xué)里更進(jìn)一步深造的學(xué)術(shù)型人才，為將來的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)打下良好的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上更注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理論的運(yùn)用，讓學(xué)生充分掌握并運(yùn)用知識(shí)，以學(xué)生升學(xué)為目標(biāo)。職業(yè)高中要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、科技推廣的需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)組織形式上采用校內(nèi)校外、教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生。而普通高中則不會(huì)采用這套教學(xué)管理方法。

理論教學(xué)的實(shí)用性方面 職業(yè)高中以專業(yè)教育為主，著重職業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)習(xí)必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)。理論教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)用性。文化課程和專業(yè)理論課程的開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排等，都根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來確定。普通高中培養(yǎng)學(xué)生不是以專業(yè)教育為目的，而是讓學(xué)生掌握多門課程的理論知識(shí)，充分?jǐn)U大自己的知識(shí)視野，更加注重和強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)為主，兼修少量的藝體課程。

注重實(shí)踐性教學(xué)方面 職業(yè)高中培養(yǎng)的主要是生產(chǎn)第一線的專業(yè)人才，既需要學(xué)生掌握較廣泛的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又需要學(xué)生學(xué)會(huì)較強(qiáng)的專業(yè)技能。他們或者掌握一技之長，或者一專多能。因此，在教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)課時(shí)安排和師資等方面都更加注重加強(qiáng)對學(xué)生的技能訓(xùn)練。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生一畢業(yè)就能為社會(huì)提供服務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富和價(jià)值，不要求學(xué)生掌握一技之長，更注重學(xué)生對文化基礎(chǔ)課程的掌握和知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)生學(xué)的更多的是理論性知識(shí)。

專業(yè)設(shè)置和教學(xué)對象的多樣性方面 職業(yè)高中承擔(dān)著培養(yǎng)各種專業(yè)技術(shù)人才和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的多種任務(wù)，也承擔(dān)各種在職培訓(xùn)任務(wù)，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)對象的多樣性，決定了教學(xué)管理的多樣性和復(fù)雜性。普通高中雖然課程設(shè)置門類較多，但不是專業(yè)性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生要掌握所有基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)和對象也不像職業(yè)高中那樣具有多樣性。

目前職高教育存在的問題與對策

（一）問題

就我國職業(yè)高中和普通高中教學(xué)管理模式的不同來看，當(dāng)前職業(yè)高中存在的問題有：

教學(xué)管理不規(guī)范 職業(yè)高中強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)，與普通高中的學(xué)歷教育存在著明顯差異。雖然職業(yè)高中也開設(shè)相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都存在不重視基礎(chǔ)課程的傾向；教師在教學(xué)過程中往往只注重專業(yè)技能課程的知識(shí)傳授，不重視或忽略學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。學(xué)校在整個(gè)教學(xué)管理過程中也暴露出不規(guī)范性，如在教學(xué)考核、備課和常規(guī)管理方面缺乏系統(tǒng)有力的制度保證，在操作過程中產(chǎn)生任意性，對教師的教學(xué)工作缺乏指導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量得不到切實(shí)有力的保障，形成教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

實(shí)踐性教學(xué)不到位 職業(yè)高中與普通高中的專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，決定了其在教學(xué)管理過程中更加注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和開展。但目前大多數(shù)職業(yè)中學(xué)并不重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐，對學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)缺乏力度，對技能訓(xùn)練的要求也不規(guī)范具體。加之一些地方政府對職業(yè)教育的資金投入不足，使得一些職業(yè)中學(xué)對專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)投入不到位，影響了實(shí)踐性教學(xué)的開展。有些學(xué)校即使有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但利用率也不高，從而造成學(xué)生動(dòng)手能力、對專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用能力較差，如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的不能熟練操作應(yīng)用計(jì)算機(jī)，學(xué)文秘的不能較好地掌握應(yīng)用寫作技巧，學(xué)財(cái)會(huì)的不會(huì)做賬等，致使畢業(yè)生不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，造成畢業(yè)生就業(yè)率偏低。

專業(yè)設(shè)置盲目和滯后 相對于普通高中來說，職業(yè)高中的專業(yè)設(shè)置具有多樣性的特點(diǎn)。也正是因?yàn)槠鋵I(yè)多樣性的存在，導(dǎo)致一些職業(yè)高中的專業(yè)設(shè)置存在盲目性和滯后性。在教學(xué)管理過程中，一些職業(yè)高中沒有經(jīng)過較深入的市場調(diào)查，沒有實(shí)地考察當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對各種人才的需求，就盲目地設(shè)置專業(yè)，存在“一哄而上”的現(xiàn)象，如財(cái)會(huì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)幾乎遍及每個(gè)職業(yè)中學(xué)，這種專業(yè)設(shè)置的普遍性在一定程度上給畢業(yè)生就業(yè)帶來了困難。專業(yè)設(shè)置的滯后性體現(xiàn)在專業(yè)過舊、缺乏競爭力和吸引力，很可能學(xué)生畢業(yè)時(shí)已不適應(yīng)市場的需求，使學(xué)生對口就業(yè)率低，造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。

專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱 專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，尤其是“雙師型”教師太少，是當(dāng)前影響職業(yè)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突出問題?！半p師型”教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，不能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)中學(xué)教育的需要。專業(yè)課和文化課教師的結(jié)構(gòu)不合理，文化課教師比重偏大，教師的年齡結(jié)構(gòu)也不盡合理，造成骨干教師、專業(yè)技能教師較少。許多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)中學(xué)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的工作實(shí)踐能力和專業(yè)技能。

（二）對策

為了進(jìn)一步完善職高教學(xué)管理工作，培養(yǎng)出獨(dú)具特色和專長的學(xué)生，體現(xiàn)職高教學(xué)應(yīng)有的地方性、職業(yè)性、實(shí)踐性、實(shí)用性等特點(diǎn)，我們可從以下幾方面采取對策。

規(guī)范教學(xué)質(zhì)量，建立和健全有效的教育教學(xué)管理體制 要把提高教學(xué)質(zhì)量放到重點(diǎn)位置來抓。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量聲譽(yù)不好，重要原因就是教學(xué)質(zhì)量管理比較薄弱。因此，在改善學(xué)校內(nèi)部管理的基礎(chǔ)上，在教學(xué)管理中從備課、授課、常規(guī)教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評價(jià)等方面應(yīng)制定出既符合實(shí)際需要又有可操作性的崗位責(zé)任制，從而體現(xiàn)教學(xué)管理制度的規(guī)范性，保證教學(xué)質(zhì)量提高。

在教學(xué)管理中重視學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 在實(shí)踐性教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造和提供良好的實(shí)訓(xùn)基地，讓實(shí)踐課走進(jìn)現(xiàn)場，在真實(shí)情景中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的實(shí)際技能水平。同時(shí)，還要有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查來培養(yǎng)他們的專業(yè)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

在專業(yè)設(shè)置上不易過多過細(xì) 專業(yè)設(shè)置既要根據(jù)社會(huì)對專業(yè)人才的需要，又要遵循教學(xué)規(guī)律，應(yīng)把兩者科學(xué)合理地結(jié)合起來。在課程結(jié)構(gòu)中實(shí)行 “寬基礎(chǔ)，活模塊”的模式，使得所開設(shè)的專業(yè)具有很強(qiáng)的靈活性和社會(huì)適應(yīng)性。專業(yè)設(shè)置還需要有一定的覆蓋面，根據(jù)社會(huì)對人才需求的多樣性，不能把專業(yè)與職業(yè)崗位等同起來，要從社會(huì)需要、辦學(xué)效益和便于組織教學(xué)等方面考慮，以有限的專業(yè)去覆蓋較多的職業(yè)崗位。

選擇好專、兼職教師，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，保證教學(xué)質(zhì)量提高 其中，特別要注意從生產(chǎn)第一線挑選生產(chǎn)骨干、操作技術(shù)熟練的勞動(dòng)模范作兼職教師。引進(jìn)“雙師型”教師和專業(yè)技術(shù)人才是職業(yè)中學(xué)解決技能型教師短缺的有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的重要措施。學(xué)校還可通過多種途徑和方法加強(qiáng)對年輕教師的培養(yǎng)，使他們盡快成長起來，成為教學(xué)骨干力量。

總之，職業(yè)高中必須將教學(xué)放在學(xué)校與社會(huì)的交叉點(diǎn)上，找準(zhǔn)位置，讓教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求發(fā)生廣泛聯(lián)系，以提高自身的辦學(xué)吸引力，使人們充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性。在教學(xué)管理過程中，要切切實(shí)實(shí)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)制定教學(xué)方案，要加強(qiáng)技能型師資隊(duì)伍建設(shè)；要有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長技能、提高學(xué)習(xí)興趣。

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歐陽中萬，男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資產(chǎn)處副處長，教授，研究方向?yàn)檎n程教學(xué)論。

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1672-5727（2011）10-0155-02

邵敏（1986—），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院2009級碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程教學(xué)論。