將游戲元素引入中職課堂的思考

陳巧芬

（北京市中醫(yī)學(xué)校 北京101101）

將游戲元素引入中職課堂的思考

陳巧芬

（北京市中醫(yī)學(xué)校 北京101101）

把游戲作為課堂教學(xué)的一種手段，使課堂教學(xué)多一些游戲元素，能充分體現(xiàn)對學(xué)生人格、自由、需要的尊重，給教學(xué)增加樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。本文列舉了在提問、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐應(yīng)用效果較好的一些游戲性課堂教學(xué)方法，并總結(jié)了教學(xué)游戲設(shè)計(jì)的原則。

游戲；中職；課堂教學(xué)；提問；考核

游戲是指各種大眾化的娛樂活動，因其具有自由、開放、體驗(yàn)、競爭等的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)而被人們所喜愛。事實(shí)上，游戲在娛樂的同時，還具有極為重要的教育價值。英國杰出的教育學(xué)家沛西·能（T P Nunn）就說過：“如果教師學(xué)會利用（學(xué)生）在游戲中所展現(xiàn)出的極其充沛的智力，學(xué)校教學(xué)效率將大大提高?！卑延螒蜃鳛榻虒W(xué)的一種手段，使教學(xué)具有游戲的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，這樣的教學(xué)能充分體現(xiàn)出對學(xué)生人格、自由、需要的尊重，從而使教學(xué)增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，對學(xué)習(xí)有飽滿的熱情。

將游戲元素引入中職課堂的必要性

將游戲元素引入中職理論課的課堂教學(xué)中，對提高中職課堂教學(xué)效率尤為重要，其原因主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）游戲教學(xué)符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

由于普通高中擴(kuò)招等因素的影響，中職學(xué)校的生源逐年減少，生源質(zhì)量不斷下降，導(dǎo)致課堂教學(xué)組織困難。經(jīng)調(diào)查，中職學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重。大部分中職學(xué)生在課堂中有過以下違反課堂紀(jì)律的行為：與周圍學(xué)生聊天、睡覺、做其他科程的作業(yè)、看課外書、玩游戲、發(fā)短信、聽音樂等。

可見，中職學(xué)生厭學(xué)情緒明顯。他們大多是普高的落榜生，文化課基礎(chǔ)較差，且又大多是因家長的要求被迫上了中職學(xué)校。所以，一方面，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自信，也缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在學(xué)習(xí)上，他們表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)生活的倦怠、沒有目標(biāo)卻有明顯的厭學(xué)情緒。相關(guān)調(diào)查表明，63.41%的中職學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，54.74%的中職學(xué)生忽略教師授課過程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo)，65%的中職學(xué)生不喜歡本專業(yè)兩門以上的課程，約90%的中職學(xué)生有討厭理論課程的傾向，無論是專業(yè)理論課還是公共理論課。另一方面，他們自控能力較差，缺乏學(xué)習(xí)毅力，且愛沖動，對家長和教師往往表現(xiàn)出明顯的逆反心理和行為，常有課堂違紀(jì)、逃課、打架斗毆等行為。有調(diào)查表明，近70%的中職學(xué)生缺乏恒心，學(xué)習(xí)沒有頑強(qiáng)拼搏的毅力，遇到困難就退縮，以致學(xué)習(xí)難以達(dá)到良好的效果。學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、意志是喚起個體開展學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)個體行為指向預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使個體自覺克服困難的一種心理歷程或心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣可以加強(qiáng)并促進(jìn)個體學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)習(xí)意志可以保證個體學(xué)習(xí)活動克服困難最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志明顯缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。

中職學(xué)生心理年齡偏小，稚氣未脫，貪玩心理比較明顯。正因?yàn)槿绱?，教學(xué)應(yīng)投其所好，寓教于樂，在游戲中教學(xué)，在教學(xué)中游戲，由教師或教師與學(xué)生討論制定游戲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。

（二）中職學(xué)校傳統(tǒng)理論課較枯燥，需要增強(qiáng)趣味性

中職學(xué)校理論課枯燥單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。首先，從教師方面看，由于中職學(xué)校多數(shù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加之各校都在擴(kuò)大招生，教師沒有或很少有時間深造“充電”，導(dǎo)致中職教師的知識貯備和更新跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要；教師也很少有時間和精力思考如何創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致在解決教學(xué)問題時很少讓學(xué)生主動參與，在制定教學(xué)計(jì)劃時也極少讓學(xué)生參與。其結(jié)果是，首先，中職學(xué)生普遍體會不到學(xué)習(xí)的快樂，中職教師也找不到教學(xué)的樂趣。其次，從學(xué)校軟硬件設(shè)施看，多媒體設(shè)備不足、機(jī)房數(shù)量少、校園網(wǎng)建設(shè)落后、教材改革不到位等等軟硬件設(shè)施建設(shè)問題勢必會影響理論課的教學(xué)效果。再次，由于教學(xué)改革的不到位，許多中職學(xué)校對學(xué)生能力的培養(yǎng)還不夠重視。在課時分配上，實(shí)踐課的比例小，學(xué)生動手機(jī)會太少；傳統(tǒng)的理論講授多，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動。所有這些都使得中職課堂顯得枯燥乏味，從而影響了課堂教學(xué)效果的提高。

綜上所述，從一定意義上說，教學(xué)活動中游戲成分的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的一個重要原因。將游戲元素引入中職課堂教學(xué)是提高中職理論課課堂教學(xué)效率的一個有效途徑。

游戲教學(xué)的主要形式

游戲的外顯形式主要為對話、體驗(yàn)、表演、虛擬；其內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)是自由、開放、體驗(yàn)、競爭等。在理論課堂上，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W(xué)、在虛擬情境中進(jìn)行角色扮演等都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面筆者將實(shí)踐效果較好的一些游戲教學(xué)形式介紹如下：

（一）游戲式提問

提問接力 即每名學(xué)生都想好一個與學(xué)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)的問題及提問對象。從教師問學(xué)生A開始，A回答上來后，由他提問他想提問的學(xué)生B，學(xué)生B回答上來后，再提問他想提問的學(xué)生C，以此類推?；卮鸩怀鰜淼膶W(xué)生課后表演節(jié)目。由于學(xué)生比教師更了解同班級學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況，這樣的提問接力游戲更有針對性，既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)到應(yīng)該復(fù)習(xí)的內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)和提出問題的能力。

賓戈游戲 以《中成藥知識》為例，這門課因涉及的中成藥比較多，而且都是理論性內(nèi)容，對學(xué)生而言比較枯燥，故在復(fù)習(xí)提問時可以采用賓戈游戲的方式。做法是：先讓學(xué)生在紙上畫九宮格或十六宮格，每個格中寫一個在規(guī)定范圍內(nèi)的、自己認(rèn)為重要的或自己最熟悉的中成藥名，然后根據(jù)教師敘述的功效或臨床應(yīng)用，劃掉對應(yīng)的中成藥名。誰最先將橫、豎或?qū)蔷€連線上的藥名都劃掉則誰就贏得比賽，獲得糖果或加分的獎勵。

組間比賽 即教師提出問題后讓每組學(xué)生派代表，或以組員接力的方式到黑板前板書問題的答案，然后評出小組的名次?；蛴尚〗M組員討論確定問題并提問他組成員，交互提問幾輪后比較小組得分。這種游戲有利于促使組員之間相互幫助，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，共同提高。

有獎競答 即教師提出有一定難度的問題，在學(xué)生回答不上來的情況下逐漸增加提示性內(nèi)容，由學(xué)生來搶答，對答對的學(xué)生以糖果或加分的方式進(jìn)行獎勵。

找茬游戲 即教師給出有錯誤的文字、圖片或視頻，讓學(xué)生來找茬，每找對一處對其加分或獎給一份小禮品。

找朋友游戲 即教師給學(xué)生每人隨機(jī)發(fā)一張有文字提示內(nèi)容的紙，要求學(xué)生根據(jù)提示在規(guī)定時間內(nèi)快速找到相關(guān)學(xué)生。這種方法適合于對化學(xué)反應(yīng)方程式、某個（種）事物的特性總結(jié)、詞語釋義等的教學(xué)。

（二）游戲式教學(xué)

知識競賽 對于知識性比較強(qiáng)、講解起來又很枯燥而又比較容易理解的內(nèi)容，采用知識競賽的方式進(jìn)行教學(xué)較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過自己提出問題、回答他人問題、解釋答案等環(huán)節(jié)更能加深對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解和掌握。

完成任務(wù)比賽 即各學(xué)生小組根據(jù)教師布置的任務(wù)，組員間分工合作，比賽完成任務(wù)的速度和質(zhì)量。

角色扮演 即由教師創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生來扮演不同的角色，如有的學(xué)生當(dāng)“老師”負(fù)責(zé)某部分內(nèi)容的講解，有的學(xué)生當(dāng)評委對“老師”的講解打分，有的學(xué)生依然當(dāng)學(xué)生配合“老師”教學(xué)?；蛘咦寣W(xué)生針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個小品或?qū)嶋H工作流程來表演。

專場知識講座 即由教師限定幾個主題，由學(xué)生分組完成不同主題的知識材料收集、幻燈片制作和宣傳講解。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、講解能力、與人合作能力以及組織能力等。

（三）游戲式考核

傳統(tǒng)的只重視理論知識、以紙筆測驗(yàn)為唯一方法的評價方式影響了絕大多數(shù)學(xué)生多方面智能的發(fā)展。且在傳統(tǒng)的卷面考試過程中作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，即使是監(jiān)考最嚴(yán)的高考、英語四六級等全國性考試也存在考生作弊現(xiàn)象，更不要說中職學(xué)生的小測驗(yàn)和期中、期末考試了。將階段性理論考核、小測驗(yàn)等由傳統(tǒng)的卷面考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹R競賽、有獎競答、角色扮演、完成任務(wù)等形式，相應(yīng)結(jié)果作為階段考核成績或平時成績，將會大大降低學(xué)生對考試的厭煩情緒，并能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，從而更好地提高課堂效率和教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)游戲活動應(yīng)遵循的原則

將游戲元素引入中職課堂是提高課堂效率，尤其是提高理論課課堂效率的一個有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，游戲是教學(xué)的一種手段，游戲的最終目的是要讓學(xué)生掌握知識，提高能力，尤其是提高學(xué)習(xí)能力、評價判斷能力、與人合作能力及自我控制能力。所以，在教學(xué)中游戲絕不是放任隨意的，而需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。游戲的形式可以多種多樣，但在設(shè)計(jì)時要以學(xué)生為主體，注重面向全體學(xué)生，難度適中，以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)游戲活動時要遵循以下原則：

參與性原則 即教師在設(shè)計(jì)游戲時要注重面向所有學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到游戲中來。

層次性原則 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)出滿足不同類型學(xué)生的游戲，做到分層教學(xué)，因材施教。

多樣性原則 中職學(xué)生喜歡接受新的刺激，再好的游戲做過幾次之后也就沒興趣了。這便需要教師不斷地設(shè)計(jì)新游戲，以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

創(chuàng)造性原則 對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，游戲的設(shè)計(jì)不能過于死板，可以讓學(xué)生“跳一跳再摘到桃子”，并應(yīng)具有一定的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維去完成有挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)。

及時反饋原則 在設(shè)計(jì)游戲時要考慮到游戲結(jié)果的反饋形式。游戲結(jié)果要易于反饋，要讓學(xué)生在游戲中或游戲結(jié)束后能馬上知道有關(guān)結(jié)果。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

目前，游戲性課堂教學(xué)方法在英語課堂中較常應(yīng)用。游戲教學(xué)已逐漸被中職教師所重視。實(shí)踐證明，將游戲元素引入各門課程的理論課堂，能有效提高課堂效率，改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0049-03

陳巧芬（1979—），女，浙江上虞人，北京市中醫(yī)學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)方法與教學(xué)管理，中藥鑒定與中藥調(diào)劑等。