基于可持續(xù)發(fā)展理念的高職教育探新*

夏羅生 朱樹紅（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院 湖南 張家界 427000）

基于可持續(xù)發(fā)展理念的高職教育探新*

夏羅生 朱樹紅
（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院 湖南 張家界 427000）

以我國高等職業(yè)教育的發(fā)展為研究對象，論述了可持續(xù)發(fā)展是我國高等職業(yè)教育的必然選擇，分析了當前影響我國高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的因素，并提出了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的措施。

高職教育;可持續(xù)發(fā)展；以人為本；改革措施

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要辦學層次，只有貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，才能提高教學質量，才能培養(yǎng)出具有發(fā)展能力的合格人才，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)健康發(fā)展，從而為我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定堅實的基礎。

可持續(xù)發(fā)展是高職教育的必然選擇

我國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求高職教育的可持續(xù)發(fā)展 2003年年初，國務院頒布了《中國21世紀初可持續(xù)發(fā)展行動綱要》，明確提出：“科教興國，充分發(fā)揮教育的先導性、全局性和基礎性作用，促進可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與科教興國戰(zhàn)略的緊密結合，提高全民可持續(xù)發(fā)展意識，提高公眾參與可持續(xù)發(fā)展的科學文化素質”。我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求高職教育的可持續(xù)發(fā)展：一方面，可持續(xù)發(fā)展的高職教育本身就是經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的基礎組成部分，并為經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展提供重要的智力保障；另一辦面，高職教育的可持續(xù)發(fā)展又是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根基，高職教育通過自身的可持續(xù)發(fā)展來滿足和推動我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，推動我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。

高職教育自身要求可持續(xù)發(fā)展 高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要辦學層次，近年來得到了快速發(fā)展。到2009年，全國高等職業(yè)院校已達1184所，年招生規(guī)模超過310萬人，在校生達900多萬人。高職教育只用了十多年的時間就占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求，順應了現(xiàn)代化建設急需大量高素質技能型專門人才的需求。但是，在如此短的時間內發(fā)展到這么大的規(guī)模，也存在教育質量下降的問題。教育質量是高職教育健康可持續(xù)發(fā)展的核心，是高職教育得以存在和發(fā)展的基礎。因此，高職教育必須從注重數(shù)量和規(guī)模轉到注重提高培養(yǎng)質量上來，以滿足人民的要求，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

人本身的發(fā)展要求高職教育可持續(xù)發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展的實質是社會和人的全面發(fā)展，歸根結底是人的發(fā)展。人的發(fā)展是人的本質力量的發(fā)展，即人的創(chuàng)造性活動的不斷發(fā)展和人們創(chuàng)造能力的不斷提高。人的精神發(fā)展是人發(fā)展的重要標志，是人發(fā)展的動力源泉。人的精神包括科學精神和人文精神，只有將科學精神和人文精神結合起來，才能促進人的全面、協(xié)調發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)目標是為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大量高素質技能型專門人才。然而，長期以來，許多高職院校對高職教育的職業(yè)性特征作了較褊狹的理解，重視對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)而往往忽略對其科學精神和人文精神的培養(yǎng)，重視滿足學生當前就業(yè)的需求而往往忽略學生日后可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，適應人的可持續(xù)發(fā)展的要求，改革和創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)模式，以促進高職人才可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成，是當前高職教育重要而緊迫的任務。

影響我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素

高職教育可持續(xù)發(fā)展理念還沒有深入人心 我國高職教育對可持續(xù)發(fā)展的認識和研究不夠。具體表現(xiàn)為：一方面，還沒有建立起針對高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展理論體系；另一方面，廣大教職員工對可持續(xù)發(fā)展理論知之甚少。我國的高職院校很多是從中專校升級而來的，在教育管理和教學實踐的各個方面缺乏“以人為本”的教育理念，如片面強調企業(yè)具體崗位的技能要求，或片面強調就業(yè)范圍的廣泛性。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的體系還未完全建立 高職教育可持續(xù)發(fā)展體系主要包括硬件和軟件兩個方面：硬件主要包括持續(xù)并適當?shù)慕?jīng)費投入，完善而又較先進的教學設備和教學條件，數(shù)量足夠的掌握可持續(xù)發(fā)展理論的教育管理人員和一線教師；軟件主要包括建立在可持續(xù)發(fā)展理論基礎之上的高職教育法律法規(guī)、管理制度、教學質量評價體系，體現(xiàn)“以人為本”精神的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、教學計劃和教學大綱以及教學方法等內容。高職教育應盡快建立和健全可持續(xù)發(fā)展體系，為可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

實現(xiàn)我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的措施和途徑

建立健全我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的法制基礎 《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等法律專門涉及高等職業(yè)教育的地方不多，且多是目標性的、原則性的。為使高職教育可持續(xù)健康發(fā)展，使高職教育發(fā)展有全面、權威的法規(guī)保障，應出臺一部建立在可持續(xù)發(fā)展理論基礎上的 《高職教育法》，用法律形式明確規(guī)定高職教育的性質、任務、管理職責、經(jīng)費投入、培養(yǎng)目標等內容。高職教育有章可循、有法可依是實現(xiàn)我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的法律保證。

落實和擴大高職院校辦學自主權是高職教育可持續(xù)發(fā)展的制度基礎 高職院校是實施高等職業(yè)教育的載體應進一步擴大高職院校的辦學自主權，創(chuàng)造更加寬松的政策環(huán)境，促使高職院校回歸到以教學為中心，改變教育行政化傾向，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。只有這樣，高職院校才能真正履行其“教書育人”的職責，才能辦出特色，才能實現(xiàn)自身的健康發(fā)展并促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

增加經(jīng)費投入是高職教育可持續(xù)發(fā)展的保證 高職教育的辦學性質決定了高職教育特別強調學生實踐能力的培養(yǎng)，因而在教學設施與設備方面要求比較高，投入比較大。目前，我國教育經(jīng)費投入較少，且大部分給了普通教育，投入到高職教育的就更少了。短時間內高職教育規(guī)模擴大了數(shù)十倍，但經(jīng)費沒有相應地增加，導致高職學生人均教育經(jīng)費下降。經(jīng)費投入的嚴重不足，導致高職院校教學設施陳舊、教學設備不足、教學場地狹小、師資數(shù)量不夠、師資質量不高。為了確保高職教育的可持續(xù)發(fā)展，應堅持以政府辦學為主體、政府投入為主體的方針，不斷加大對高職教育的投入力度。

師資培養(yǎng)是高職教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵 高職教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵是教師。教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》明確提出：“以全面提高教師隊伍素質為中心，建設一支結構優(yōu)化、素質良好、富有活力的高水平的教師隊伍”。具體措施有：一是加強職業(yè)道德教育。培養(yǎng)出一支具有為人師表、嚴于律己、嚴謹治學、誨人不倦、熱愛學生、團結協(xié)作等職業(yè)道德的教師隊伍。二是提高教師的職業(yè)能力。高職教育主管部門和高職院校要加大這方面的投入，一方面，從企業(yè)引進人才，另一方面，采取校外培訓、校內培訓等多種培訓方式提高教師的職業(yè)技能。三是努力提高高職教師的學歷層次。必須采取積極有效的措施，大力引進高學歷人才，或鼓勵本校教師在職攻讀碩士學位，提高學歷層次。四是加強教師的教育科研能力。研究是源，教學是流，不進行教育教學研究的高職學校教師難以成為優(yōu)秀的教師。當前，高職院校教師的教育科研能力不足，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。

轉變思想，改變觀念，在各教學環(huán)節(jié)中強化可持續(xù)發(fā)展理念 教育可持續(xù)發(fā)展的基本目標就是要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，使之具有高尚的道德品質、科學的實踐精神、豐富的文化修養(yǎng)，成為一個可持續(xù)發(fā)展的人，并能參與到可持續(xù)發(fā)展的社會實踐中去。這就要求教育必須從學生可持續(xù)發(fā)展的角度組織教學內容、改革教學方法。具體而言：一是在教學觀念上，要真正確立以學生為主體的意識。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的情感因素，真正將學生培養(yǎng)成具有主動選擇、能動適應客觀世界的能力以及具有積極創(chuàng)新的精神。二是在教學目標上，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以全面為宗旨，培養(yǎng)學生具有全面、和諧發(fā)展的素質，達到傳授知識與發(fā)展能力的協(xié)調、身體與心理發(fā)展的協(xié)調。三是在教學內容上，著眼于課程綜合化。綜合化的學科內容應反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展的最新成就，反映社會變化和社會問題，并保持科技、人文和社會學科內容的合理分配。四是在教學過程上，要著力奠定學生的終身學習觀。充分調動學生學習的內驅力，使學生變“被動學”為“主動學”、變“學會”為“會學”。五是在教學管理上，要樹立為學生服務的意識，建立人性化的管理模式。

面對高職教育的諸多困難，如辦學經(jīng)費緊張、教師資源不足、實訓實驗設備不夠等，只有轉變思想、改變觀念，樹立以學生為中心、注重學生可持續(xù)發(fā)展的教育思想，才能克服各種困難，促進我國高等職業(yè)教育健康、穩(wěn)定、可持續(xù)地發(fā)展。

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[2]趙連華.論高等教育的觀念創(chuàng)新與體制創(chuàng)新[J].高等教育研究，2007，（3）：10-11.

[3]范啟華，邱永渠.淺談新時期高職教育的可持續(xù)發(fā)展[J].職教論壇，2007，（12）：19-20.

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G710

A

1672-5727（2011）08-0148-02

夏羅生（1970—），男，湖南益陽人，碩士，張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，研究方向為數(shù)控技術應用。