對就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育的理性思考

王良（天津科技大學(xué) 天津 300222）

對就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育的理性思考

王良
（天津科技大學(xué) 天津 300222）

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育可以充分發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能，彰顯職業(yè)教育特色，有助于縮短畢業(yè)生與職業(yè)世界的差距，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，但也帶來了畢業(yè)生人文素質(zhì)整體滑坡和畢業(yè)生發(fā)展后勁不足等問題。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育應(yīng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，始終堅(jiān)持育人的核心目標(biāo)。

就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)教育；優(yōu)勢；劣勢；對策

2004年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，這標(biāo)志著以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育正在成為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。實(shí)踐證明，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育在促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與和諧社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮了極其重要的作用。同時(shí)，我們也注意到，這種教育在實(shí)際發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，這可能會(huì)給職業(yè)教育發(fā)展帶來不利的影響，因而有必要對就業(yè)導(dǎo)向型職業(yè)教育進(jìn)行再認(rèn)識。

就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育提出的背景

2003年以來，隨著高校擴(kuò)招后第一批大學(xué)畢業(yè)生走出校門，大學(xué)生特別是高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力凸顯出來。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)資料，2004年全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%,其中，研究生就業(yè)率為93%，本科生就業(yè)率為84%，高職畢業(yè)生就業(yè)率僅為61%。然而，與高職畢業(yè)生就業(yè)困難形成鮮明對比的是，勞動(dòng)力市場在數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造、汽車運(yùn)用與維修、電子信息、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及建筑業(yè)等領(lǐng)域卻出現(xiàn)了人才短缺的現(xiàn)象，特別是對高技能人才的需求與日俱增。國家數(shù)控系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心的專項(xiàng)調(diào)研顯示，全國僅數(shù)控機(jī)床操作工就短缺60萬。例如，杭州汽輪機(jī)廠需要260名數(shù)控技工，參加了十多場招聘會(huì)，月薪提到6000元，依然招不到合適的人選。同時(shí)，卻有大批下崗職工和再就業(yè)人員就業(yè)難，已經(jīng)成為重要的社會(huì)問題。

在這機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、競爭激烈的社會(huì)里，一些職業(yè)學(xué)校為了逃避壓力，采取了避重就輕的方式，出現(xiàn)了以“升入上一級學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)的傾向，他們把畢業(yè)生升學(xué)率作為自己的辦學(xué)特色來吸引生源，使職業(yè)教育偏離了正確的方向。當(dāng)然，為部分學(xué)生提供升學(xué)的機(jī)會(huì)，也是職業(yè)教育的任務(wù)之一，但如果以此為主要的辦學(xué)目的，將職業(yè)教育辦成升學(xué)教育，顯然是背離職業(yè)教育宗旨的。

高職生就業(yè)困難和技能型人才緊缺的矛盾日益加劇。為了扭轉(zhuǎn)部分職業(yè)學(xué)校單純追求升學(xué)率和攀高升格的傾向，教育部明確提出：“職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的位置，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”這為職業(yè)教育的改革和發(fā)展指明了方向。

就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育的優(yōu)勢

有助于充分發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能，有效緩解就業(yè)壓力 隨著高校不斷擴(kuò)招，我國高等教育大眾化的進(jìn)程不斷加快，隨之而來的是大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅攀升。數(shù)據(jù)顯示，2010年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到630萬人，大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)上也出現(xiàn)了大批的下崗職工和再就業(yè)人員。就業(yè)問題已經(jīng)成為制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。以就業(yè)為導(dǎo)向，可以使職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從而更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人才培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向，有效地解決了市場需求和學(xué)校供給的矛盾，大大提高了職業(yè)院校畢業(yè)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)能力，有力地促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)。同時(shí)，各職業(yè)院校大都開展了大規(guī)模的社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)，這也為下崗職工和失業(yè)人員的再就業(yè)提供了強(qiáng)有力的幫助。

有助于職業(yè)學(xué)校再現(xiàn)生命活力，彰顯職業(yè)教育特色 傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往是閉門造車，沒有辦學(xué)特色，只注重理論傳授而輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且專業(yè)設(shè)置不盡合理，部分專業(yè)甚至與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)生學(xué)無所用，畢業(yè)后即使走上了工作崗位，往往也與企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。而以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，學(xué)校積極轉(zhuǎn)換角色，主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，分析社會(huì)行情、市場發(fā)展動(dòng)態(tài)，以校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式來培養(yǎng)學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，深受企業(yè)、家長、學(xué)生的歡迎。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育無疑為職業(yè)教育發(fā)展注入了新的活力，促使職業(yè)學(xué)校更好地探索和彰顯辦學(xué)特色。

有助于縮短畢業(yè)生與職業(yè)世界的差距，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力 職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)社會(huì)急需的新專業(yè)，改造就業(yè)形勢不好的舊專業(yè)，取消沒有市場的老專業(yè)，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)了適應(yīng)性和前瞻性。具體而言，職業(yè)院校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求，開設(shè)了“適銷對路”的專業(yè)，這就加強(qiáng)了畢業(yè)生與職業(yè)世界的聯(lián)系。同時(shí)，職業(yè)院校積極推行畢業(yè)證和職業(yè)資格證并重，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠通過考核拿到“雙證”，這進(jìn)一步縮短了畢業(yè)生與職業(yè)世界的差距。職業(yè)院校開設(shè)的課程，注重對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，通過頂崗實(shí)習(xí)等方式，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在真實(shí)情境中理解、掌握所學(xué)技能和知識，能夠切實(shí)提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。第三方教育咨詢研究機(jī)構(gòu)麥可思公司發(fā)布的《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2009屆高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為85%，比2004年增加了24個(gè)百分點(diǎn)。這充分說明了在職業(yè)教育明確了以就業(yè)為導(dǎo)向后高職學(xué)生的就業(yè)能力大大增強(qiáng)。

就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育的劣勢

世界上的任何事物都是一分為二的。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育有著無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也難免有其不足之處。近幾年來，在高校畢業(yè)生就業(yè)總體形勢不景氣的大環(huán)境下，職業(yè)院?！帮L(fēng)景這邊獨(dú)好”，畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在較高的水平。然而，透過表象，我們也注意到兩個(gè)令人憂慮的問題：第一，畢業(yè)生人文素質(zhì)整體滑坡；第二，畢業(yè)生發(fā)展后勁不足，不能較好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。主要表現(xiàn)在：大部分畢業(yè)生具備的僅僅是一技之長，但自學(xué)能力差，視野狹窄，興趣、意志、情感等非認(rèn)知因素欠缺，是非觀念模糊，缺乏社會(huì)責(zé)任感，沒有獨(dú)立判斷能力和抉擇承擔(dān)能力等。同時(shí)，正如許多用人單位所反映的那樣，畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不合理，組織管理知識貧乏，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識不強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力差。一些在流水線上從事操作工作的畢業(yè)生，工作幾年之后往往就面臨被淘汰的命運(yùn)，難以較好地持續(xù)發(fā)展。

導(dǎo)致這種情況的原因有很多，但歸結(jié)起來主要有兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏清醒的認(rèn)識，不能正確對待學(xué)習(xí)，放松對自身的要求，認(rèn)為日后學(xué)校會(huì)推薦就業(yè)，不用過多地?fù)?dān)心，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不注重拓展知識面，各個(gè)方面的素質(zhì)沒有得到有效的提高。另一方面，職業(yè)院校的教師乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)識不到位，功利性太強(qiáng)，將職業(yè)教育過于功利化和實(shí)用化了。他們對應(yīng)用型人才的認(rèn)識僅僅停留在技術(shù)應(yīng)用的淺層意義上，過于重視就業(yè)。因此，對學(xué)生的培養(yǎng)，就是把學(xué)生招進(jìn)來，教給其專業(yè)知識，訓(xùn)練其職業(yè)技能，最后使其就業(yè)。保證學(xué)生順利就業(yè)固然是非常重要的，但在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程中，他們忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有注重對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的同步培養(yǎng)。

建議采取的應(yīng)對策略

端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)校應(yīng)建立嚴(yán)格的規(guī)章制度，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，引導(dǎo)他們嚴(yán)格要求自己，努力提高各方面素質(zhì)，從而在激烈的社會(huì)競爭中站穩(wěn)腳跟。教師和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生分析社會(huì)形勢，使學(xué)生更多地了解社會(huì)現(xiàn)狀，明確自身定位。

加強(qiáng)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育 學(xué)校應(yīng)該調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合專業(yè)教學(xué)增加人文素質(zhì)方面的必修課，有目的地開設(shè)人文選修課，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生選修。專業(yè)教師在講授專業(yè)課時(shí)，要自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化的作用。與此同時(shí)，教師要不斷提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，起到“學(xué)高為師，德高為范”的表率作用，真正做到教書育人。要完善校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主意識。

始終堅(jiān)持育人的核心目標(biāo) 就業(yè)可以分為長期就業(yè)和短期就業(yè)，還有真實(shí)就業(yè)和虛假就業(yè)。職業(yè)教育要摒棄把就業(yè)率作為評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的核心目標(biāo)的思想，不能片面追求就業(yè)率，而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。就業(yè)率作為評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)是無可厚非的，但不能作為核心目標(biāo)。職業(yè)教育的核心目標(biāo)是育人，不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生做事，更要教會(huì)學(xué)生做人；不僅要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)界需要的高素質(zhì)人才，更要培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格公民。

我們相信，職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程中注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一定可以為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技能型人才，從而為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

[1]徐涵.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育反思[J].教育與職業(yè)，2006，（5）.

[2]劉雪芬.就業(yè)導(dǎo)向下高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)問題[J].經(jīng)濟(jì)師，2005，（11）.

[3]焦麗.芻議以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2005，（12）.

G712

A

1672-5727（2011）08-0149-02

王良（1983—），男，山東乳山人，天津科技大學(xué)教育發(fā)展研究中心研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略與政策。