高職院校就業(yè)指導教師隊伍模式的創(chuàng)新研究

徐暢

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 海南 ?？?571127）

高職院校就業(yè)指導教師隊伍模式的創(chuàng)新研究

徐暢

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 海南 ?？?571127）

就業(yè)指導教師隊伍建設是就業(yè)指導工作中的重要環(huán)節(jié)。高職院校應針對就業(yè)指導教師隊伍模式不能適應高職院校人才培養(yǎng)要求的現(xiàn)狀，結合就業(yè)指導教師隊伍建設方面的實踐經(jīng)驗，從就業(yè)指導教師隊伍的構成、作用、建設等方面探討構建全新的高職院校就業(yè)指導教師隊伍模式，同時聘請社會人士擔任校外職業(yè)發(fā)展導師，從而有效地提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)市場競爭力及就業(yè)質量。

高職院校；就業(yè)指導教師；校外職業(yè)發(fā)展導師

高職院校就業(yè)指導教師隊伍創(chuàng)新模式的提出

目前，我國高職院校就業(yè)指導教師隊伍主要是按照以下兩種模式建設的：一種是“輔導員隊伍”模式，另一種則是“輔導員＋專業(yè)教師”模式。兩種就業(yè)指導教師隊伍模式在推動大學生就業(yè)方面都發(fā)揮了應有的作用，但都不能適應新形勢下高職院校的迅速發(fā)展，與其辦學特點、人才培養(yǎng)等要求也難以匹配。這就要求高職院校緊緊圍繞培養(yǎng)“一技之長＋綜合素質”的高技能人才的目標，以素質為基礎，以能力為核心，以就業(yè)為導向，積極實施“雙證書”制度，探索創(chuàng)新高效的就業(yè)指導模式，大力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，以獲得用人單位的高度認可。

筆者結合就業(yè)指導工作隊伍建設的實踐經(jīng)驗，認為高職院校在培養(yǎng)高素質技能人才時，應爭取社會力量的積極參與，聘請社會職業(yè)崗位的行家、師傅擔任學生的校外職業(yè)發(fā)展導師，構建全新的“校內專職隊伍＋校內兼職隊伍＋校外職業(yè)發(fā)展導師隊伍”的就業(yè)指導教師隊伍模式。

全新的高職學生就業(yè)指導教師隊伍模式分析

（一）創(chuàng)新高職學生就業(yè)指導教師隊伍的指導思想

適應高職院校辦學特點 高職院校與普通高校的辦學特點相比有所不同：一是學制較短，更注重實踐教學的開展，因此，就業(yè)教育的形式更應靈活、途徑多樣。比如學生在學習和考取各類職業(yè)資格證書的同時，要注意培養(yǎng)其社會實踐能力、組織能力、溝通能力等等，盡可能多地使之得到鍛煉，使學生通過參與社團組織、節(jié)假日社會實踐、寒暑假實習等活動拓展個人素質；二是高職教育是面向區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展的，這種特點決定了高職教育的區(qū)域性，因此應具有更強的指向性或針對性，不同于普通本科院校社會性的泛教育模式。高職院校應根據(jù)區(qū)域性經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構及企業(yè)結構特點，因地制宜設置專業(yè)，制定相應的專業(yè)教學計劃，逐步建立起個性化教育模式；三是高職教育既姓“高”也姓“職”。

適應高職院校人才培養(yǎng)要求 高職院校培養(yǎng)的人才不僅應是高技能的，而且應是高素質的。就業(yè)指導教師隊伍構成也應適應這樣的培養(yǎng)目標，并遵循以下三個方面的有機結合：一是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與職業(yè)道德教育、行為養(yǎng)成教育有機結合；二是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與職業(yè)教育、職業(yè)技能鑒定等教學活動有機結合；三是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與勞動力市場需求和行業(yè)標準、狀況有機結合。如果說大學生就業(yè)是一項系統(tǒng)工程，需要全社會參與，那么大學生的就業(yè)指導工作，特別是高職院校學生的就業(yè)指導工作更需要借助社會力量，縮小就業(yè)指導與市場需求及學生需求之間的差距，形成就業(yè)指導與職業(yè)教育、職業(yè)技能鑒定等教學活動你中有我、我中有你的格局，實現(xiàn)職業(yè)教育與用人單位需求的“無縫”對接。建立以校外職業(yè)發(fā)展導師為補充的專兼職相結合的高職學生就業(yè)指導教師隊伍模式正可以適應這種要求。

（二）就業(yè)指導教師隊伍模式創(chuàng)新的作用

高職院校學生就業(yè)指導的根本目的是為了使學生順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)、對口就業(yè)，幫助學生規(guī)劃職業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)，并為用人單位合理用人提供咨詢、指導和幫助。“校內專職隊伍＋校內兼職隊伍＋校外職業(yè)發(fā)展導師隊伍”模式對學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導具有積極的促進作用。

可促進學生的人格完善 全新的師資隊伍模式有助于從思想品德、職業(yè)道德、行為養(yǎng)成等方面對學生進行個性化指導和人文素質教育，幫助高職畢業(yè)生排解心理和思想上的壓力，促進其人格完善。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，真正懂得結合自身特點、市場需求和行業(yè)狀況進行職業(yè)規(guī)劃，有方向、有目標、有步驟地進行自我發(fā)展的學生并不多見，畢業(yè)生在找工作過程中盲目性較大，在嚴峻的就業(yè)形勢下容易遭受挫折，造成心理和思想上的壓力。

可促進學生的智力發(fā)展 全新的師資隊伍模式有助于將教學活動與學生的就業(yè)聯(lián)系在一起，促進校內專業(yè)教師主動根據(jù)企業(yè)用人需要進行教學改革，包括實施專業(yè)設置、課程安排、教學內容、教學形式與方法等各方面的調整，主動適應企業(yè)技術崗位對技術、工藝、技能型專門人才的需要，培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力，強化高職院校學生的技能培訓，形成就業(yè)指導與職業(yè)教育、職業(yè)技能鑒定等教學活動融合貫通的格局，促進學生的智力發(fā)展。如此培養(yǎng)出來的畢業(yè)生走上工作崗位后能很快融入職業(yè)環(huán)境，適應技術要求，在崗位上安心工作。

可促進學生的成功就業(yè) 全新的師資隊伍模式有助于校企合作向縱深發(fā)展，促進高職學生就業(yè)。高職院校培養(yǎng)的學生是否符合市場的需要，培養(yǎng)的人才質量是否合格，是衡量高職院校教學質量的標準之一。高職院校在培養(yǎng)高素質技能人才時，需要爭取社會力量的積極參與，通過聘請社會人士做校外職業(yè)發(fā)展導師，使他們有機會將自己豐富的職場經(jīng)驗傳授給學生，可充實學校專業(yè)教學的師資隊伍，以彌補學校師資來源單一、教學中理論性過強而實踐性不足的被動局面，使學校教學更好地適應社會需求。同時可與本地經(jīng)濟發(fā)展的人才需求相結合，對于推動學校教學改革也是一個很好的嘗試。利用好這樣一種模式，可促進高校與用人單位的密切聯(lián)系，也可方便高校向用人單位推薦人才，有利于學校對畢業(yè)生進行跟蹤反饋以完善人才培養(yǎng)計劃。通過學校與社會的有機結合，一方面可以使高校掌握更多的第一手資料，推動校內教學與崗位業(yè)務“零距離”接軌，專業(yè)核心能力與職業(yè)崗位要求“零距離”接軌，畢業(yè)實習與就業(yè)工作“零距離”接軌，另一方面也可以讓社會各界和精英人士關注、關心學校的發(fā)展，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會，促進高職學生成功就業(yè)。

高職院校就業(yè)指導教師隊伍創(chuàng)新模式的建設

（一）校內專職隊伍的建設

校內專職隊伍是以學院取得職業(yè)指導資質的教師和各系部就業(yè)干事為主干組成的專職職業(yè)教育與就業(yè)指導教師隊伍。校內專職隊伍主要從輔導員里培養(yǎng)選聘，行政由系部學工辦管理，業(yè)務由學院就業(yè)中心指導。隊伍建設應以職業(yè)化建設為依托，結合學生事務管理、心理咨詢、就業(yè)指導、思想政治教育、時事政策宣講、管理學、教育學、社會學和心理學等相關內容，采取派出去學習、培訓、考察，請進來傳授經(jīng)驗等方法對輔導員進行定期和不定期的專題培訓，幫助輔導員制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵輔導員參加就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃的相關培訓。對專職從事就業(yè)指導工作的就業(yè)干事應提出具體明確的要求，并對其進行業(yè)務考評。要求他們持有就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃等資格證書，并對獲得的更高層次的行業(yè)職稱、職業(yè)資格證書給予承認，以此提高他們從事就業(yè)指導工作的工作能力和專業(yè)化水平。專職就業(yè)干事要充分發(fā)揮輔導員自身優(yōu)勢，在就業(yè)指導工作中，充分發(fā)揮德育的作用，通過就業(yè)指導課、團體咨詢或個體咨詢等形式，指導學生正確處理個人與他人、個人與社會的關系，正確面對困難、壓力和挫折，結合行業(yè)要求、崗位職責及企業(yè)文化，有意識、有針對性地對學生進行職業(yè)道德和行為養(yǎng)成教育，提高學生的人文素質和職業(yè)素質，幫助學生化解心理和思想上的壓力。

（二）校內兼職隊伍的建設

要從校內選拔師德與專業(yè)水平較高的專業(yè)教師擔任就業(yè)指導的校內兼職專業(yè)導師。專業(yè)教師除了專業(yè)素質過硬外，還必須對本專業(yè)的發(fā)展和用人市場的需求有細致完備的了解。要求兼職專業(yè)導師在規(guī)定的時間段抽出一定的時間 （一般是每三年有至少半年時間）進駐企事業(yè)等用人單位，調查了解其用人要求和專業(yè)崗位所需的基礎素質。專業(yè)導師從一年級就開始按班配備，指導學生根據(jù)自己的學習基礎、興趣、特長選擇學習的課程，確立個性化的學習目標；對學生選修、輔修第二專業(yè)及考取各類等級證書等方面的意愿給予建議和指導；指導學生合理安排大學生活，選擇符合個人實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)導師的就業(yè)指導工作主要是圍繞促進學生的智力發(fā)展，一般應是學校教學指導委員會成員，主要以課程和教學改革為解決學生就業(yè)問題的重要抓手，著重幫助學生了解學院、本專業(yè)的基本情況，對學生給予從中學階段過渡到大學階段的學習方法上的幫助，促使他們盡快適應大學的學習和生活，培養(yǎng)正確的學習方法，尤其是提高學生的自學能力。同時，要較為詳細地介紹課程設置，激發(fā)學生對本專業(yè)的學習熱情，挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。

（三）校外職業(yè)發(fā)展導師隊伍的建設

學校應積極開展校企合作、工學結合，與行業(yè)企業(yè)深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開展多種形式的人才培養(yǎng)，形成學校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、學生與崗位對接的人才培養(yǎng)機制，積極探索以真實工作任務為載體的人才培養(yǎng)模式改革。這一過程離不開社會職業(yè)崗位的行家里手和學校各專業(yè)教師的共同參與，高職院校要充分重視并發(fā)揮校外教育資源的優(yōu)勢，聘請職業(yè)崗位的行家里手作為學生的校外職業(yè)發(fā)展導師和學校就業(yè)指導教師隊伍力量的補充，無疑是一個有益的嘗試。校外職業(yè)發(fā)展導師是學校在就業(yè)指導個性化、創(chuàng)新學生職業(yè)指導模式方面的一種有效嘗試，聘請校外用人單位有一定專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的中高層管理者、人力資源管理專業(yè)人士擔任學生的職業(yè)發(fā)展導師，通過點面結合的 “導師開講座”、“導師進課堂”、“導師帶學生”等指導模式，直接為學生提供個性化的職業(yè)輔導，可以培養(yǎng)學生敏銳的職業(yè)眼光，為學生就業(yè)提供更多的渠道。

校外職業(yè)發(fā)展導師的來源和配備 校外職業(yè)發(fā)展導師由高職院校在與企業(yè)合作的過程中，聘請校外有一定專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的校友、用人單位及合作單位的中高層管理者、人力資源管理專業(yè)人士、社會職業(yè)崗位的行家及師傅構成。學校應制定校外職業(yè)發(fā)展導師制度以促進、規(guī)范隊伍建設。校方公開向校友、實習實踐單位或用人單位的相關人士發(fā)出邀請，經(jīng)雙方協(xié)商、登記造冊、審核條件、建立信息檔案、頒發(fā)聘書等程序，完成選聘校外職業(yè)發(fā)展導師的工作。校外職業(yè)發(fā)展導師是在自愿基礎上進行義務指導，主要在校企合作共贏的基礎上開展工作。校外職業(yè)發(fā)展導師的配備方式采取向學生公布校外職業(yè)發(fā)展導師名單、由校外職業(yè)發(fā)展導師與學生雙向自愿選擇的原則，有選擇校外職業(yè)發(fā)展導師意愿的學生填報申請，學校統(tǒng)一安排，建立校外職業(yè)發(fā)展導師和學生檔案，并建立學生發(fā)展的跟蹤機制。

校外職業(yè)發(fā)展導師的主要職責 校外職業(yè)發(fā)展導師的職責需根據(jù)學校的可支配資源情況和導師本人的具體情況決定。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，以下四個方面是校外職業(yè)發(fā)展導師能有所作為的。首先，校外職業(yè)發(fā)展導師可以通過學校的各種人才培養(yǎng)方式，如工學交替、勤工助學、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、企業(yè)特色班、項目驅動、任務引領等，對學生進行“一對一”的專業(yè)實踐、技能培訓、職業(yè)生涯管理等方面的個性化指導。其次，校外職業(yè)發(fā)展導師可以根據(jù)學生群體表現(xiàn)出的共性開壇設講，開展團體指導。在不影響本職工作的情況下，每學期至少到學校一次，以講座、報告、學術沙龍等形式與學生進行面對面交流，并結合學生情況和自己掌握的資源，為學生推薦實踐和就業(yè)機會。再次，校外職業(yè)發(fā)展導師平時可以通過電子信箱、網(wǎng)絡即時聊天工具、電話等交流方式開展個體指導，引導學生找準職業(yè)定位、明確職業(yè)發(fā)展方向，并為學生提供就業(yè)信息和指導意見，還可以根據(jù)學生的情況（如專業(yè)、興趣、能力等）及發(fā)展愿望，指導學生的職業(yè)生涯管理；同時在不影響學生學業(yè)的前提下，可以安排學生完成一些力所能及的有利于提高職業(yè)能力的工作任務；有條件的校外職業(yè)發(fā)展導師可與學生進行跟蹤聯(lián)系，就自身工作成果及成功經(jīng)驗與學生交流分享。最后，校外職業(yè)發(fā)展導師可以協(xié)助學校各系部制定指導學生職業(yè)發(fā)展的教育計劃，指導計劃的實施，并可作為業(yè)界代表參與專業(yè)建設，與學校教師共同開發(fā)課程、進行教學指導、參加學生畢業(yè)實習答辯等。

校外職業(yè)發(fā)展導師的考核方式 學校應通過主題活動激勵校外職業(yè)發(fā)展導師的社會責任感，將校外職業(yè)發(fā)展導師隊伍建設納入系部就業(yè)考核體系，鼓勵各系部選聘專業(yè)背景與學院現(xiàn)有專業(yè)相同、相近或相關的校外職業(yè)發(fā)展導師。對校外職業(yè)發(fā)展導師的考核，不應僅通過量化的結果進行評價，同時還應結合發(fā)展性評價和過程性評價的原則進行評價，并應在綜合了解學生的成長情況后進行評價。訪談和問卷調查不失為一種好的評價方式，如每學期期末向校外職業(yè)發(fā)展導師和學生發(fā)放調查問卷，收集反饋意見，實行雙向評議，根據(jù)學生的評價意見評選出優(yōu)秀的校外職業(yè)發(fā)展導師，頒發(fā)榮譽證書；在每年的教師節(jié)給所有校外職業(yè)發(fā)展導師發(fā)慰問信，邀請其代表參加教師節(jié)慶?；顒拥?。

構建全新的就業(yè)指導教師隊伍模式，有利于完善高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系，實施校外職業(yè)發(fā)展導師制度，可以吸納豐富的社會資源，拓寬高職院校學生的就業(yè)途徑和渠道，有條件的高職院?？梢宰们樵囆泻屯茝V。

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A

1672-5727（2011）11-0075-02

徐暢（1964—），女，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院副教授，副院長，高級職業(yè)指導師，研究方向為高職教育與就業(yè)指導。