高職思想政治理論概論課問題式教學(xué)操作程序研究*

朱偉（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412000）

高職思想政治理論概論課問題式教學(xué)操作程序研究*

朱偉
（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412000）

問題式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以問題為中心，以師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)活動(dòng)框架。通過對高職概論課教學(xué)中構(gòu)建的問題式教學(xué)模式的操作程序的研究，彰顯了其在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用。

高職；思想政治理論概論課；問題式；教學(xué)

當(dāng)前，高職院校掀起了新一輪教學(xué)改革熱潮。筆者立足于高職思想政治理論概論課（以下簡稱概論課）教學(xué)和高職學(xué)生實(shí)際，大膽創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中構(gòu)建問題式教學(xué)模式。本教學(xué)模式堅(jiān)持教師是主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以問題為中心，通過科學(xué)設(shè)計(jì)問題，恰當(dāng)營造情境，巧妙提出問題，展開良性的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。通過教學(xué)實(shí)踐和反思（以第十一章《構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)》教學(xué)為例），筆者總結(jié)出高職概論課問題式教學(xué)模式操作程序的七個(gè)具體步驟。

前置問題、自主先學(xué)

前置問題，即概論課教師在了解高職生的學(xué)情、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，將新課的主要教學(xué)目標(biāo)分解，創(chuàng)設(shè)若干有針對性的問題并至少提前一周布置給學(xué)生學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組一至兩個(gè)問題）。如什么是和諧、和諧社會(huì)？請找出幾個(gè)我們身邊的不和諧的“音符”，我國具備構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的條件嗎？應(yīng)該如何建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)？等等。

學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自學(xué)或查閱、整理相關(guān)資料，上交學(xué)習(xí)成果，做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生上交的學(xué)習(xí)成果可以多樣化，如下載圖片或視頻、制作PPT、制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、寫學(xué)習(xí)心得等，并將其在課堂教學(xué)中展示。前置問題、自主先學(xué)是本教學(xué)模式的一大特色，有利于提前調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，滿足學(xué)生的成就感。

導(dǎo)入激趣、創(chuàng)設(shè)情境

興趣是學(xué)生最好的老師，正如布魯諾所說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”概論課因其理論性較強(qiáng)，部分高職學(xué)生覺得難懂難學(xué)，對它敬而遠(yuǎn)之。因此，在課堂教學(xué)中，概論課教師要好好把握新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生先前上交的學(xué)習(xí)成果，利用短短的3～5分鐘時(shí)間，以變化的方式如視頻、音頻、故事、詩歌、漫畫、笑話、寓言、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放祖海演唱的《和諧中國》視頻，就能做到先聲奪人，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

新課導(dǎo)入固然是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但更多地是為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境。教師通過新課導(dǎo)入，特別是通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)的接近真實(shí)的情境，將教學(xué)內(nèi)容融合在問題情境中，這樣就容易把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)前黨的重大理論創(chuàng)新、社會(huì)熱點(diǎn)問題、自己的重大思想疑惑之中，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、分析、思考、討論、探究、解答。

提出問題、以疑導(dǎo)讀

教師提出問題的好壞決定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能否有的放矢，并直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。好的問題要具備以下特點(diǎn)：一是情境性。問題要包含具有針對性和時(shí)效性的情境化元素，使學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)學(xué)生的問題思維。二是合適性。問題的提出應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，深度只求夠，角度力求新，坡度切記緩，使學(xué)生有展示自己探索和解決問題能力的機(jī)會(huì)，從而能夠“跳一跳摘到果子”。三是層次性。教師提出的問題在難度上就要體現(xiàn)層次性，能夠讓不同層次的學(xué)生都享受到解決問題，獲取知識(shí)的愉悅。四是啟發(fā)性。教師或者提出一些問題條件和與解決問題的需要并不匹配的問題，或者巧妙地把問題設(shè)計(jì)成錯(cuò)誤的，甚至還可以在沒有疑問的地方設(shè)問，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激起學(xué)生思考的興趣，促使學(xué)生的思維深化。在這一步驟中，概論課教師可以讓學(xué)生回顧視頻《和諧中國》的片段，進(jìn)而提出系列問題，如要求學(xué)生結(jié)合視頻思考什么是“和諧”、“和諧社會(huì)”，社會(huì)主義和諧社會(huì)應(yīng)該是什么樣子，當(dāng)前我國社會(huì)是不是已經(jīng)是和諧社會(huì)，有沒有、有哪些不和諧的因素，我國是否具備構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的前提條件，社會(huì)主義和諧社會(huì)應(yīng)該怎么建設(shè)，等等。

通過提出問題明確教學(xué)目標(biāo)以后，給學(xué)生5分鐘時(shí)間快速閱讀教材，進(jìn)而要求學(xué)生在疑問的引導(dǎo)下去自主探索和思考。在學(xué)生自學(xué)過程中，本模式要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、情境的創(chuàng)設(shè)上來，變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，積極引導(dǎo)學(xué)生自主解答問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，進(jìn)而提出自己的問題。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！敝挥性谶@種既有教師設(shè)計(jì)問題，又有學(xué)生提出問題的課堂上，才能真正提高學(xué)生的問題能力。

質(zhì)疑問難、發(fā)展思維

要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)。“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！苯處熃Y(jié)合前面提出的系列問題，組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，自由發(fā)言。通過質(zhì)疑問難，學(xué)生會(huì)努力發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這一步驟，概論課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生敢問、樂問、會(huì)問，不斷提高學(xué)生“問”的水平。還要?jiǎng)?chuàng)造使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的不同見解的課堂情境，讓學(xué)生感到有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場所，從而獲得成功的體驗(yàn)。

當(dāng)然，這種質(zhì)疑問難不是完全放任自流的學(xué)習(xí)，也不是無組織狀態(tài)的盲目探究。對學(xué)生而言，要求他們根據(jù)自己的興趣選擇一種情境作為質(zhì)疑問難的載體，去提出問題，嘗試解決。而每個(gè)情境中都要有幫助、引導(dǎo)質(zhì)疑問難順利進(jìn)行的系列問題，更要有學(xué)生協(xié)作和教師指導(dǎo)。而教師成功的組織、引導(dǎo)則是這一過程的關(guān)鍵。為此，教師針對“當(dāng)前我國社會(huì)是不是已經(jīng)是和諧社會(huì)”、“我國是否具備構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的條件”等學(xué)生質(zhì)疑的難題，應(yīng)在把握問題共性的基礎(chǔ)上確定下一步探討的問題，并圍繞這一主題設(shè)計(jì)出能引起爭論的初始問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)出能將討論步步引向深入的后續(xù)問題。對于學(xué)生提出來的問題，教師不要急于釋疑解難，而是要以新問題的形式把問題交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把問題帶到后續(xù)的步驟解決。

集中交流、師生共學(xué)

集中交流、師生共學(xué)是質(zhì)疑問難、發(fā)展思維的延伸和提升，包括學(xué)生反串、小組討論、集體交流等三個(gè)層層遞進(jìn)、相得益彰的小環(huán)節(jié)。

在學(xué)生反串環(huán)節(jié)，教師每次安排一至兩名學(xué)習(xí)小組代表上講臺(tái)以圖片、視頻、PPT、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、學(xué)習(xí)心得等形式向同學(xué)展示、講解本組的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中的相關(guān)問題（如當(dāng)前社會(huì)中的一些不和諧因素、我國提出構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是否具備條件、如何構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)等），提出自己的觀點(diǎn)和見解，以此為基礎(chǔ)開展交流、討論。學(xué)生反串環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的又一個(gè)特色，它讓學(xué)生親自體驗(yàn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使高職學(xué)生這一特殊群體的成就感得到相當(dāng)大的滿足。

小組討論是學(xué)生主體共同參與、互相指點(diǎn)、取長補(bǔ)短、共同探索的過程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)小組發(fā)揮作用的重要場所。在討論、解答前面幾個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生提出問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是問題解決小組的成員。學(xué)生通過小組成員合作，利用收集到的各種信息，探索問題，并且提出獨(dú)到的見解。在問題解決階段，以小組形式產(chǎn)生幾種可供選擇的方案。當(dāng)然，解決問題并不是唯一的目的，更重要的是學(xué)生將通過這樣一個(gè)過程獲得新的知識(shí)，使自己的思維更趨合理和嚴(yán)密，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽、互助，學(xué)會(huì)尊重、鼓勵(lì)、感激，培育協(xié)作精神，提高協(xié)作能力。此時(shí)，教師需要做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時(shí)的困難和障礙，并適時(shí)親自參與到討論中去，給學(xué)生引導(dǎo)、分析、建議和幫助。

集體交流是小組討論的延伸和繼續(xù)，是師生之間、學(xué)生之間、小組之間一次更廣泛意義上的合作。集體交流不僅要解決小組討論中未解決的問題，更重要的是給更多的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主體能力展示的平臺(tái)，讓他們進(jìn)一步展示自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果，以彌補(bǔ)學(xué)生反串環(huán)節(jié)在人數(shù)上的局限。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要放權(quán)給學(xué)生，以一種開放的心態(tài)讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功，要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)給予支持和贊賞，對學(xué)生認(rèn)識(shí)的不足給予肯定和引導(dǎo)，對學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差和錯(cuò)誤給予包容和寬恕。

教師講授、以教促學(xué)

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，高職學(xué)生在年齡階段、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平等方面的特點(diǎn)，決定了其思維的層次和水平。雖然在構(gòu)建本模式時(shí)，特別是前幾個(gè)環(huán)節(jié)注重了問題意識(shí)和能力的培養(yǎng)，但高職學(xué)生思想的深度、廣度和整合能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以至于有些問題學(xué)生仍未理解和解決，這就依然需要教師進(jìn)行重點(diǎn)講授。

在重點(diǎn)講授階段，教師應(yīng)當(dāng)精講，進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥式的講解。首先，講授不要從頭開始，只需對前幾個(gè)階段的反饋信息進(jìn)行有針對性的講授。其次，講授要簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，點(diǎn)撥要巧妙、適度，為學(xué)生的思維留下一定的思考、歸納、總結(jié)、創(chuàng)新的余地。再次，講授要敢于超越和創(chuàng)新。一方面，教師有必要增加一些教材上沒有的相關(guān)的材料，以豐富學(xué)生的知識(shí)；另一方面，要提出一些獨(dú)到的有創(chuàng)見性的觀點(diǎn)與學(xué)生共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的升華，在思維上進(jìn)入一個(gè)更高的境界，在能力上得到更進(jìn)一步的提升。

反思評價(jià)、拓展創(chuàng)新

為了檢驗(yàn)重點(diǎn)講授的效果，更是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，概論課教師有必要對教學(xué)進(jìn)行深刻的思考，引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移，使學(xué)習(xí)走向深入。這種做法有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思，有助于他們懂得什么時(shí)候可以應(yīng)用黨的創(chuàng)新理論去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活和改革開放實(shí)踐，使教材理論、社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自己的思想實(shí)際的反差縮小，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。更重要的是，學(xué)生可通過評價(jià)自己的成果，反思自我，進(jìn)而發(fā)展高層次的思維能力。

拓展創(chuàng)新是高職概論課問題式教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)。袁振國教授指出：“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出課堂，是問題教學(xué)的精髓?！痹诟耪撜n教學(xué)中，教師不是為了給學(xué)生灌輸既定的中國化的馬克思主義理論，而是誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生反思自身以及自己的所學(xué)所得，并且在認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義建設(shè)和改革的實(shí)踐及社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的過程中不斷提問，不斷創(chuàng)新。這個(gè)時(shí)候，教師就需要把這個(gè)問題進(jìn)行拓展并推到一個(gè)新的高度，如提示學(xué)生反思自己在和諧社會(huì)建設(shè)中的種種表現(xiàn)，讓他們進(jìn)一步思考個(gè)人與社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建的關(guān)系；引用季羨林先生關(guān)于“人的自我和諧”的思想引導(dǎo)學(xué)生思考鐵路院校學(xué)生的自我和諧與和諧鐵路建設(shè)、社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的關(guān)系等等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和結(jié)論去思考、去探索、去創(chuàng)新，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

總而言之，前置問題，自主先學(xué)，是實(shí)踐本教學(xué)模式的前提和必要準(zhǔn)備。只有讓學(xué)生帶著問題自主先學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)、以疑導(dǎo)讀、質(zhì)疑問難、集中交流等，教學(xué)環(huán)節(jié)才能展開，教師的重點(diǎn)講授也才有針對性。導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)情境，對課堂教學(xué)的效果能產(chǎn)生直接影響。而由以疑導(dǎo)讀到質(zhì)疑問難再到集中交流則能使學(xué)生最大限度地、全方位地、全身心地參與到課堂教學(xué)中，是本教學(xué)模式的重中之重。教師的重點(diǎn)講授充分體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念。拓展創(chuàng)新則是本教學(xué)模式的重要目標(biāo)，更是本模式的最大亮點(diǎn)所在。

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G712

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1672-5727（2011）09-0123-02

朱偉（1976—），男，湖南湘潭人，中南大學(xué)2007級博士研究生，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育，黨建理論及人的發(fā)展與制度理論等。