中職文化課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考

丁曄新（江蘇省南通市通州區(qū)農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)學(xué)校 江蘇 南通 226363）

中職文化課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考

丁曄新
（江蘇省南通市通州區(qū)農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)學(xué)校 江蘇 南通 226363）

中職文化課改革，首先要從教學(xué)模式改革入手，構(gòu)建新型課堂。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式正符合和適應(yīng)課改思想，變“教案”為“學(xué)案”，變“備課”為“設(shè)計”，變“教室”為“學(xué)堂”，真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、競爭的意識和能力，學(xué)生動起來了，課堂就活起來了。

中職；文化課；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

當(dāng)前，職業(yè)教育專業(yè)課改革紅紅火火，學(xué)校紛紛構(gòu)建了“以能力為本位，以實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”，逐步形成了以“行動導(dǎo)向法”為主要特征的教學(xué)模式。而文化課改革沒有現(xiàn)成模式，沒有與專業(yè)相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，那么如何針對職高生文化基礎(chǔ)薄弱的特點，讓學(xué)生想學(xué)文化課、會學(xué)文化課，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、提高文化素養(yǎng)，則是文化課改革必須回答和解決的問題。

帶著這些疑惑，筆者進(jìn)行了學(xué)校文化課的改革和探究，結(jié)合職教特點和學(xué)生實際，構(gòu)建和實踐了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，變“教案”為“學(xué)案”，變“備課”為“設(shè)計”，變“教室”為“學(xué)堂”，改革了以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，取得了明顯成效，也獲得了啟發(fā)和思考。

文化課教學(xué)現(xiàn)狀及其分析

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 大多數(shù)學(xué)生對文化課不感興趣。問卷調(diào)查顯示，75%的學(xué)生對文化課“不感興趣”，17%的學(xué)生“比較感興趣”，8%的學(xué)生“感興趣”。課堂上，睡覺、做小動作、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的遠(yuǎn)比上專業(yè)課多，文化課被學(xué)生“邊緣化”的現(xiàn)象比較突出。

教師教學(xué)現(xiàn)狀 教師的文化課教學(xué)存在兩方面的問題：（1）面對學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，部分教師存在著不同程度的厭教情緒和職業(yè)倦怠現(xiàn)象。因此，課前、課中、課后缺乏激情，缺乏鉆研，有得過且過之嫌。（2）部分教師確實想提升文化課教學(xué)的效果和質(zhì)量，但苦于找不到適合職校學(xué)生實際、符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的方法或途徑，因此有迷惑、茫然之感。

原因分析 （1）對文化課的認(rèn)識存在偏差。學(xué)生認(rèn)為到職業(yè)中學(xué)就是學(xué)專業(yè)課和技能課，文化課可有可無，因此輕視文化課，忽視了文化課的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性與發(fā)展性功能。教師則認(rèn)為文化課是為專業(yè)課服務(wù)，是配角，自認(rèn)為被“邊緣化”，便覺得低人一等，抑制了教學(xué)活力的發(fā)揮。（2）文化課堂教學(xué)效率低下。調(diào)查表明，大部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，怕學(xué)文化課，而大多數(shù)教師依然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不尊重學(xué)生的實際基礎(chǔ)，不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不因材施教、分層教學(xué)，效果自然不好。（3）文化課教學(xué)與專業(yè)發(fā)展脫節(jié)。文化課的功能和作用是要為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠基、為學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)奠基，因此，文化課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)需求緊密相聯(lián)。而目前文化課教學(xué)整齊、劃一，沒有考慮各專業(yè)的具體要求，不同的專業(yè)依然是同樣的文化課。

文化課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐

鑒于以上分析，要改變文化課教學(xué)現(xiàn)狀，必須以課改理念為指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)模式的改革入手，落實以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念 （1）精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建發(fā)展平臺。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律及其專業(yè)發(fā)展的需求，以“必需、夠用”為原則，精心選擇文化基礎(chǔ)知識，搜集、挖掘、整理文化課知識在生活和專業(yè)實際中的聯(lián)系和應(yīng)用，從而為其專業(yè)學(xué)習(xí)奠基，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和能力。（2）改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。不要將知識的傳授作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)更多地讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，要把“課堂”變成“學(xué)堂”，把“講課”變成“活動”，把教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，把學(xué)生變換為生動活潑的“演員”。所以，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計師生雙邊活動，讓課堂高效、有活力。（3）注重因材施教，實施分層教學(xué)。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)，結(jié)合其專業(yè)需求，以學(xué)生為中心，低起點、嚴(yán)要求，小步伐、快頻率，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，逐步養(yǎng)成不怕困難、獨(dú)立思考、積極探究的良好習(xí)慣。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的涵義 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計，包括課堂教學(xué)學(xué)案的研制、班級學(xué)習(xí)活動小組的建立、師生活動的設(shè)計與執(zhí)行、課堂教學(xué)效果的反饋與評價等，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師用教案實施教學(xué)。而在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師要預(yù)先幫助學(xué)生準(zhǔn)備一份學(xué)案，備課則主要是進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和預(yù)設(shè)。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂研習(xí)、檢測反饋等內(nèi)容，或者說，學(xué)案就是將教案中的知識目標(biāo)問題化、能力目標(biāo)過程化、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)潛移化。其中，問題是導(dǎo)學(xué)的核心，要通過有層次、有梯度的系列問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)知識、能力、情感的三維目標(biāo)。學(xué)生拿到“學(xué)案”，會有一種嘗試的沖動，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由消極到積極，由被動到主動，學(xué)案其實成了教師與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“劇本”。傳統(tǒng)教學(xué)背景下，學(xué)生“各就各位”、相對獨(dú)立。而在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，需要組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，也就是組內(nèi)各成員在成績、性別、性格、特長等方面互不相同，以利于互幫互學(xué)、優(yōu)勢互補(bǔ)。以4～6人為一組，有機(jī)地分布在教室四周，每組設(shè)組長一名，布置、協(xié)調(diào)本小組的活動和任務(wù)。各小組成員在各自完成力所能及的任務(wù)后，可以組內(nèi)合作、探究，也可以組間競賽、交流。每小組均設(shè)一展示陣地，用于學(xué)習(xí)成果的匯報和展示。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施 在課堂教學(xué)中，筆者積極嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，邊實踐，邊反思，邊完善，取得了很好的教學(xué)效果。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本程序。（1）創(chuàng)設(shè)情境。好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的注意。因此要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過新舊知識的聯(lián)系來導(dǎo)入，可以通過生活實際、專業(yè)實踐來導(dǎo)入，也可以通過文化課與其他課程的聯(lián)系來導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）自主學(xué)習(xí)。教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分發(fā)學(xué)案，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。教師要精心制定學(xué)案，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確概括學(xué)習(xí)要點，科學(xué)安排活動方案，并給予學(xué)法上的指導(dǎo)和建議（如果學(xué)案中有“預(yù)習(xí)課文”要求的，則要將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生。（3）合作探究。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，可以在小組內(nèi)探討、交流。各組員之間密切合作，互幫互學(xué)，思維的火花發(fā)生碰撞，合作的精神得以培養(yǎng)。（4）成果展示。在前幾個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，各組員可以自主展示，可由組長推薦展示，也可由其他組 “點將”展示，盡量讓更多的學(xué)生有展示、表現(xiàn)的機(jī)會。教師同時要求其他學(xué)生關(guān)注、思考這些展示成果，以便下一階段點評、研討。（5）點評提升。展示結(jié)束后，教師發(fā)動組內(nèi)其他成員或其他小組成員，積極參與質(zhì)疑、辯論、修改等互動環(huán)節(jié)，最后由教師作總評，各組員在此基礎(chǔ)上改進(jìn)、完善自己的學(xué)習(xí)成果。（6）檢測反饋。為檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，教師安排此項檢測環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成。教師可以全面批改、抽組批改，也可由學(xué)生組內(nèi)互批、組間對批，有利于師生共同反思本節(jié)課的教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整、改進(jìn)下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

2.教師使用學(xué)案的要求。（1）督促學(xué)生使用好“學(xué)案”。課前要通過教師抽查、組長對查、組員互查等形式，了解學(xué)案的使用情況，進(jìn)而掌握“學(xué)情”。課后抽查已用好的“學(xué)案”，以檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。（2）正確處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，有重點、有針對性地講解，尤其是要重點講解學(xué)生在預(yù)習(xí)后不能自主解決的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過思考后能獨(dú)立解決或組內(nèi)合作交流能解決的內(nèi)容，則應(yīng)少講或不講，否則就應(yīng)該在引導(dǎo)、啟發(fā)的基礎(chǔ)上講精、講透、講活。（3）指導(dǎo)學(xué)生整理和保存學(xué)案。經(jīng)過全面思考、精心制定的學(xué)案，既有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有全面的知識要點，還有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的記錄與心得體會，因此是一份很有價值的學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照章節(jié)順序整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固過程中進(jìn)一步發(fā)揮作用。

文化課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施過程中，筆者認(rèn)為有兩個環(huán)節(jié)值得關(guān)注。

要制定科學(xué)有效的 “學(xué)案” 制定“學(xué)案”不是備課，不是編寫教案，而是應(yīng)從學(xué)生的實際基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生活動、啟發(fā)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，并且難易得當(dāng)、有的放矢，讓各層次學(xué)生均能有活動、有思考、有收獲。

要組建積極有效的學(xué)習(xí)小組 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施過程中，學(xué)習(xí)小組的有效活動、學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的組建是否成功。要根據(jù)成績、特長等因素組建有真正合作精神的、有競爭力的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并要培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長，才更能充分地發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢。

教學(xué)實踐證明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是符合中等職業(yè)學(xué)校文化課的教學(xué)需求和課改要求的，盡管才剛起步，卻已展示了其優(yōu)良的效果和勃勃的生機(jī)。隨著職教課改的深入，文化課堂中的這一全新模式必將綻放出無限的魅力。

[1]趙河生.中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式改革的探索[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（8）：60-61.

[2]裴冀男.利用學(xué)案進(jìn)行生物教學(xué)的做法和體會[J].教學(xué)與管理，2006，（6）: 71-72.

[3]李文利.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2007，（3）：55-56.

[4]葉麗元.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（14）.

[5]繆慧貞.深化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2009，（22）.

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1672-5727（2011）08-0113-02

丁曄新（1971—），男，江蘇南通人，江蘇省南通市通州區(qū)農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，校長助理，主要從事農(nóng)業(yè)學(xué)科教學(xué)研究及教學(xué)管理。