關(guān)于高職專業(yè)課教師應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)*

劉振華

（浙江水利水電?？茖W(xué)校浙江杭州310018）

關(guān)于高職專業(yè)課教師應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)*

劉振華

（浙江水利水電?？茖W(xué)校浙江杭州310018）

重點(diǎn)闡述了專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展開展專業(yè)課程教學(xué)的背景，教師應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括激勵(lì)理論、人職匹配理論、職業(yè)生涯決策三部分。

高職；專業(yè)課教師；職業(yè)生涯發(fā)展；激勵(lì)理論

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育存在“教”與“學(xué)”脫節(jié)的問題，根本原因是忽視了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。專業(yè)課教學(xué)（包括專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)）學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)約75%，專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的影響最大。專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，將職業(yè)生涯發(fā)展的理念、知識(shí)和技能融入專業(yè)課教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展是非常有必要的。因此，專業(yè)課教師除專業(yè)能力外，需要具備合理的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，這將對(duì)推動(dòng)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展具有重要意義。

相關(guān)背景

2009年我國(guó)高等職業(yè)教育在校生有1280萬人，預(yù)計(jì)到2015年將達(dá)到1390萬人，到2020年將達(dá)到1480萬人?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“育人為本作為教育工作的根本要求，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育；樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！碑?dāng)前，高等職業(yè)教育改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“教”，即“教什么、如何教”，注重對(duì)本專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，主要從專業(yè)層面配置教學(xué)資源。然而，作為教學(xué)活動(dòng)主要參與者的學(xué)生，在專業(yè)建設(shè)中基本處于缺位狀態(tài)。忽視學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)學(xué)生“想要學(xué)什么、如何學(xué)”不重視，認(rèn)識(shí)不足，其結(jié)果是教師教的內(nèi)容和方式不適合學(xué)生或根本不是學(xué)生想要的。如不從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展角度進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。

改革開放以來我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)占有較大比重，利潤(rùn)率在整個(gè)產(chǎn)業(yè)利潤(rùn)鏈中處于低端，產(chǎn)業(yè)升級(jí)刻不容緩。然而，產(chǎn)業(yè)升級(jí)的根本是人才，特別是職業(yè)工程師和高技能型人才。高職教育改革不僅要強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)忠誠(chéng)度，將學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展與我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)緊密結(jié)合。專業(yè)課教師在教學(xué)中融入職業(yè)生涯發(fā)展的理念、知識(shí)和技能，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，樹立工程師的職業(yè)信念，是高職教育改革的重要內(nèi)容。

專業(yè)課教師應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)

專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，既傳授專業(yè)知識(shí)和技能，又充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，從而能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。這就對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求，要求不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，還具備職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)和技能。畢竟職業(yè)生涯發(fā)展教育不是專業(yè)課教師的專長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)課教師對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)的要求主要以應(yīng)用為主，所以專業(yè)課教師需要掌握影響比較大、應(yīng)用較廣的常用職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由激勵(lì)理論、職業(yè)匹配理論和職業(yè)生涯決策三部分組成。

（一）激勵(lì)理論

人的需要是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，包括物質(zhì)層面的低層次需要和精神層面的高層次需要，學(xué)生也不例外，因?yàn)楝F(xiàn)在是學(xué)生，未來是社會(huì)人。學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的首要考慮就是具備一定專業(yè)能力后能否找到合適的工作，并且獲得的回報(bào)能否體現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，人在工作和生活中常常會(huì)遇到挫折，職業(yè)發(fā)展中的挫折更是常見，問題的關(guān)鍵不是挫折本身，而是遇到挫折后人的行為反應(yīng)以及對(duì)待挫折的心態(tài)。因此，專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)能力要求合理融入激勵(lì)理論，將學(xué)生的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展是非常必要的。

激勵(lì)理論在管理學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，在教學(xué)過程中卻應(yīng)用很少。為了更好地將激勵(lì)理論與專業(yè)課程緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，筆者認(rèn)為專業(yè)課教師應(yīng)掌握的激勵(lì)理論主要包括需要理論、期望理論、挫折理論。

需要理論美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛（A.H.Maslow）在《人的動(dòng)機(jī)理論》中提出了需要層次理論，把人的需要按重要性和出現(xiàn)次序分為五個(gè)層次，即五個(gè)等級(jí)，分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。美國(guó)心理學(xué)家、耶魯大學(xué)的克雷頓·奧爾德弗（Clayton.Alderfer）在馬斯洛提出的需要層次理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行更接近實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研究，提出一種新的人本主義需要理論，即生存需要、相互關(guān)系需要和成長(zhǎng)發(fā)展需要。美國(guó)哈佛大學(xué)教授麥克利蘭（David C.McClelland）從20世紀(jì)40～50年代開始對(duì)人的需要和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，提出了著名的成就需要理論：成就需要、權(quán)利需要、親和需要。

期望理論美國(guó)心理學(xué)家佛?。╒ictor H.Vroom）在1964年出版的《工作與激勵(lì)》一書中提出期望理論，受到西方管理學(xué)者的極大重視。期望理論的數(shù)學(xué)表達(dá)式：激勵(lì)力=效價(jià)（目標(biāo)價(jià)值）×期望值（期望概率）。激勵(lì)力即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，是一個(gè)人愿意為達(dá)到目標(biāo)而努力的程度；效價(jià)即目標(biāo)價(jià)值，指目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值；期望值即期望概率，是個(gè)人憑經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)或滿足需要可能性的主觀概率，期望概率反映個(gè)人實(shí)現(xiàn)需要和動(dòng)機(jī)的信心強(qiáng)弱。

挫折理論挫折指當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，在環(huán)境中遇到障礙或干擾，其動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。個(gè)體受挫折后的表現(xiàn)主要有：（1）積極心理效應(yīng)，即挫折效應(yīng)；（2）消極心理效應(yīng)，即挫折攻擊理論、挫折倒退理論；（3）妥協(xié)心理效應(yīng)，即采取一種折衷的辦法，來對(duì)待所遇到的挫折，以消除心理上的不平靜。職業(yè)生涯中的抗挫折能力非常重要，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的抗挫折能力，使學(xué)生能將挫折轉(zhuǎn)化為積極向上的動(dòng)力。

（二）職業(yè)匹配理論

職業(yè)匹配理論是專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)涉及的重要內(nèi)容。專業(yè)課教師有必要掌握職業(yè)匹配理論，認(rèn)識(shí)專業(yè)、職業(yè)和學(xué)生個(gè)體三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境，促使學(xué)生的發(fā)展與專業(yè)、職業(yè)盡量趨于一致和協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為，專業(yè)課教師結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，需要掌握以下三種職業(yè)匹配理論。

“職業(yè)—人匹配”理論又稱為“特質(zhì)—因素”理論，最早由美國(guó)波士頓大學(xué)帕森斯教授提出，是職業(yè)生涯管理理論中最為悠久的一種理論?！疤刭|(zhì)”是指通過測(cè)驗(yàn)所測(cè)量出的個(gè)人特性；“因素”是指產(chǎn)生令人滿意的工作績(jī)效所需要的特性?！疤刭|(zhì)—因素”理論的核心是人與職業(yè)之間的匹配。

職業(yè)人格類型美國(guó)霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授、著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德1971年提出具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)性向理論，認(rèn)為每個(gè)人的人格都能主要地劃分為某種類型，具有某種類型人格的人，便會(huì)對(duì)相應(yīng)的職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣。根據(jù)職業(yè)性向理論,霍蘭德的職業(yè)人格類型有現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、管理型、常規(guī)型。

職業(yè)錨理論是由美國(guó)著名職業(yè)心理學(xué)家施恩教授提出的。從動(dòng)態(tài)上講，職業(yè)錨指的是一個(gè)人依據(jù)自身的才干和能力、動(dòng)機(jī)和需要、態(tài)度和價(jià)值進(jìn)行職業(yè)定位和職業(yè)選擇的理念或價(jià)值觀。施恩認(rèn)為，職業(yè)錨可分為五種類型，到20世紀(jì)90年代后又被擴(kuò)展為八種類型，即技術(shù)職能型、管理能力型、創(chuàng)造型、自主獨(dú)立型、安全穩(wěn)定型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型、生活型。

（三）職業(yè)生涯決策

決策在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中占有非常關(guān)鍵的地位。學(xué)生不僅在畢業(yè)時(shí)面臨職業(yè)選擇，在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中會(huì)面臨種種選擇需要進(jìn)行合理的決策。專業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，滲透職業(yè)生涯決策的理念和方法，促使學(xué)生的職業(yè)生涯決策符合社會(huì)要求，致力于使學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和社會(huì)價(jià)值體系有機(jī)地統(tǒng)一起來。筆者認(rèn)為，作為專業(yè)課教師掌握SWOT分析法、蒂德曼職業(yè)決策階段理論、職業(yè)決策的PIC模型三種方法是非常必要的。

SWOT分析法是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授海因茨·韋里克（Heinz Weihrich）提出的，是企業(yè)管理中常用的分析工具。即在職業(yè)生涯決策中運(yùn)用SWOT分析法，分析個(gè)人在職業(yè)決策時(shí)來自外部環(huán)境的機(jī)會(huì)、威脅和個(gè)人本身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展的機(jī)會(huì)評(píng)估，從而確定職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇適合自身的最優(yōu)發(fā)展機(jī)會(huì)。其內(nèi)容主要有：個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，社會(huì)環(huán)境和組織環(huán)境的機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)。

美國(guó)學(xué)者蒂德曼提出“職業(yè)決策階段”學(xué)說，把職業(yè)決策過程分為兩個(gè)階段、七個(gè)步驟。兩個(gè)階段為：一是期望與預(yù)期階段，包括探索、成形、選擇、明確化四個(gè)步驟；二是執(zhí)行和調(diào)整階段，包括就職、重新形成、綜合三個(gè)步驟。職業(yè)決策的PIC(Prescreening,In-depth exploration,Choice of the most suitable alternative）模型于20世紀(jì)80年代末期提出，后來蓋蒂（Gati）等人對(duì)這一模型進(jìn)行矯正和修改，最終形成完善的PIC模型。該模型分為三個(gè)階段：前期篩選、深度考察、選擇階段。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》是未來10年教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)性文件。堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。因此，高職高專院校專業(yè)課教師，除自身的專業(yè)能力外，具備合理的職業(yè)生涯發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括激勵(lì)理論、職業(yè)匹配理論、職業(yè)生涯決策等，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和成長(zhǎng)成才具有重要意義。

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（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2011）06-0071-02

*本文系杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題《高職高專以專業(yè)教師為依托促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展研究》（課題編號(hào)：C10JY21）的階段性成果

劉振華（1977—），男，四川達(dá)縣人，碩士，浙江水利水電專科學(xué)校講師，研究方向?yàn)樗幚砑敖o排水專業(yè)的教學(xué)改革。