論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護(hù)理英語助教型課件向助學(xué)型課件的轉(zhuǎn)化*

劉春妹 孫曉艷

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 鹽城 224006）

論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護(hù)理英語助教型課件向助學(xué)型課件的轉(zhuǎn)化*

劉春妹 孫曉艷

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 鹽城 224006）

目前，在多數(shù)護(hù)理高職院校，專業(yè)英語的課時(shí)非常有限，學(xué)生需要花大量課后時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，但傳統(tǒng)的助教型課件難以滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的需求。本文探討教師如何利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，將助教型課件轉(zhuǎn)化為助學(xué)型課件，為廣大學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮第二課堂的巨大作用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；護(hù)理英語；助學(xué)型課件；助教型課件；轉(zhuǎn)化

助學(xué)型課件的產(chǎn)生背景

符合護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際需要 在大多數(shù)護(hù)理高職院校英語教學(xué)中，專業(yè)英語所占的比重非常有限。比如我校護(hù)生的公共英語教學(xué)時(shí)數(shù)約為156學(xué)時(shí)，專業(yè)英語僅有38學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)數(shù)比超過了4∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理專業(yè)英語課堂教學(xué)的需要，這就勢必需要學(xué)生課后花大量時(shí)間和精力自學(xué)。由于本課程課時(shí)少，考慮到學(xué)生課堂上來不及記筆記，絕大部分教師都制作了課件，盡可能地高效利用課堂時(shí)間。部分學(xué)生會主動要求拷貝教師的課件。然而，最近的一項(xiàng)調(diào)查表明，80%以上的學(xué)生反映，拷貝教師課件只是因?yàn)檎n堂上來不及詳細(xì)做筆記，課后很少用這些課件來鞏固和復(fù)習(xí)。所以，如何制作適合學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的課件，如何讓學(xué)生拷貝的課件能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用是擺在高職專業(yè)英語教師面前的難題。

適應(yīng)推行多媒體教學(xué)改革的新的教育形勢 根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量，全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的通知》和“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)是外語教學(xué)改革的重要途徑”的指導(dǎo)精神，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，我院建立了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了另一種途徑。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動地運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動機(jī)和行為進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)活動事先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課件會引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)察、記錄、反饋、評價(jià)、調(diào)節(jié)。所以，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)能起到非常重要的作用。在這種形勢下，助學(xué)型課件應(yīng)運(yùn)而生。教師摒棄傳統(tǒng)助教型課件的缺點(diǎn)，通過加工和改良課堂教學(xué)課件，制作出適合學(xué)生課后自學(xué)的助學(xué)型課件，并最終上傳到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺供廣大學(xué)生課后自學(xué)和鞏固知識。

傳統(tǒng)助教型課件的缺點(diǎn)與不足

傳統(tǒng)的助教型課件使教師在課堂教學(xué)中能有效地傳授知識，利于學(xué)生正確理解已學(xué)知識。但在新的教學(xué)模式下，助教型課件也逐漸暴露出了一些缺點(diǎn)和不足。

忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 助教型課件適用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)地位。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師組織和控制課堂教學(xué)。但它難以將學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來，忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，缺少學(xué)生的參與和互動。而助學(xué)型課件是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力，能起到傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的作用。但目前正在大量使用的課件還只是停留在用PowerPoint制作章節(jié)目錄、授課提綱、動畫和展示文字信息、圖解文字的層面。

忽視不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求 這里的層次指由于不同學(xué)習(xí)能力、專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、性格特點(diǎn)，在學(xué)生之間存在的差別。教師在制做助教型課件時(shí)常常忽視學(xué)生層次的存在。例如，在準(zhǔn)備學(xué)生討論的話題時(shí)，考慮到護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，特意選擇女生感興趣的話題。但如果班上有男生，在講到產(chǎn)婦入院護(hù)理對話課時(shí)，話題“Breastfeeding or feed with formula，what’s you choice?”、“Normal delivery or cesarean section，what’s your choice?”就完全把男生排除在外了。這時(shí)教師可選擇這類話題:“How will you com fort your wife if she undergoes postpartum depression.”

忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo) 助教型課件多針對課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在制作課件時(shí)多注重教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，如字體的大小、圖片的花樣、內(nèi)容遵循教材的程度等；也有細(xì)心的教師注意到學(xué)生的參與程度。但是，課件中很少有提示信息來幫助學(xué)生解決非知識類的困難，如記憶困難、聽力提高慢、閱讀答題正確率低等困難。

改良助教型課件，使之轉(zhuǎn)變成助學(xué)型課件

根據(jù)教學(xué)課件的使用策略，我們可以將它分為輔助講述型與自主學(xué)習(xí)型兩類。無論是何種類型的課件，都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略大類信息的有機(jī)結(jié)合。這里的自主學(xué)習(xí)型課件的側(cè)重點(diǎn)主要在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的有益補(bǔ)充。助教型課件和助學(xué)型課件的本質(zhì)區(qū)別就是服務(wù)對象不同，分別是教師和學(xué)生，但制作者都是教師。所以，教師制作助學(xué)型課件時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式、個性化需求等，制作適合學(xué)生課后學(xué)習(xí)的課件。據(jù)了解，許多高校教師直接將上課用的課件上傳到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生反映這種課件并不適用于課后下載自學(xué)。

課件的通用性決定了它的開放性和可移植性。課件的通用性是指課件不受教者、教材、時(shí)間和地域的限制，同時(shí)它還應(yīng)該便于使用者改造、加工、組合從而移植到新環(huán)境中應(yīng)用。所以，依據(jù)課件的這一特點(diǎn)，教師可以有意識地將助教型課件進(jìn)行加工和改良，使之轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的助學(xué)型課件。事實(shí)上，對助教型課件的改良是幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變枯燥學(xué)習(xí)為愉快學(xué)習(xí)的重要措施。

形式上：給助教型課件“化個妝”，但不是“濃妝” 有人提出，助教型課件不應(yīng)該追求“花里胡哨”，因?yàn)檫@會分散學(xué)生的注意力、干擾學(xué)生思考。但是在制作助學(xué)型課件時(shí)，筆者認(rèn)為裝扮是有必要的。因?yàn)橹鷮W(xué)型課件需要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生課后愿意打開課件，并愿意看下去，以至于樂于學(xué)習(xí)它。因此，助教型課件的制作需要合理運(yùn)用文字、圖像、動畫、聲音及影視材料，發(fā)揮多媒體強(qiáng)大的表現(xiàn)力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，不論是助教型課件還是助學(xué)型課件，都不能以多媒體為中心，否則會掉進(jìn)典型的反客為主的誤區(qū)。

內(nèi)容上：給助教型課件“增加營養(yǎng)”，但要合理搭配 （1）要重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)上存在差別。所以，在制作助學(xué)型課件時(shí)，要充分考慮到不同層次學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的需求。比如，在講艾滋病這一課時(shí)，可布置選擇式的家庭作業(yè)。選擇一是“海報(bào)制作比賽”，宣傳什么是艾滋病，艾滋病的傳播途徑，如何預(yù)防艾滋病，怎樣對待艾滋病患者；選擇二是“問卷調(diào)查”，調(diào)查人們對艾滋病的認(rèn)知情況、對待艾滋病患者的態(tài)度。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好任意選擇，這樣不但能避免由于不符合學(xué)生“胃口”導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而且教師可指導(dǎo)兩組學(xué)生相互交流，達(dá)到交叉學(xué)習(xí)的目的。（2）留下備用題資源，學(xué)生課后自學(xué)可拓展知識面，能鞏固課堂所學(xué)知識。這就要求教師在制作課件時(shí)留有備用資源。要選擇既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能補(bǔ)充和拓展教材知識的內(nèi)容作為備用資源。如在講到產(chǎn)婦入院這一對話課時(shí)，準(zhǔn)備一些討論話題，如“剖腹產(chǎn)和順產(chǎn)的好壞—你的選擇是什么？”、“母乳喂養(yǎng)和奶粉喂養(yǎng)的好壞—為孩子著想還是為自己的身材著想？”由于班上都是女生，將來都會面臨這樣的選擇，所以這個問題能很好地調(diào)動她們參與討論的積極性。從產(chǎn)前自然過渡到產(chǎn)后，同時(shí)可以穿插護(hù)士產(chǎn)前、產(chǎn)后如何用英語對產(chǎn)婦進(jìn)行健康教育等相關(guān)知識。另外，并不是將所有與本課話題相關(guān)的內(nèi)容都要“塞進(jìn)”課件，而是需要教師精心挑選并進(jìn)行加工改良，并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生鞏固和自學(xué)。教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分發(fā)揮第二課堂的作用。

操作上：對課件進(jìn)行全身檢查，保證各部分銜接得當(dāng)、運(yùn)行流暢 許多教師在制作課件時(shí)，不注意內(nèi)容之間的銜接或者沒有將內(nèi)容模塊化。他們本身是課件制作者，熟知各部分內(nèi)容間的銜接，即使鏈接錯誤也能很快找到正確的位置。然而，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課件，使用者是學(xué)生，他們在操作課件時(shí)，如果出現(xiàn)鏈接錯誤或者視頻、聲音播放不流暢，不僅會浪費(fèi)學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而導(dǎo)致他們終止自學(xué)過程。所以，課件要結(jié)構(gòu)清晰，便于操作，易于掌握，能夠使學(xué)生方便地調(diào)用各個學(xué)習(xí)模塊和了解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該做到各超鏈接銜接得當(dāng)、動畫視頻播放流暢。此外，文字要醒目，圖像要清晰，聲音音量要適中。

還要注意的是，課件的使用不能代替學(xué)生探究知識的過程，不能代替學(xué)生的動腦和動手，不能影響教師對學(xué)生求異思維和發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)。課件不僅要節(jié)省課堂時(shí)間，還要能激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的興趣，課件內(nèi)容要符合學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的需求，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主觀能動性。

[1]羅剛，張琴珠.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課件的動機(jī)策略研究[J].中國電化教育，2002，（10）：51-52.

[2]粱森，王侃夫.高職教學(xué)策略的創(chuàng)新設(shè)計(jì)——一種“自主學(xué)習(xí)型多媒體課件”的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（28）: 34-35.

[3]魯恩君.妥善制作英本輔導(dǎo)課課件，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教育與職業(yè)，2004，（21）：47-48.

[4]李霞.自主學(xué)習(xí)型課件制作漫談[J].福建電腦，2009，25（4）：199-200.

G712

A

1672-5727（2011）08-0173-02

*本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十一五”規(guī)劃2009年度滾動課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專英語新型教學(xué)模式的研究》（課題編號：2009-R-12902）部分研究成果

劉春妹（1985—），女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部大學(xué)英語教研室助教，主要從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)和研究。

孫曉艷（1985—），女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部大學(xué)英語教研室助教，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）