基于能力本位的中職語文課程模式建構(gòu)

彭宅芳

（江蘇省寶應(yīng)工業(yè)學(xué)校 江蘇 寶應(yīng) 225800）

基于能力本位的中職語文課程模式建構(gòu)

彭宅芳

（江蘇省寶應(yīng)工業(yè)學(xué)校 江蘇 寶應(yīng) 225800）

職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，包括語文課在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的中職語文課程模式已不能適應(yīng)當前職教發(fā)展的新形勢，語文課程逐漸被“邊緣化”，語文課程的人文性逐漸被淡化。本文分析了目前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，立足于能力本位，提出了從課程模式的構(gòu)成因素入手推行中職語文課程模式改革的設(shè)想。

能力本位；中職語文；課程模式；建構(gòu)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各門課程知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。目前，中等職業(yè)學(xué)校都在大張旗鼓地進行課程改革，但是大多局限在專業(yè)課的改革上，語文課程改革尚未全面啟動，語文課的教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。尤其是教學(xué)模式，與過去相比沒什么變化，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高沒有起到應(yīng)有的作用，中職語文教學(xué)改革已迫在眉睫。

中職語文課程模式改革的必要性

首先，傳統(tǒng)的中職語文課程模式已不能適應(yīng)當前職教的新形勢。社會的發(fā)展對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。然而，由于應(yīng)試教育的偏差，目前職校生源的素質(zhì)下滑較快，學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力也面臨著嚴峻的考驗。中職語文教學(xué)主要承擔(dān)著職校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的職責(zé)，對學(xué)生較高綜合職業(yè)能力的形成也有著舉足輕重的作用。但中職語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端影響了其功能的發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：

過于重視閱讀教學(xué) 語文教學(xué)過程是聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練過程。然而，在中職語文教學(xué)實踐中，仍將大部分教學(xué)時間用于閱讀教學(xué)。這樣做的直接結(jié)果是學(xué)生多學(xué)一篇課文或少學(xué)一篇課文，沒有實質(zhì)區(qū)別。況且目前的閱讀教學(xué)只是孤立的案例（即課文）分析，學(xué)生早就習(xí)慣了這種缺少拓展延伸且程式化的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性不高。這樣的教學(xué)就是用大量的理論來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來索然無味，難以得到實際可用的知識，難以形成職業(yè)能力。

應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量不高 目前，中職語文教學(xué)中的作文教學(xué)是按照閱讀教學(xué)理論進行組織安排的，過于抽象。學(xué)生在初中階段已經(jīng)基本按這樣的程序展開過訓(xùn)練，因此，過于系統(tǒng)的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實際用處。絕大部分中職學(xué)生的入學(xué)動機是找一份工作，他們需要未來工作和個人發(fā)展所需要的知識和能力，他們需要學(xué)了就能用的 “快餐式”教學(xué)，而不太需要“高檔宴席”。但在目前的中職語文教學(xué)中，要么應(yīng)用文寫作只占很小的比重，可供學(xué)生研習(xí)的資料很少，教師在應(yīng)用文教學(xué)中所花的時間也少得可憐；要么干巴巴地講解應(yīng)用文寫作的格式要求，教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生學(xué)起來索然無味。這種教學(xué)現(xiàn)狀使應(yīng)用文教學(xué)形同虛設(shè)，質(zhì)量不高，滿足不了學(xué)生的就業(yè)需求。

口語教學(xué)隨意性大 目前的中職語文教材中，都把口語教學(xué)當成語文能力訓(xùn)練的一個環(huán)節(jié)，但其體系并不完善，缺乏合理的梯度性，內(nèi)容也不完整，訓(xùn)練的時間得不到保證，教學(xué)中充其量只是簡單地涉及。這樣的結(jié)果是使得口語基礎(chǔ)本就不牢固的中職學(xué)生在經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)后仍難以應(yīng)付一般的求職面試。

閱讀、寫作、口語訓(xùn)練三者分離 在目前的中等職業(yè)學(xué)校語文教材和教學(xué)中，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)三者是獨立的，教材把課文部分單獨成篇，口語交際和寫作指導(dǎo)單獨成篇，在教學(xué)中這幾部分也是被分別安排課時單獨進行。這種安排看似全面，但實際上，閱讀、寫作和口語訓(xùn)練三者是不可分割的，這種設(shè)計在無形中割裂了閱讀、寫作和口語訓(xùn)練的密切關(guān)系，很難達到三者相輔相成、共同提高的效果，浪費了教學(xué)時間。

教學(xué)方法陳舊，考核評價機制單一 目前，中職語文課仍以講授為主要教學(xué)方法，以知識傳遞為主要目的，以理論考試為考核手段。教學(xué)方法陳舊無新意，難以調(diào)動學(xué)生的積極性；考核評價機制非常單一，難以真正起到作用。

因此，在這樣的現(xiàn)實背景下，中職學(xué)校進行語文課程模式改革很有必要性。在職業(yè)教育大發(fā)展的形勢下，應(yīng)抓住機遇，及時進行語文課程的改革和探索，在中職學(xué)生素質(zhì)大幅滑坡的現(xiàn)狀下，迎難而上，逐漸改變中職語文課程“邊緣化”的傾向，重新建構(gòu)中職語文課程模式。

中職語文課應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生什么能力

首先，我們應(yīng)該明確，中職語文到底應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力呢？《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的目標是：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎(chǔ)知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”而結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)實際需要和市場調(diào)查的反饋，我們認為，中職語文課應(yīng)培養(yǎng)的能力主要有：

語文專業(yè)能力 從滿足社會需求和適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，我們認為，中職畢業(yè)生的語文專業(yè)能力應(yīng)該包括以下內(nèi)容：（1）閱讀能力：認讀能力，理解能力和鑒賞能力。側(cè)重于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、工具書的使用、精讀泛讀方法的掌握等。（2）寫作能力：審題立意能力、布局謀篇能力、駕馭語言能力、公文寫作能力。側(cè)重于對中職生必需或常用的應(yīng)用文寫作的講授。如條據(jù)、應(yīng)聘書等與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文。（3）口語交際能力：條理清楚、流暢的表達能力，聽知和聽評能力。側(cè)重于普通話的考證考級、表情達意和組織語言的能力等。（4）語文綜合實踐能力：即席發(fā)言、演講、朗誦、辯論、鋼筆字、黑板報出刊等表現(xiàn)能力。側(cè)重與本專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用實踐能力。

通用職業(yè)能力 通用職業(yè)能力范圍較廣，主要包括以下幾個方面：（1）自學(xué)能力，包括獲取信息能力和整合信息能力；（2）合作能力與協(xié)調(diào)能力；（3）規(guī)劃和組織活動的能力；（4）發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；（5）負責(zé)能力；（6）創(chuàng)新能力。我們在語文課改實踐中應(yīng)特別注意對學(xué)生上述能力的培養(yǎng)。

中職語文課程模式改革的內(nèi)容

課程模式的構(gòu)成因素主要包括：課程目標、課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理和考核評價等一系列環(huán)節(jié)。推行中職語文課程模式改革的設(shè)想也主要從這幾方面展開。

課程目標——促進學(xué)生語文綜合能力的形成 促進學(xué)生語文綜合能力的形成，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，是進行課程改革的最終目標。只有確定了這一目標，才能進一步設(shè)計課程內(nèi)容和實施教學(xué)策略。中職學(xué)校語文教學(xué)大綱明確指出：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎(chǔ)知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。然而，要在短短的兩年時間內(nèi)全面地完成上述的目標，似乎不太可能。因此，教學(xué)目標要有側(cè)重點，教學(xué)內(nèi)容也要有側(cè)重點。

課程開發(fā)——校本教材的開發(fā) 中職語文教材變換頻繁，有1992年人民教育出版社出版的 《職業(yè)高級中學(xué)課本》、1994年出版的國家教委規(guī)劃教材，甚至有一段時間使用2000年出版的全日制普通高中教材。我校現(xiàn)在使用的是倪文錦主編的2005年高等教育出版社出版的中職學(xué)校語文課程教學(xué)用書。相對而言，倪文錦主編的中職語文教材與學(xué)生實際的聯(lián)系相對緊密一些，以模塊的形式將教材分為三塊兒：共用基礎(chǔ)平臺、專業(yè)模塊一（工科類）、專業(yè)模塊二（現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及財經(jīng)類），與專業(yè)聯(lián)系也較緊密。但由于各個地區(qū)、各個中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)課時等實際情況差別很大，此套教材的實用性和針對性也不夠強。因此，編撰一套具有校本特色的、符合本校學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要的教材尤為迫切。校本教材要包括常用應(yīng)用文、課外讀本等內(nèi)容，還要為學(xué)生列出推薦書目、報刊和網(wǎng)站等補充材料。目前，許多地區(qū)實行中職學(xué)生“預(yù)科制”，初中學(xué)生不參加中考提前一個多月進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。這一個多月的教學(xué)均由中職學(xué)校負責(zé)，也需要相應(yīng)的語文校本教材。這段時間是初中和中職的知識銜接期，因此校本教材既要體現(xiàn)初中語文特色，又要體現(xiàn)中職語文特色，要使學(xué)生容易接受，順利實現(xiàn)過渡。

課程結(jié)構(gòu)——實施模塊式教學(xué)法 從學(xué)校層面出發(fā)，應(yīng)整合教務(wù)、語文教研室的力量，統(tǒng)一認識，大刀闊斧地進行語文教學(xué)模式革新?？山梃b模塊式教學(xué)法，先確定課程的模塊結(jié)構(gòu)，將中職語文劃分為若干個大模塊，每個大模塊又由若干個小模塊組成，建立各專業(yè)的語文模塊課程體系。根據(jù)中職學(xué)生應(yīng)掌握的語文綜合能力，可將中職語文劃分為四大模塊：閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊和語文實踐模塊。然后在每個模塊下設(shè)置小模塊，比如在寫作模塊中，設(shè)置應(yīng)用文模塊、記敘文模塊、議論文模塊。全體語文教師分別負責(zé)不同模塊，全校打通班級界限，每一模塊由規(guī)定的語文教師負責(zé)，在教法上強調(diào)知能一體，在學(xué)法上強調(diào)知行一致。理論知識可以講座形式講授。實踐操作以小組形成開展，按照下述步驟進行：劃分小組——確定內(nèi)容——布置任務(wù)——學(xué)生實施——評價結(jié)果。實施模塊式教學(xué)法的好處有：（1）知識傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；（2）每個模塊相對獨立，由不同教師負責(zé)，便于教師集中精力深入研究，更能出教學(xué)成果。

課程管理——必修課、選修課和活動課相結(jié)合的教學(xué)模式 在語文課作為必修課的基礎(chǔ)上，可面向全校，每周開設(shè)2節(jié)選修課，并加強對語文類學(xué)生課外活動的指導(dǎo)，拓展語文教學(xué)時空，從而構(gòu)建起以必修課為主體，以選修課、活動課、語文知識講座等第二課堂為輔的教學(xué)模式。為方便教師彈性選課和學(xué)生彈性選學(xué)，作為必修課的語文課內(nèi)容可分為三類：主講部分、輔講部分和自修部分。選修課的內(nèi)容則應(yīng)相對豐富、寬泛，在征求全校學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，每學(xué)期更換不同內(nèi)容，可適時開設(shè)影視欣賞、普通話、文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作、書法、演講與口才、人文職業(yè)禮儀等課程。而開展閱讀、思辨、表演、實踐類課外活動有利于建立課內(nèi)外貫通的立體式指導(dǎo)模式。除可開展豐富多彩的語文課外活動，如詩歌朗誦大賽、演講比賽、成語解釋大賽、作文競賽等，還可成立文學(xué)社團、小記者團、通過辦文學(xué)刊物開辟語文陣地，配合宣傳窗、電視臺、廣播臺開辟語文欄目，弘揚語文的聲音，占領(lǐng)語文陣地，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，逐步使學(xué)生形成較高的語文素質(zhì)。同時，還要大力弘揚積極向上、生動活潑的校園文化，發(fā)揮隱性課程的作用，使校園里的每一個詞和每一句話都變成語文的組成部分。如讓學(xué)生參與校園宣傳窗、長廊的布置，在校園里倡導(dǎo)“說普通話、講文明語、用規(guī)范字”，使校園文化發(fā)揮出潛在課程的積極性，發(fā)揮教育的功效。

課程的實施——以學(xué)生為中心 課程改革的目標是：以人為本，知能并進，分層實施，全面提高。首先，要求參與改革的教師主動以新的教育理念武裝頭腦，堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，積極參與到課程改革中來。其次，要在全面了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確立課程目標，編寫課程大綱，劃分課程模塊，決定教學(xué)策略。最后，在平時的教學(xué)實踐中，要尊重學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成好問、勤思、多練的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要在學(xué)生中倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的語文學(xué)習(xí)氛圍，在模塊式教學(xué)中突出以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這也是中職語文改革的靈魂所在。

課程評價——構(gòu)建科學(xué)的語文課程學(xué)習(xí)評價體系 構(gòu)建全方面考查、重在能力測試的語文課程學(xué)習(xí)評價體系是課程改革的保證，可以更好地推動語文課程改革的進行。應(yīng)倡導(dǎo)多維評價，避免傳統(tǒng)的以學(xué)生分數(shù)為主的單一性、總結(jié)性評價方法，不僅要求關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。平時教師要記錄學(xué)生在課內(nèi)外的實際表現(xiàn)，包括平時作業(yè)（朗讀、背誦、抄寫、聽寫、書面作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、口頭作業(yè)等等）、課堂表現(xiàn)、課外活動參與率及熱情程度等。還要對學(xué)生進行特長才藝和校內(nèi)外榮譽的加分評級活動。要倡導(dǎo)多元評價，即令評價主體多元化，可采用教師評價，學(xué)生互相評價和自我評價，家長評價等方式，使評價對學(xué)生發(fā)展起促進和引領(lǐng)作用。一套科學(xué)的語文課程學(xué)習(xí)評價體系可發(fā)揮導(dǎo)向教育和改進激勵作用，這也是評價的最終目的。還要及時反饋評價結(jié)果，使學(xué)生從評價中及時了解自己的現(xiàn)狀，進而揚長避短，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

中職語文課程模式的構(gòu)建及實施是一個龐大的工程，需要多方面的配合。要爭取校內(nèi)外各個層面力量的支持與幫助，逐步實施，逐步規(guī)范，邊實踐邊修改，經(jīng)歷一個逐步規(guī)范和成熟的過程。

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G712

A

1672-5727（2011）08-0051-02

彭宅芳（1976—），女，湖北鄖西人，碩士，江蘇省寶應(yīng)工業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為語文教學(xué)理論與實踐。